周正環(huán)

近幾年來(lái)，隨著全球一體化經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步提升，英語(yǔ)在中國(guó)的運(yùn)用也越來(lái)越普及。不僅小學(xué)開(kāi)設(shè)課程，連幼兒園也進(jìn)行一些簡(jiǎn)單教學(xué)。再等學(xué)生到高中可想而知，學(xué)生的單詞量、教材的深度和廣度及考試的難度等方面的要求都有很大程度的提升。

高考也正順應(yīng)了時(shí)代的要求，在題型上有很大調(diào)整。其中單項(xiàng)選擇題的句子長(zhǎng)度由較長(zhǎng)變成較短，信息量明顯減少，加大了理解的難度。閱讀理解的長(zhǎng)度明顯變長(zhǎng)，文中長(zhǎng)句的數(shù)量也隨之增加，尤其是D篇六個(gè)選擇題的狀況。任務(wù)型閱讀也是更加撲朔迷離，很難再像以前輕松從文中找出現(xiàn)成單詞或進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，增加了同義句轉(zhuǎn)換和歸納總結(jié)類(lèi)別的數(shù)量。書(shū)面表達(dá)則是在文章的概括能力及思維的擴(kuò)展上大做文章?？傮w看來(lái)難度是穩(wěn)中求變，不會(huì)再有下降的可能。

然而學(xué)生的表現(xiàn)又如何呢？近幾年來(lái)有相當(dāng)數(shù)量的高中生對(duì)英語(yǔ)有畏難甚至厭惡的情緒。而基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)因考場(chǎng)發(fā)揮失常而名落孫山。針對(duì)這兩種情況，無(wú)論是學(xué)生本人還是老師都很頭疼。

如何應(yīng)對(duì)這些情況呢？光著急沒(méi)有用，只有采取科學(xué)的心理分析及輔導(dǎo)。

在高一年級(jí)階段，學(xué)生剛從初中進(jìn)入高中時(shí)，針對(duì)教材和試題類(lèi)型的變化，部分學(xué)生對(duì)之不適應(yīng)，如果不加以心理輔導(dǎo)，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致應(yīng)付式的學(xué)習(xí)甚至棄之不學(xué)。作為一名高中英語(yǔ)教師，在此時(shí)應(yīng)該采取引導(dǎo)型的心理教學(xué)模式，而不該采取“填鴨式”的強(qiáng)制教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該分析學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，因材施教。針對(duì)教材變化，難易度變化而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中搭建“梯子”，讓學(xué)生有個(gè)心理憑借，逐層適應(yīng)。針對(duì)本來(lái)初中底子就薄，對(duì)英語(yǔ)原本就不感興趣的學(xué)生，要在課堂教學(xué)過(guò)程中增加趣味性環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如，在課前播放學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲；在課堂上使用圖片、音像、趣味問(wèn)答多樣化的教學(xué)模式；在課后適當(dāng)時(shí)間播放英語(yǔ)電影，讓枯燥學(xué)習(xí)模式變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在心理上就會(huì)逐步從厭惡到感興趣再到喜歡甚至

熱愛(ài)。

在高二年級(jí)階段，學(xué)生則進(jìn)入兩極分化的階段。如果進(jìn)行及時(shí)的心理分析和指導(dǎo)，教師完全可以將走得“越來(lái)越遠(yuǎn)”的學(xué)生“拉回來(lái)”。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，失去信心是放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根源所在。上文提到的高一年級(jí)階段，若教師沒(méi)有從興趣導(dǎo)入，而是一味地灌輸、枯燥地訓(xùn)練，總會(huì)有一部分學(xué)生落伍。他們不是不想學(xué)，而是不會(huì)學(xué)或?qū)W不會(huì)。一到高二隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷加深更是雪上加霜。針對(duì)這種心理狀況，首先應(yīng)該讓學(xué)生知道教者沒(méi)有放棄他們。在上課時(shí)，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)念}目提問(wèn)他們以鼓勵(lì)信心?？荚嚭笠治鏊麄兊牡檬?，幫助他們更正，彌補(bǔ)他們的缺陷，從而健全他們的知識(shí)體系。并在他們有起色的時(shí)候適時(shí)地表?yè)P(yáng)或給他們一定的展示機(jī)會(huì)。

在高三年級(jí)階段，學(xué)生則面臨學(xué)習(xí)壓力、心理壓力的雙重壓迫。家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力也會(huì)隨之而來(lái)。此時(shí)若在以上兩個(gè)階段均未獲得心理分析及指導(dǎo)的學(xué)生很有可能進(jìn)入心理崩潰期。他們極易放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不聽(tīng)課，不背單詞，不做作業(yè)，考試也是瞎做。要打動(dòng)他們“頑固”的心，只有下“猛藥”。首先應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文關(guān)懷。首先分析他們的心理狀態(tài)，比如是從什么時(shí)候、因?yàn)槭裁丛蚍艞売⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的。其次從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求及規(guī)律上提醒他們，時(shí)間還來(lái)得及。經(jīng)過(guò)高三的系統(tǒng)性一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)乃至三輪復(fù)習(xí)，只要他們投入，就一定能趕上“末班車(chē)”的。再則，在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)時(shí)提醒和督促，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

綜上所述，針對(duì)高中英語(yǔ)問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題，我們教師要多分析研究，并采取及時(shí)和相應(yīng)的補(bǔ)救措施，那么這些問(wèn)題就真的不再是問(wèn)題了。

？誗編輯 馬燕萍