●邵建剛

隨著新課程的深入實(shí)施，“以生為本”的教學(xué)理念已日益深入教育者心中。以生為本的課堂，最為核心的內(nèi)容就是以學(xué)定教。然而在現(xiàn)實(shí)課堂中，很多老師卻很迷茫：以學(xué)定教到底應(yīng)該怎樣定？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，如何落實(shí)以學(xué)定教，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起航點(diǎn)。

一、定在“重點(diǎn)”處

教，主要不是一種傳授知識(shí)、技能的行為，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)定教的最終目的，就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在以學(xué)定教的教學(xué)過(guò)程中，教師當(dāng)立足文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，走進(jìn)語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)的絢麗多彩的世界。

在略讀課文《全神貫注》教學(xué)時(shí)，我就緊緊抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的種種表現(xiàn)這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)掘他全神貫注的工作態(tài)度。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作的動(dòng)作與神態(tài)，并進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里感受到羅丹的“全神貫注”?！耙粫?huì)兒向前，一會(huì)兒向后”，“他在干什么？”我讓一名學(xué)生走上講臺(tái)一邊讀、一邊演，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察，然后開(kāi)展小組討論，學(xué)生領(lǐng)悟出了“羅丹在多角度地觀察女像，反復(fù)地思考并嘗試修改自己的作品”。接著我又讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，領(lǐng)悟了“他把地板踩的吱吱直響，手不停地?fù)]動(dòng)”等精彩的語(yǔ)句。通過(guò)對(duì)這些詞句的深入研讀，學(xué)生們被文章的精彩描寫(xiě)所吸引，情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情所折服。最后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有過(guò)這樣的親身感受嗎”？幾個(gè)學(xué)生舉手了，有的說(shuō)：記得有一次，我被一道題難住了，一會(huì)兒咬筆桿，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒在草稿本上亂畫(huà)，想不出辦法的時(shí)候就很煩躁，想出了辦法則高興得手舞足蹈。老師，我在書(shū)上讀到過(guò)，有位生物學(xué)家在路上看螞蟻打架，一看就是一整天，人們都笑他是傻子……

教師精心選擇課文中需“精”讀、“細(xì)”讀的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內(nèi)容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上，皆達(dá)到了比較理想的效果。

二、定在“難點(diǎn)”處

教學(xué)中，教師必須抓住學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，預(yù)設(shè)一條簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)路徑，如向?qū)б粯?，領(lǐng)著學(xué)生走在學(xué)習(xí)路上，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的效果。以學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)定“教”，一方面讓學(xué)生的“學(xué)”少走彎路；另一方面，“學(xué)”得聚焦、有效。學(xué)生已經(jīng)懂得的，不再教；學(xué)生沒(méi)有懂的、難懂的，重點(diǎn)教。教學(xué)便能較好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、適切性，使學(xué)生“學(xué)”有所獲。

例如《給予樹(shù)》一文，課文講的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。初讀文本,教師們頭腦里馬上跳出的一定是“愛(ài)心”二字,但“愛(ài)心”只是淺層的泛化的內(nèi)涵,“愛(ài)心”在金吉婭的身上有著獨(dú)特的、更加沉甸甸的表現(xiàn)。其一，《給予樹(shù)》一文中,金吉婭家的經(jīng)濟(jì)并不寬裕,在圣誕節(jié)來(lái)臨之際,母親只攢了一百美元,卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享,每個(gè)孩子分到的只是二十美元,在這樣的經(jīng)濟(jì)狀況下，金吉婭用這些錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給素不相識(shí)的小女孩,這份“愛(ài)心”是否比家庭條件富裕的人獻(xiàn)愛(ài)心更可貴呢?其二,《給予樹(shù)》一文中,買(mǎi)禮物前,孩子們都“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”。而金吉婭在有可能無(wú)法給兄弟姐妹們送出最誠(chéng)摯的祝福,反而給兄弟姐妹們帶來(lái)失望甚至傷害的后果中把這寶貴的二十美元用于購(gòu)買(mǎi)洋娃娃,這份“愛(ài)心”是否顯得更加沉甸甸呢?基于這樣的理解，我們就可從“家庭條件”和“兄弟姐妹的互相祝?！眱蓚€(gè)視角花心思設(shè)計(jì)教學(xué)，層層剝筍式地引導(dǎo)學(xué)生層層深入感悟文章的人文內(nèi)涵。

