張旭波

根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行分組分層；對寫作內(nèi)容進行分層次教學(xué)；對作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)進行分層次教學(xué)；對學(xué)生的創(chuàng)新進行分層次要求，從這四個方面，談了作文分層教學(xué)的幾點看法。

作文分層教學(xué)學(xué)生差異筆者從教學(xué)多年的經(jīng)驗來看，學(xué)生的作文水平已是參差不齊?？磳W(xué)生語文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就自然明白。我在接任初一新班時做過一次調(diào)查，給學(xué)生出了一篇記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時后，我突然發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)已寫到500字，最少的只有30多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的弊端，實施素質(zhì)教育的艱辛。初中學(xué)生厭寫作文是當(dāng)前較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生寫出來的作文，教師看了搖頭、就連學(xué)生自己也懶得多看一眼。更有甚者，許多學(xué)生胡亂抄寫一篇交差了事。究其原因，主要是我們的作文教學(xué)仍然偏重于知識傳授。沒有真正從提高每一個學(xué)生的能力出發(fā)，以致忽視了學(xué)生的個性和特點。長期以來，往往是教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于應(yīng)付，這樣的結(jié)果必然造成學(xué)生對作文毫無興趣，作文水平提高緩慢。我們探究一下造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有以下幾個方面：

1.大部分學(xué)生在認(rèn)識能力方面存在個別差異。學(xué)生的差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、地理學(xué)得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、生物方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三落四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。

2.大部分學(xué)生在興趣和才能方面存在個別差異。比如，有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的學(xué)生對理論和規(guī)律的知識有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能，等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點，進行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。

3.許多教師在大小作文輔導(dǎo)和講評方面存在大小的偏差。我認(rèn)為，寫作能力訓(xùn)練計劃是十分重要的，它是整個語文教學(xué)計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級中上水平同學(xué)的實際，制訂訓(xùn)練計劃，忽視了學(xué)困生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越大。因此，教師輔導(dǎo)和講評大小作文的失當(dāng)會提高一部分學(xué)生的積極性，同時也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。我在作文教法上，十分重視調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，鼓勵學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，從不傷害一個學(xué)生的自尊心，所以大小作文的教學(xué)取得較好的效果。

我認(rèn)識到了學(xué)生的這些差異后，就要通過分層教學(xué)來有的放矢地進行輔導(dǎo)作文，在分別提高的基礎(chǔ)上，縮小他們之間的這種差異。并且要通過不斷創(chuàng)造學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓那些困難的學(xué)生得到較好的教育，樹立每個人的信心，激發(fā)他們的寫作熱情。

1.根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行分組分層。我根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組可由學(xué)生自愿報名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A+B為優(yōu)等，A+C為良等，B+C為中等。組是暫時與流動相結(jié)合的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進步者，可申請換組，以激勵競爭、不斷進取。根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了45分以上，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學(xué)習(xí)成績這個概念本身也是相對的，對一個學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功。”

2.對寫作內(nèi)容進行分層次教學(xué)。初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行大小作文輔導(dǎo)。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學(xué)寫《我的家》一篇大作文，A+B組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。A+C組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，400字左右。B+C組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，300字以上，其要求也算是比較高了。對A+B組學(xué)生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產(chǎn)生。而C組的學(xué)生在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三個層次只有采用不同的要求進行輔導(dǎo)，才能使“B+C組吃得了，A+C組吃得飽，A+B組吃得好”。

3.對作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)進行分層次教學(xué)。小作文的分層次批改則更充分體現(xiàn)著對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的等級。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，就會影響B(tài)+C組的學(xué)困生永遠(yuǎn)不會有寫作的興趣。因此，小作文的批改和講評過程是對學(xué)生作出肯定的良機。批閱的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評提高了學(xué)生寫作的興趣。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，增進學(xué)生之間的作文交流，提高文章質(zhì)量。

4.對學(xué)生的創(chuàng)新進行分層次要求。大小作文分層教學(xué)的做法，要求我們在對B+C組學(xué)生輔導(dǎo)時強調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎(chǔ)。以后根據(jù)學(xué)生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學(xué)生在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。A+C組同學(xué)要重點寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創(chuàng)新。A+B組則要提稍高的要求，鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。

我認(rèn)為，語文老師在教學(xué)過程中，要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，大小作文分層教學(xué)是值得嘗試的。當(dāng)然，分層教學(xué)的過程是對學(xué)生減負(fù)的過程，我們每個語文老師只要本著強烈的事業(yè)心、責(zé)任感，就能把初中作文的分層教學(xué)搞好。