孫少軍

(如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)，江蘇如皋，226500)

數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)在養(yǎng)成計算技能的同時，賦予計算教學(xué)新的內(nèi)涵——提倡算法多樣化、關(guān)注學(xué)生技能的形成過程。這些調(diào)整為減輕學(xué)生負擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了可能。在現(xiàn)有的計算教學(xué)中，如何使計算教學(xué)不僅僅局限于計算的層面，而是富有內(nèi)涵？如何充分挖掘計算教學(xué)的價值，能夠充分展現(xiàn)計算教學(xué)的魅力與智慧？

一、在情境創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中根據(jù)實際情況靈活地創(chuàng)設(shè)情境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生主動探索計算的需要。通過簡單有效的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、提出問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力和意識。在計算教學(xué)中，現(xiàn)實的情境讓學(xué)生覺得真實、親切，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。

在教學(xué)“三位數(shù)加三位數(shù)進位加法”時，筆者依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了圖書館借書的情境。出示各年級借書的統(tǒng)計表，學(xué)生根據(jù)這些信息，提出需要解決的一些問題。在這些問題中，有些學(xué)生可以依據(jù)已有知識解決，而還有一些問題則需要運用新的知識才能解決，這就使學(xué)生產(chǎn)生了探索的需求。以學(xué)生周圍比較熟悉的場所來導(dǎo)入新課，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，認識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、在自主探索中，認識知識形成過程，感受計算的魅力

在計算教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了一些計算經(jīng)驗，如果教師對這些經(jīng)驗置之不理，直接把一些計算方法、算理教給學(xué)生，然后讓他們?nèi)ゾ毩?xí)，他們總是很難理解和掌握。如果我們能夠注重新舊知識的聯(lián)系，還原知識的演變過程，學(xué)生理解和掌握起來就容易得多。一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時做了如下的設(shè)計：

師：(結(jié)合學(xué)生的列式14×2)怎樣想出結(jié)果？

(學(xué)生操作、討論、匯報)

師： 還可以用豎式來進行計算。

師：“2”寫在哪里？為什么？先算什么？再算什么？

生1：我是用乘法豎式算出來的。

師：看來大家不少都想用豎式。我們一起來看豎式。

14×282028

師：這樣清楚嗎？我們分了幾次乘？這個過程我們是分開的，像這樣的豎式大家明白了嗎？(結(jié)合操作過程，與豎式計算的過程對應(yīng)理解。讓學(xué)生運用這種初始模式進行試算)

師：從課后“練一練”中選兩道題算一算。請同學(xué)到黑板上來算一算，下面同學(xué)認真看黑板上的同學(xué)的計算過程。

師：請大家睜大眼睛，仔細觀察一下，先乘個位，再乘十位，然后把它們加起來。大家說說看，有什么想法？

生1：有些步驟可以省略，個位上的零可以不寫。(師擦掉0)

生2：得數(shù)十位上的2和個位上的8可以不寫。(師擦掉2 、8)

生1：也可以擦掉一條橫線。(師擦掉——)師：這樣可以簡寫成：

24×248

師：剛才黑板上的同學(xué)可以自己上來寫寫，可以省略寫，還要在橫式上寫上得數(shù)。

……

教學(xué)完成后筆者的第一感覺是教師作弄了學(xué)生，把學(xué)生都想笨了。但靜下心來，發(fā)現(xiàn)這種笨拙還是很有必要的。正是在這種還原知識的過程，使學(xué)生認識了知識的演變過程，由繁至簡，從具體到逐步抽象，并在這過程中，將數(shù)學(xué)簡約的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，令人信服。

三、在合作交流中，進一步優(yōu)化算法，提升思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)是思維的體操，是展示思維的舞臺。傳統(tǒng)的計算教學(xué)，因教師過于強調(diào)計算技能，而淡化了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。在計算教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地啟迪他們的思維，提高他們的思維品質(zhì)。在“6加幾”一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握“拆小數(shù)，湊大數(shù)”這一計算策略，筆者做了如下設(shè)計：

