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        略談備考復(fù)習(xí)中應(yīng)該重視的幾個問題

        2014-02-09 04:48:59李普
        新課程·中學(xué) 2014年12期
        關(guān)鍵詞:硫酸鋇二氧化硫題目

        李普

        高考試題是考查學(xué)生綜合實力的一個媒介。在特定的環(huán)境下、有限的時間內(nèi),學(xué)生的智力因素和非智力因素都能決定其高考的成敗,尤其是非智力因素,往往成為高考成功的關(guān)鍵。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):這是一種極為普遍的現(xiàn)象。這些學(xué)生的失敗,就是忽視了不應(yīng)該忽視的問題。

        下面結(jié)合我個人的體會談一些見解,供各位同仁參考及指正。

        一、沒有認真審清題意就盲目下筆

        在高考中往往有一些題目,看似很熟悉,實則不然。在熟悉的背景之下往往有一些關(guān)鍵語言及隱含條件被學(xué)生忽視而輕率下筆,鑄成大錯,這是極為關(guān)鍵的一個方面。比如,已知鎂和二氧化碳反應(yīng)生成氧化鎂和碳,若讓學(xué)生分析過量鎂和二氧化硫的反應(yīng)時,許多學(xué)生通常認為產(chǎn)物只有氧化鎂和硫。其實鎂和硫在相同條件下也可以反應(yīng)。忽略了這一因素,丟分是必然的。還比如關(guān)注身邊的化學(xué)知識,你將會揭開生活中的許多奧秘。隨著人們生活節(jié)奏的加快,方便的小包裝食品已被廣泛接受。為延長食品的保質(zhì)期,防止食品受潮及富脂食品氧化變質(zhì),在包裝袋中應(yīng)放入的化學(xué)物質(zhì)應(yīng)包括兩個方面:一是為了防止食品受潮,需要加入干燥劑;二是為了防止富脂食品氧化變質(zhì),需要加入還原劑將包裝袋中的氧化劑消耗掉,這樣可以延長食品的保質(zhì)期。但有的學(xué)生匆忙讀題,沒有抓住氧化、防潮這四個關(guān)鍵字,從而在答題中顧此失彼,或者不知所措。

        二、學(xué)生不能運用學(xué)過的知識進行客觀的分析,被題目中提供的信息所限制而釀成知識性錯誤

        比如,把銅片與鋁片用導(dǎo)線連接浸泡在稀硫酸中構(gòu)成原電池時,鋁片作負極被氧化,銅片作正極,將溶液中氫離子還原。其它條件不變,而將電解質(zhì)溶液改為濃硝酸或氫氧化鈉溶液之后,情況就不同了。但許多學(xué)生卻受信息的誤導(dǎo),而沒有注意濃硝酸常溫下可使鋁鈍化這一事實,依然認為鋁作負極,犯下了知識性錯誤。還有四氧化三鐵可以看作氧化物,也可以看作鹽,給出實例之后,提出四氧化三鉛也可以進行類似的處理,但相當一部分學(xué)生沒有考慮鉛有正二價與正四價這一事實,按部就班地照貓畫虎,就不能順利地獲得正確的結(jié)果。還有向氯化鐵和氯化鋇的酸性溶液中通入足量的二氧化硫,有白色沉淀生成,過濾后向濾液中滴入硫氰化鉀溶液,無明顯現(xiàn)象。由題目中設(shè)計的兩個現(xiàn)象可以看出:白色沉淀可能是硫酸鋇或亞硫酸鋇,但由于該溶液是酸性的,由亞硫酸鋇不能存在于酸性溶液可以知道,一定不含亞硫酸鋇,則白色沉淀一定是硫酸鋇,那么在原溶液中不含硫酸根離子,它只能從二氧化硫轉(zhuǎn)化而來,氧化二氧化硫的物質(zhì)會是什么呢?從滴入硫氰化鉀無明顯現(xiàn)象可以看出溶液中已無三價鐵離子,所以聯(lián)想到二氧化硫是被三價鐵離子氧化為硫酸根離子的。有些學(xué)生在審題過程中,不能注意到亞硫酸鋇在酸性環(huán)境中不能存在的事實,盲目判斷白色沉淀是硫酸鋇和亞硫酸鋇的混合物,從而釀成了知識性錯誤。

        三、知識上以偏概全,忽略了個別因素

        在解題過程中,學(xué)生精神過于緊張,分析問題常常顧此失彼,釀成錯誤的結(jié)論或者結(jié)果不全面。比如,在常溫下,A、B組成的混合氣體(MA>MB)。經(jīng)分析無論怎樣混合,僅含碳、氧兩種元素,質(zhì)量之比總小于3∶8,若混合氣體中碳、氧質(zhì)量比為1∶8,則兩種氣體分子數(shù)目之比是多少?在解題過程中,學(xué)生經(jīng)過計算獲悉:一定含二氧化碳,另一種氣體只含氧元素,則肯定含氧氣,那么臭氧呢?這一點并不是所有學(xué)生都能想到的。諸如此類的問題還有:在有機化學(xué)中常遇到的有關(guān)副產(chǎn)物常被忽略的情況。

        四、小題大做,浪費時間

        這類題目常常表現(xiàn)為計算型選擇題。不少學(xué)生往往會按照題目中設(shè)計的反應(yīng)過程或條件進行推理計算,卻忽視了題目本身的特殊性,如果利用較為簡捷的解法去應(yīng)對,就會大大縮短解題時間。還比如取a克的物質(zhì)完全燃燒后,將產(chǎn)物用足量過氧化鈉吸收,固體恰增重a克。問這樣的物質(zhì)在組成上滿足什么條件?如果學(xué)生注意到過氧化鈉同水及二氧化碳反應(yīng)的實質(zhì)是相當于吸收了其中的一氧化碳和氫,從而將該種物質(zhì)寫成(CO)m(H2)n的形式即可。

        五、不能正確理解某些關(guān)系式的含義,錯用之后將會導(dǎo)致錯誤結(jié)論

        譬如在使用有關(guān)氣體摩爾體積公式的時候,學(xué)生常常會忽略它們的研究對象以及被研究對象的狀態(tài)。

        六、情緒恐慌,不戰(zhàn)自敗

        有些學(xué)生一遇到陌生的題目,心情就非常緊張,頭腦中思維一片混亂,甚至是一片空白,面對題目無所適從,最終往往選擇了放棄或者亂答一氣,結(jié)果可想而知。為此,考生應(yīng)及時調(diào)整心態(tài),本著由易到難、一一完成的思想,效果會好一些。

        總之,在平時的教學(xué)活動中,就應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生應(yīng)對這些因素的能力,適時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,夯實基礎(chǔ),并不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自我調(diào)試,優(yōu)化思維的靈活性和嚴密性,適時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),拓寬思維的廣度,挖掘思維的深度。這樣在應(yīng)試的過程中就能穩(wěn)扎穩(wěn)打,提高準確率和做題效率,不會做的題目,切忌一直沿用一種思維模式,應(yīng)及時轉(zhuǎn)換思維角度進行思考,如果仍然行不通,可暫時擱置,完成其它題目,防止思考時間過長而影響成績。

        ?誗編輯 馬燕萍

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