朱秀玲

摘 要：如何有效地表揚學生，是任何一個一線教師都無法回避的問題。那教師在教育教學過程中究竟應該如何表揚學生呢？如何表揚學生才能真正有效呢？試圖通過一個案例來探討這些問題。

關鍵詞：表揚；有效；發(fā)展

一、案例背景

在教育教學過程中，一線教師一直回避不了這樣的問題：教師究竟應該如何表揚學生？怎樣表揚學生才是真正有效的？現(xiàn)在的學生心理普遍比較脆弱，似乎接受不了別人的任何批評，是不是對學生只能表揚不能批評？高中新課改也強調老師對學生應該以鼓勵性評價為主。俗話講得好，“好孩子是夸出來的”。如何有效地表揚學生自然成為擺在老師面前的一道亟待解決的難題。在自己的教育教學過程中自己嘗試了許多方法來表揚學生，最后的效果總是不能令人滿意。后來，我偶然間發(fā)現(xiàn)，其實表揚可以借助他人的力量，而且效果會比老師直接表揚學生更好。同時，它還能收到一些意想不到的良好效果。

二、案例介紹——考試后的獎勵與表揚

本學期高二年級期中考試結束后，我就在思考：怎樣能更好地獎勵考試優(yōu)異與進步的學生呢？突然一個想法在我腦海里涌現(xiàn)：學生最怕的就是老師聯(lián)系家長，因為這個情況往往帶有告狀的性質。如果老師是打電話給家長報喜的，我相信他們肯定會很高興，家長自然也會把這個好消息轉達給學生，那這樣的表揚是不是會有出其不意的效果呢？于是，我拿出成績單，對照進步名單，無論是幾十、幾百名的跨越式進步還是幾名的小進步，都逐個打電話告知家長。正如一開始所說的，家長一聽到是班主任，馬上很緊張地問：是不是孩子又在學校闖禍了？是不是學習又不認真了？我趕緊解釋說不是告狀，而是報喜。從電話里，我可以聽出家長的聲音明顯由擔憂變?yōu)楦吲d。接著，我把此次聯(lián)系的主要目的告訴家長：一則家長能以此鼓勵學生，二則希望家長對學生提出更高的要求。家長也都在電話里一一答應了我的請求。與所有家長一一通完電話，我的第一步已經(jīng)成功了，現(xiàn)在就等著觀察學生的反應了。這樣，就可以檢驗出我的嘗試是否有效了。周一上課時，我留心觀察學生，我發(fā)現(xiàn)學生聽課的狀態(tài)較以前明顯發(fā)生了較大的轉變，但此時我還不能完全肯定，直到在學生的周反思里證實了這一點。有一個學生寫道：“周末回家吃完晚飯，一向對我很兇的老爸突然拿出兩百塊錢讓我自己去買雙運動鞋，說是作為我此次考試進步的獎勵。我心想：我都還沒說，他怎么知道呢？后來爸爸告訴我班主任已經(jīng)打電話告訴他了。爸爸也希望我能繼續(xù)保持這種學習狀態(tài)，爭取更大的進步。那天下午，我并沒有接過爸爸給我的錢，因為對我而言，一向嚴肅的爸爸能表揚我，那已經(jīng)是對我最大的獎勵了。我還得繼續(xù)加油，不辜負父母的期望，同時也不辜負老師的辛勤教導。”看到這里，我知道我的目標已經(jīng)初步實現(xiàn)了。

三、由本案例引發(fā)的若干思考

1.期待得到他人，尤其是老師的認可與表揚是學生共有的心態(tài)，而應試教育無形之中將學生按成績劃分成了三六九等，按照這種單一的評價標準，那些所謂的學困生自然與表揚無緣。所以，現(xiàn)階段的老師，尤其是班主任老師更要不吝表揚學生。有時候老師不經(jīng)意間的一句表揚可能會使學生興奮好幾天，甚至可以使學生“脫胎換骨”，就此改變學生一生。

2.表揚的對象應該更為廣泛一些。教師在教育教學過程中應該盡自己最大可能找到所有學生身上的閃光點，只要發(fā)現(xiàn)學生身上的任何一個優(yōu)點，都應該在公開場合予以表揚，將優(yōu)點作為其他學生學習的榜樣，而不應該只固定表揚個別學生，以免使學生誤會老師有偏私的嫌疑。而且表揚應該公開化，以起到最好的宣傳作用。

3.表揚的標準應該多元化。除了表揚成績優(yōu)異或成績進步的學生之外，在紀律、思想品德等方面有進步的學生更應得到老師的表揚與肯定，不能唯成績論好壞。

4.評價的主體應該多元化。除了傳統(tǒng)的老師評價之外，家長、同伴都可以成為評價學生的主體。而且，因為不同的評價主體的評價標準肯定是不一樣的，自然也就實現(xiàn)了評價標準多元化的這一目標。

5.要避免陷入盲目表揚的誤區(qū)，認為學生只能被表揚，這是不對的。學生身上好的一面必須受到表揚，這是毋庸置疑的，但是學生所犯的錯誤也必須予以及時批評，不能因擔心學生受不了批評而一味地表揚學生，那樣只會適得其反。另外，表揚需適度，表揚絕對不能泛濫，否則，表揚就失去了其應有的激勵作用。如果表揚已經(jīng)不能激起學生一絲情感的漣漪，那這樣的表揚是無效的。

6.要檢驗表揚所產(chǎn)生的最后結果。表揚學生也應該是一個比較系統(tǒng)的過程，不能只有表揚這一行為，而不關注表揚有無產(chǎn)生積極的、有效的結果。如果表揚不能給學生帶來長足的行動動力，那樣表揚就沒有發(fā)揮出它真正的作用來。教師應該根據(jù)學生對不同形式的表揚的不同反應，適時調整表揚策略，以期發(fā)揮表揚的最大功效。

在教育教學過程中，教師對學生多一些正面的、肯定的、有效的評價，比教師一味地批評、責罵更容易令學生接受，自然，最后的結果也就截然相反了。總之，表揚是老師必須用畢生去鉆研的一門藝術，老師在教育教學過程中一定要學會如何有效地表揚學生，使表揚真正發(fā)揮其促進學生進步的作用，使學生在表揚中得到身心的全面發(fā)展！

？誗編輯 馬燕萍