(1)出示5+6=

師：現(xiàn)在你知道5+6等于多少嗎？你是怎么想的？

(從發(fā)散思維的角度提問5+6=？，讓學(xué)生再次回憶前面的兩種算法，又可以從加法含義方面肯定6+5和5+6算式的得數(shù)相同的規(guī)律，讓學(xué)生初步感知這種算法的可行性，沒有馬上進行算法優(yōu)化)

(2)出示6+6=

師：你會算嗎，你是怎么想的？

(6+6的特殊性，學(xué)生只能根據(jù)今天的知識解決問題，可以說是教師主動幫助學(xué)生復(fù)習(xí)今天所學(xué)的湊“10”法)

(3)交流討論：4+9=？你是怎么想的？

(4)交流討論：5+8=？你是怎么想的？

(這兩道題，學(xué)生根據(jù)思維的遷移，把第一個加數(shù)湊成10，但這樣做的話非常麻煩。這時有學(xué)生提出把后面的加數(shù)湊成10，教師抓住契機，讓學(xué)生討論，說出這種算法的理由，在學(xué)生的爭辯中，慢慢凸顯出優(yōu)化算法的必要性，從而歸結(jié)出算法)

師生交流：我們在剛才的練習(xí)計算時，你是怎么思考的？通過剛才的計算，你知道了什么？

師：今天我們學(xué)習(xí)了6加幾、5加幾、4加幾，計算時都把這些數(shù)湊成10，再繼續(xù)算。但是通過我們的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)在計算這些加法時可以把更接近10的數(shù)湊成10，這樣算更簡單一些。同樣，在計算3加幾、2加幾時，也是如此。

……

通過解決這幾道看似大同小異，實則獨具匠心的題目，我們會發(fā)現(xiàn)課堂上優(yōu)化算法的時機和方法。而這一系列算法優(yōu)化過程的背后，正是課堂教學(xué)生成的亮點，讓學(xué)生感受到了思維碰撞的火花和探索交流的樂趣。

四、在鞏固練習(xí)中，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，豐富解決問題策略

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。然而在大多數(shù)教師和學(xué)生眼中，計算總是和“機械”“操練”聯(lián)系在一起，可在筆者眼里，計算教學(xué)是極具魅力的，結(jié)合具體問題可以把枯燥無味的計算課變的靈動。如，在教學(xué)完“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”這一內(nèi)容后，筆者出示了這樣一組比較大小題：

6+28○60+28 44-8○44+8

52-2○52-5 33+7○7+33

筆者放手給學(xué)生自主探索，在部分學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，請學(xué)生來交流。

生1：6+28等于34，60+28等于88，34小于88，所以填小于號。

師：同意嗎？你們也是這樣想的嗎？(學(xué)生們紛紛表示不同意)

生2：這兩道算式中，一個是6加28，一個是60加28，不算也可以知道第一題的得數(shù)比較小。

師：誰能說得更明白一些嗎？

生3：這兩題都是28加幾，一個加6，一個加60，肯定是加6的得數(shù)比較小。

生4：這道題不用算的，只要看一看、想一想、比一比就可以知道了。

師：同學(xué)們，你同意他們說的嗎？是的，我們在計算時也要先觀察，通過觀察讓我們有更多不同的想法，這樣計算才更有意義。

鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在探索的過程中掌握解決問題的策略，提高解決實際問題的能力。

學(xué)生帶著情感體驗投入到學(xué)習(xí)當中，使計算課一改往日單調(diào)、枯燥的局面，吸引學(xué)生自始至終保持著探索解決問題的熱情。生活成就了計算，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得讓人有所期待，計算教學(xué)也變得更加鮮活。

[1] 余夕凱，劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2011(1).

[2] 高子林.在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中實施“自主嘗試學(xué)習(xí)的策略”[J].教育科學(xué)研究，2003(10).

[3] 沈坤華.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)新思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2008(1).