丁宏喜

(儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇儀征，211400)

一、概述故事，把握情節(jié)

師：《三顧茅廬》選自長(zhǎng)篇章回小說(shuō)《三國(guó)演義》，小說(shuō)有三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。要想讀懂小說(shuō)，我們需要做好三件事：把握情節(jié)，了解人物，關(guān)注環(huán)境描寫。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了《三顧茅廬》的情節(jié)，誰(shuí)能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)概述一下？

生：這個(gè)故事的起因是劉備想請(qǐng)諸葛亮出山輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)；經(jīng)過(guò)是劉備耐心等候，終于見(jiàn)到諸葛亮；結(jié)果是諸葛亮答應(yīng)出山輔助劉備，劉備如虎添翼。

師：能把故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)清楚，這是一種本領(lǐng)，這本領(lǐng)就叫把握情節(jié)。(板書：把握情節(jié))

[歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！本汀度櫭]》而言，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情不應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的全部，還要關(guān)注文體特征，破解形式方面的秘密。這個(gè)秘密就是小說(shuō)有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。教者開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明“三要素”，試圖借助《三顧茅廬》教會(huì)學(xué)生讀《三國(guó)演義》的方法——把握情節(jié)，了解人物，關(guān)注環(huán)境。實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。]

二、精讀感悟，了解人物

師：下面我們來(lái)了解人物，《三顧茅廬》中共提到幾個(gè)人物？

生：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮。

師：主要人物是？

生：劉備和諸葛亮。(板書：了解人物)

師：劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，目的是輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。想一想，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)大業(yè)最重要的是什么？(板書：人才)

師：怎樣才能得到人才呢？(板書：尊重)

師：劉備是怎樣尊重人才的？諸葛亮又是一個(gè)怎樣的人才？默讀課文，先畫出最能表現(xiàn)劉備尊重人才的語(yǔ)句，讀一讀，待會(huì)兒向大家匯報(bào)一下自己的體會(huì)。

(一)交流：劉備如何尊重人才

1.師：你找到了幾處？體會(huì)到劉備尊重人才了嗎？

(以下環(huán)節(jié)無(wú)固定順序，依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)進(jìn)行)

2.教學(xué)第2自然段：斥責(zé)張飛

師：劉備和張飛的關(guān)系怎樣？(課件顯示桃園三結(jié)義圖，補(bǔ)充介紹三兄弟“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”的情同手足之誼)劉備為了求得賢才竟然斥責(zé)自己的好兄弟，可見(jiàn)劉備——

生：非常尊重人才。

師：這段對(duì)話很適合表演，我們可以學(xué)習(xí)本單元課文《公儀休拒收禮物》的寫法，把對(duì)話改編成小劇本來(lái)演一演。

課件出示：

張飛(嚷道)：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！

劉備(生氣)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！

張飛：__________

師：表演之前，我們先來(lái)幫張飛設(shè)計(jì)一句臺(tái)詞。

生：大哥說(shuō)的是，小弟不敢了，你還是帶我一起去吧。

學(xué)生表演，師生共同評(píng)價(jià)、反饋。

[改編是一種創(chuàng)造，表演也是一種創(chuàng)造，通過(guò)改編和表演，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與熱情，達(dá)到深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格，積累課文語(yǔ)言的目的。]

師：課文主要是寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，這里為什么要寫張飛的魯莽？

生：這是從側(cè)面襯托劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：這一段里還有哪些關(guān)鍵詞讓你感受到劉備尊重人才？

生：冬去春來(lái)、第三次。

(課件顯示課題上方的郵票圖)

師：郵票上我們看到什么？

生：大雪紛飛、天寒地凍，兄弟三人冒雪前往隆中拜訪諸葛亮。

師：這樣的天氣里，我們通常盡量避免外出，以防凍傷或摔倒。從這里我們也能看出劉備尊重人才，求賢若渴。

3.教學(xué)第3自然段

(課件出示第3自然段，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，討論交流)

