曹浩利

初中生剛接觸到物理這門課程，不知道該怎么學(xué)。唯一能直接上手的是各物理量的概念。而初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的支撐點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)概念不理解或死記硬背，就不能真正掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問題就會(huì)感到困難。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識(shí)去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對(duì)物理概念的一知半解。

我認(rèn)為，要學(xué)好物理概念，關(guān)鍵就是要弄清物理概念的內(nèi)涵與外延。這就要求我們學(xué)會(huì)對(duì)物理概念的反復(fù)分析、琢磨，透徹理解它的內(nèi)涵與外延。

以“熱傳遞”這個(gè)概念為例，教材中是這樣描述的：“當(dāng)物體或物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞。熱傳遞時(shí)能量從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，直至溫度相同”。經(jīng)過分析，我們首先能找出概念中的關(guān)鍵字句：“當(dāng)物體或物體的不同部分之間”“存在溫度差時(shí)”“能量”“從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處”“直至溫度相同”。然后琢磨、體會(huì)這些字句的含義?！爱?dāng)物體或物體的不同部分之間”說出了熱傳遞發(fā)生的位置是既可以在兩個(gè)物體之間，也可以在一個(gè)物體的不同部分之間。“存在溫度差時(shí)”說明了熱傳遞發(fā)生的條件是存在溫度差。能否發(fā)生熱傳遞，關(guān)鍵是看溫度是否相同，而非其他。溫度相同，不會(huì)發(fā)生熱傳遞；反之，溫度不同時(shí)就一定會(huì)發(fā)生熱傳遞。“能量”二字指明了熱傳遞中傳遞的是能量，而不是溫度或其他，說明了熱傳遞的實(shí)質(zhì)是能量發(fā)生了轉(zhuǎn)移，溫度變化只能是表象。“從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處”道出了熱傳遞時(shí)能量轉(zhuǎn)移的方向，是從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處，而不是從質(zhì)量、體積大的物體轉(zhuǎn)移到質(zhì)量、體積小的物體上?！爸敝翜囟认嗤敝赋隽藷醾鬟f停止的條件是溫度是否相同，溫度相同時(shí)熱傳遞就會(huì)停止，否則熱傳遞將會(huì)繼續(xù)。經(jīng)過這樣的反復(fù)分析、琢磨，我們對(duì)熱傳遞發(fā)生的位置、條件、實(shí)質(zhì)、方向以及熱傳遞停止的條件自然就會(huì)清楚、透徹，哪里還會(huì)有似是而非之感呢？

能否學(xué)好物理，很大程度上決定于你對(duì)物理概念理解得是否透徹。物理概念因其抽象性，總有“只可意會(huì)，不可言傳”之感，比如“能量”“慣性”等這些概念，單靠老師的“言傳”并不能傳神地表達(dá)出其真諦，而只有自己做到了“意會(huì)”才能真正領(lǐng)略出它的全部?jī)?nèi)涵。這種“意會(huì)”的感覺只有靠我們對(duì)概念的反復(fù)分析、琢磨才能體會(huì)得到，所謂“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”意義正在于此。

？誗編輯 董慧紅