這樣基于文本的有效的“教”，在幫助學(xué)生讀通讀透文本的同時(shí)，更挖掘出了語(yǔ)文教學(xué)更有用的價(jià)值——情感的陶冶與精神境界的提升。這樣的“教”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走近作者的視野，領(lǐng)悟文本的意境，真切地感觸文本流淌出的綿長(zhǎng)意蘊(yùn)。

三、定在“轉(zhuǎn)折”處

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：隨著學(xué)段的上升，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容螺旋上升，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、技能和策略也要不斷地提升。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以直覺(jué)思維、形象思維為主，缺失的是理性思考和深度認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)策略上，學(xué)生往往是無(wú)意識(shí)的，僅憑自己的“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)方法薄弱的“轉(zhuǎn)折處”，教師的“教”就顯得尤為重要。

教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一文，要落實(shí)第二學(xué)段關(guān)于閱讀目標(biāo)的要求“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！边@對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)睦щy，因?yàn)樗麄円郧皼](méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上不大可能去關(guān)注“關(guān)鍵詞句”，在學(xué)習(xí)方法上也不懂得如何去關(guān)注“關(guān)鍵詞句”。

教學(xué)時(shí)，我充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文第一自然段的5個(gè)詞語(yǔ)“窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎”，并在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。①觀察這5個(gè)詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（每組詞語(yǔ)偏旁都相同，并讓學(xué)生積累類(lèi)似的詞語(yǔ)。）②選擇1個(gè)詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以描述，從而理解詞語(yǔ)的意思，感悟詞語(yǔ)的意境。）③找到5個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，反復(fù)品讀，體會(huì)到了什么？（這5個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了天空塌下一大塊之后，人們所遭受的巨大苦難。）④帶著品讀的感受，有感情地朗讀句子。⑤師生共同小結(jié)學(xué)習(xí)方法：閱讀時(shí)可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用心體會(huì)，展開(kāi)想象，悟出句子蘊(yùn)含的情感。接下來(lái)的第三自然段，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能抓住“冒著”“生命危險(xiǎn)”“幾天幾夜”等詞語(yǔ)，朗讀品悟，體會(huì)到女?huà)z補(bǔ)天的艱辛。

這樣的教學(xué)，準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，又很好地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“教”關(guān)系的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生的“學(xué)”不能很好地抓住“核心”時(shí)，教師適時(shí)出手，加以指導(dǎo)，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，相得益彰，實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)境界。

四、定在“爭(zhēng)議”處

以學(xué)定教的核心是以人為本，也就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由于種種原因，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生群體，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)總會(huì)存在諸多差異，甚至在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“爭(zhēng)議”。面對(duì)這些“爭(zhēng)議”，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案，把“爭(zhēng)議”轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一次，我在執(zhí)教《我最好的老師》一文，接近尾聲，同學(xué)們都在為懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力而喝彩，都在用自己的朗讀表達(dá)對(duì)懷特森先生的敬佩之情時(shí)。突然有一位學(xué)生舉手說(shuō)：老師，我覺(jué)得懷特森先生一開(kāi)始就是在騙人，他難道不能用別的教育方法嗎？所以我覺(jué)得懷特森先生至少不能被稱(chēng)為“最好的老師”。有些學(xué)生也表示了贊同。此時(shí)，我面帶微笑、不緊不慢地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：是??！說(shuō)謊的懷特森先生是最好的老師嗎？一石激起千層浪，片刻的寧?kù)o之后,學(xué)生們迅速分成了兩大陣營(yíng)，一部分持肯定態(tài)度，也有很多同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)。我及時(shí)引導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們保留自己的觀點(diǎn)，然后仔細(xì)朗讀課文，找到充足的理由，來(lái)說(shuō)服對(duì)方同學(xué)好嗎？從學(xué)生的神情中可以看出，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他們的思考是深入的。一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生們迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨著討論的深入，學(xué)生們的思路更加清晰，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加客觀。學(xué)生們漸漸地理解了懷特森老師的良苦用心，逐漸接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式。于是，師生再次動(dòng)情地讀起文中懷特森先生上課的句子，敬佩之情溢滿(mǎn)課堂。