(1)圈點(diǎn)“半里多路”“下馬步行”。

交流：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，不是做給諸葛亮看的，離著半里多路就下馬步行，充分表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

(2)圈點(diǎn)“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”。

交流：連敲門聲都是那么小心翼翼，生怕驚醒了諸葛亮?？梢?jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

(3)圈點(diǎn)“站在臺(tái)階下等候”。

交流：封建社會(huì)里人是分等級(jí)的。大臣參見(jiàn)皇上的時(shí)候站在臺(tái)階下，而此時(shí)，劉備是皇叔，是一方首領(lǐng)，諸葛亮不過(guò)是一介村民，劉備卻站在階下，可見(jiàn)他的誠(chéng)意。

(4)圈點(diǎn)“恭恭敬敬”。

交流：恭字下面是“小”字多一點(diǎn)，這是“心”字的變體，表示恭敬是發(fā)自心底的尊重。誰(shuí)來(lái)演示一下“恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等候”？(生表演彎腰低頭站著)

(5)圈點(diǎn)“半晌工夫”“一個(gè)時(shí)辰”。

交流：半晌，是方言，指好長(zhǎng)一段時(shí)間。在古代，一個(gè)時(shí)辰相當(dāng)于現(xiàn)在兩個(gè)小時(shí)。由“半晌工夫”“一個(gè)時(shí)辰”可見(jiàn)，劉備在臺(tái)階下等了好長(zhǎng)一段時(shí)間，非常有耐心，可見(jiàn)劉備是多么尊重人才。

(6)圈點(diǎn)“睡著了”。

師：諸葛亮到底有沒(méi)有睡著？

生：沒(méi)睡著，他在測(cè)試劉備是否誠(chéng)心誠(chéng)意，在考驗(yàn)劉備的耐心。

師：劉備知道諸葛亮在裝睡嗎？(有的學(xué)生認(rèn)為知道，有的學(xué)生認(rèn)為不知道)

師：有一個(gè)人確信諸葛亮沒(méi)睡著，請(qǐng)看原文中這一段描述：

玄德徐步而入，見(jiàn)先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱(gǒng)立階下。半晌，先生未醒。關(guān)、張?jiān)谕饬⒕茫灰?jiàn)動(dòng)靜，入見(jiàn)玄德猶然侍立。張飛大怒，謂云長(zhǎng)曰：“這先生如何傲慢！見(jiàn)我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長(zhǎng)再三勸住。

師：張飛說(shuō)諸葛亮“推睡不起”說(shuō)明了什么？

詳察古今，研精篆素，盡善盡美，其惟王逸少乎！觀其點(diǎn)曳之工，裁成之妙，煙霏露結(jié)，狀若斷而還連；鳳翥龍?bào)?，?shì)如斜而反直。玩之不覺(jué)為倦，覽之莫識(shí)其端，心慕手追，此人而已。其余區(qū)區(qū)之類，何足論哉！[9](《王羲之傳》，P2108)

生：張飛知道諸葛亮沒(méi)睡著。

師：張飛是個(gè)粗人尚且知道諸葛亮假睡，劉備能不知道嗎？劉備明明知道諸葛亮裝睡，還是恭恭敬敬地站在臺(tái)階下等，這才叫——

生：尊重人才。

[抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品讀感悟，并通過(guò)討論，既引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用，也教給學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)的方法。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)提出的特別要求。]

4.教學(xué)第5自然段

圈點(diǎn)：“同桌吃飯，同榻睡覺(jué)”。

交流：同桌吃飯、同榻睡覺(jué)，可見(jiàn)劉備和諸葛亮關(guān)系非同一般。這里有一比喻句：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣?。　边@個(gè)比喻句換個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就是：如魚(yú)得水。

