張巖

提問是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。提問得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生熱情；提問不當(dāng)，不僅無益于課堂教學(xué)，還會制約學(xué)生思維。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何利用“主問題”整體建構(gòu)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、理解“主問題”的概念

主問題是基于知識本身的系統(tǒng)性和延續(xù)性，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，提出能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等的主要問題。它是一節(jié)課的“課眼”，也是課堂教學(xué)的主線。它注重問題的“質(zhì)”，體現(xiàn)的是知識，是技能，也有語文思想與語文活動經(jīng)驗(yàn)；它具有一定的開放性，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動探究留下充分的空間。課堂上，通過學(xué)生對主問題的解決過程的體驗(yàn)和感悟，達(dá)到掌握新知的目的。

二、遵循“主問題”設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

“主問題”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于正確的選擇問題設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。主問題的設(shè)計(jì)主要是依據(jù)知識產(chǎn)生的過程與課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出主問題群，每個主問題下有支線問題的支撐與銜接，使一節(jié)課的學(xué)習(xí)構(gòu)成一個有機(jī)的整體，讓學(xué)生在感悟知識形成的過程中，體驗(yàn)知識間的相互聯(lián)系，從而讓學(xué)生形成一定的知識體系，以便于很好地理解與運(yùn)用知識。

三、“主問題”在閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.以“主問題+N個子問題”形式出現(xiàn)

問題群是指在一節(jié)課的閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)多個問題，但在多個問題中只出現(xiàn)一個主問題，其他的都是起輔助作用的子問題，這種設(shè)計(jì)的特征是主問題在一節(jié)課的教學(xué)中起統(tǒng)領(lǐng)作用，子問題主要起補(bǔ)充作用。

如《彭德懷和他的大黑騾子》的主問題設(shè)計(jì)就運(yùn)用了這種問題群的形式：

師：大黑騾子就這樣在槍聲中犧牲了，當(dāng)我們?yōu)榇蠛隍呑拥乃廊ザ械奖瘋麜r，課文的最后卻用了一個輕快激昂的結(jié)局，合適還是不合適？

師：請聯(lián)系課文，分別闡述你們的理由。

在這一案例中，第一個問題是這一學(xué)習(xí)任務(wù)的主問題。讓學(xué)生闡述理由的問題是子問題，子問題在對話過程中不斷進(jìn)行碰撞生成。

2.以“對話”組合的方式呈現(xiàn)

這種主問題設(shè)計(jì)一般是從文本、作者、讀者幾個層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以組合的方式呈現(xiàn)。例如：

這兩個案例呈現(xiàn)的主問題設(shè)計(jì)就是以對話形式呈現(xiàn)。問題1多從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，如《天鵝的故事》中的“課文中有很多句段讀來感人至深，請讀一讀，談?wù)勀愕捏w會?！敝鲉栴}2、3是從讀者和作者的對話層面進(jìn)行文本的感悟。這樣的主問題設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了主問題的語篇功能，同時這種主問題組合本身就已經(jīng)有了內(nèi)在的層次，所以有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

3.以“導(dǎo)入+N個主問題+拓展”形式呈現(xiàn)

這種問題的呈現(xiàn)伸縮性比較大，教師的主導(dǎo)性更強(qiáng)一些，課前的預(yù)設(shè)及準(zhǔn)備需要更充分。在進(jìn)行完閱讀課的導(dǎo)入后，就可以根據(jù)分幾段進(jìn)行教學(xué)或需要完成幾個教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)中間的N個主問題。

如：教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》主問題模式：

師：鳥語真是太有意思了，你從課文中讀懂了什么？

師：作者為什么愛上了“鳥語”？用心體會“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，抓住關(guān)鍵詞感受作者對鳥語的喜愛之情。

師：同學(xué)們，多讀一讀第二自然段，當(dāng)你讀了公冶長的故事，你會有什么樣的感受，公冶長和“鳥語”有什么樣的聯(lián)系？

師：課文中的“我”是不是真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒交談呢？

這一系列主問題設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式是階梯狀，問題1是閱讀教學(xué)的導(dǎo)入，問題2、3是閱讀教學(xué)的主問題，問題4是拓展。這樣一系列的主問題設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容來說，整體感強(qiáng)，定位恰當(dāng)；從教學(xué)環(huán)節(jié)來說，緊湊自然，效果良好，有利于深化課文理解，調(diào)動學(xué)生思維。

（作者單位：江蘇連云港市解放路小學(xué)）