楊曉梅

教師是課堂的主導者，也是學生學習活動的引導者，拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務更多的轉向對學習過程的監(jiān)控和學習效果的評估上，如何讓合作學習更有效、讓合作學習的效果更突出，成為小學數(shù)學老師必須探討的重要問題。

小學數(shù)學合作學習策略新課程實施以來，小學數(shù)學的課堂組織形式發(fā)生了較大的轉變，不管是教師的授課方式、對內容的處理、課堂環(huán)節(jié)的設計，還是學生的學習方式、參與課堂的程度、對課堂的理解等，都改變了傳統(tǒng)的教學模式。新課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”新課程標準將學生的學放在了教師的教之前，指出了學生的學在教學活動中的主導地位，學生的學習方式由被動接受逐漸轉變?yōu)橐院献鲗W習為主要的學習的主要方式，兼顧教師的講解和點撥。

合作學習要求學生采用探究的方式去解決問題、學習知識。學生成為主動的學習者，在課堂中扮演了主人公的角色，學習的效果也得到了進一步的提升。教師是課堂的主導者，也是學生學習活動的引導者，拋開了大量的知識講解和灌輸，教師的任務更多的轉向對學習過程的監(jiān)控和學習效果的評估上，如何讓合作學習更有效、讓合作學習的效果更突出，成為小學數(shù)學老師必須探討的重要問題。本文認為可以從以下幾個方面提高合作學習的效果。

一、教師提升講解能力，讓課堂點撥更有效

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發(fā)學生的思維，讓點撥更有效。

二、合理設置合作學習的內容，不做無效合作

合作學習的目的是為了更高效地解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創(chuàng)設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據(jù)學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發(fā)學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

三、規(guī)范合作學習流程，讓合作過程科學易操作

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據(jù)小學數(shù)學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據(jù)具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規(guī)范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

四、引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協(xié)調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發(fā)言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創(chuàng)造性的結論，體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。

五、采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性

評價是學生學習的指引。小學數(shù)學教師要根據(jù)小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發(fā)揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數(shù)學的學科特點之外，教師要根據(jù)班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發(fā)言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

六、合理控制合作學習時間，讓既定時間內的學習效果最大化

合作學習能夠高效率地解決問題，但是合作學習方式并不是完全適用于所有的內容和課堂。教師在設計合作學習時，在科學設計合作內容的基礎上，將合作學習的時間做合理的劃分，保證學生能夠順利完成合作學習任務，不影響課堂的容量和其他內容的時間劃分，而且將學生的學習興趣和積極性保護到最好。同時，在學生進行合作學習時，教師要注意對這個過程的監(jiān)控，提醒學生將注意力保持在合作學習上，制止思維拋錨現(xiàn)象，讓學生的合作學習時間更充分的利用起來，保證合作學習的效果。

七、合理選任合作學習小組組長，充分發(fā)揮組長帶領學習的火車頭作用

合作學習模式對學習小組的創(chuàng)建有較高的要求，教師要根據(jù)小學數(shù)學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發(fā)組員參與熱情等責任，可以說一個優(yōu)秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數(shù)學教師在組長的選派上要十分慎重。

毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數(shù)學教育教學中的常規(guī)手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數(shù)學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

參考文獻：

[1]李星云.小學數(shù)學合作學習的有效性分析[J].教育評論，2009，（03）：115-118.

[2]王長路.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].才智，2010，（11）：118.

[3]吳智敏.小學數(shù)學課堂合作學習有效性研究[D].西南大學，2008.