5.總結(jié)：因?yàn)閯涠米鹬厝瞬?，所以他得到許多人才

扼要介紹五虎上將、臥龍和鳳雛先生。

[《三國(guó)演義》中的許多英雄人物學(xué)生耳熟能詳，這里的人物介紹旨在激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望，讓本課教學(xué)成為學(xué)生閱讀整本書的一個(gè)引子。]

(二)交流：諸葛亮是個(gè)人才

1.師：諸葛亮是個(gè)人才，你又是從哪兒讀出來(lái)的？

2.圈點(diǎn)“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下，最后取勝”

交流：東漢末年，黃巾起義，天下大亂，形成了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)(課件出示公元207年時(shí)期地圖)。當(dāng)時(shí)比較強(qiáng)大的諸侯有董卓、呂布、袁紹、袁術(shù)、劉表、劉彰、張魯、馬騰、士燮等。劉備還沒(méi)有自己的固定地盤，荊州劉表看他可憐，就借了新野這么一小塊地方給他安身。所以當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)對(duì)劉備而言是群雄紛爭(zhēng)，云遮霧罩，看不到出路啊。(課件出示公元216年三國(guó)地圖)

然而，就在隆中的茅廬里，諸葛亮幫助劉備分析了當(dāng)時(shí)天下群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了“三分天下，最終取勝”的策略，這就是著名的“隆中對(duì)”。諸葛亮認(rèn)為：

(課件出示：

曹操 挾天子以令諸侯 占天時(shí)

孫權(quán) 憑借長(zhǎng)江天險(xiǎn) 占地利

劉備 仁德廣布得人心 占人和)

師：劉備聽(tīng)到這兒頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。由此可見(jiàn)諸葛亮具有——雄才大略。

[通過(guò)品讀關(guān)鍵詞，比較兩張地圖，了解《隆中對(duì)》，豐富諸葛亮雄才大略的人物形象，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀原著、一探究竟的欲望。]

三、關(guān)注環(huán)境描寫

師：在把握情節(jié)、了解人物的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注文中的環(huán)境描寫。(板書：關(guān)注環(huán)境)

(引導(dǎo)關(guān)注課文：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。)

師：那里的山岡好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，像誰(shuí)？

生：像諸葛亮，因?yàn)橹T葛亮號(hào)“臥龍”。

師：這里寫了哪幾種景物？(松林、溪流、竹林)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“松竹梅歲寒三友”嗎？歲寒三友中“松”四季常青，偉岸挺拔，被譽(yù)為大丈夫；“竹”虛心正直，被譽(yù)為君子。這里寫松和竹實(shí)際是寫諸葛亮，這是借景寫人，表現(xiàn)諸葛亮是個(gè)有能力的大丈夫，是個(gè)虛心正直的真君子。

小結(jié)：《三顧茅廬》只是《三國(guó)演義》里的一個(gè)精彩故事，更多精彩的故事在原著中等著同學(xué)們?nèi)ラ喿x。(板畫書形圖，框住板書內(nèi)容)在讀的時(shí)候老師提醒同學(xué)們注意三個(gè)問(wèn)題，一是要把握情節(jié)，二是了解人物，三是關(guān)注環(huán)境描寫。只有這樣，才能讀有收獲，讀出興趣。

[呼應(yīng)開(kāi)頭，再次明確學(xué)習(xí)本課不僅是要理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，更要學(xué)會(huì)讀小說(shuō)、讀整本書的方法，實(shí)現(xiàn)由“教課文”走向“學(xué)語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。]

板書：

[這幅板書就是一篇“微型教案”，非常直觀地將閱讀《三國(guó)演義》這一整本書的方法教給學(xué)生，令學(xué)生印象深刻。整幅板書像一本翻開(kāi)的大書，契合本課名著片段賞析的特征?！皶钡淖筮吺钦n文內(nèi)容，其中“尊重人才”一詞是這個(gè)故事的核心價(jià)值，也是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，右邊是從課文中提煉出來(lái)的讀書方法，有了方法學(xué)生才能越讀越有味，獲得較高的閱讀質(zhì)量。]