李桂芳

(桂林市希望小學(xué)，廣西桂林，541000)

我們希望小學(xué)2011年9月開始進(jìn)行“幸福課堂”教學(xué)的實(shí)踐研究，經(jīng)過近3年的實(shí)踐摸索，總結(jié)出“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評(píng)”五步教學(xué)流程。教師們?cè)谄綍r(shí)的研究課及城區(qū)賽課時(shí)都力求體現(xiàn)“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評(píng)”五步教學(xué)流程?！皩W(xué)”是指自主學(xué)習(xí)、合作探究。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體在教師學(xué)法指導(dǎo)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。合作探究是學(xué)習(xí)個(gè)體在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)信息源。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之中，每個(gè)學(xué)生都成為課程資源的開發(fā)者，在討論中暢所欲言，主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們教學(xué)流程中的“學(xué)”，是指學(xué)生三個(gè)層次的學(xué)，即個(gè)人自主學(xué)、小組交流學(xué)和全班匯報(bào)學(xué)。學(xué)生個(gè)人自主學(xué)是指課前讓學(xué)生自主先學(xué)或在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)。小學(xué)生要能順利實(shí)施先學(xué)，老師就必須搭建一個(gè)支架，扶著學(xué)生學(xué)，才能使學(xué)生的先學(xué)有目的和效果。因此，教師們備課時(shí)必須設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的“課前小研究”，以此為支架，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、對(duì)于“課前小研究”支架設(shè)計(jì)的思考

“支架”源于建筑學(xué)里的“腳手架”，“腳手架”的主要作用是幫助工人建蓋樓房，在工程完成后就將“腳手架”拆除。教育學(xué)中的“支架式”教學(xué)就是將“腳手架”的含義拓展到教育上，即老師在學(xué)生學(xué)習(xí)上需要幫助時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力達(dá)到一定的水平時(shí)，老師就撤去幫助，讓學(xué)生獨(dú)立完成剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)。而我們所設(shè)計(jì)的“課前小研究”就充當(dāng)了“腳手架”的功能，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推器。我們課題組一致認(rèn)為“課前小研究”應(yīng)該遵循生本教育中提出的四個(gè)原則：準(zhǔn)確、精練、淺入、開放。準(zhǔn)確是指“小研究”設(shè)計(jì)目的明確，研究題通俗易懂，問題清晰。精練是指指導(dǎo)研究的問題題量要適中，研究的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有幫助。淺入是指“小研究”設(shè)定的門檻要低一些，讓所有學(xué)生都可以“踏”進(jìn)去。研究問題不要太深?yuàn)W，應(yīng)從簡單核心的問題著手，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為解決新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)作鋪墊。同時(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能進(jìn)入平臺(tái)，針對(duì)研究問題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能下筆，能寫出深淺不同的研究結(jié)果。開放是指讓學(xué)生研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，允許學(xué)生把自己平時(shí)的閱讀積累、生活積淀、個(gè)人思考與個(gè)性感悟?qū)戇M(jìn)前置性小研究。

為了使學(xué)生們能有興趣地去自主完成小研究，“課前小研究”還要體現(xiàn)“四性”：1.趣味性：能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。2.挑戰(zhàn)性：學(xué)生跳一下才能摘到。3.針對(duì)性：教師要明白設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的是什么。4.可操作性：能讓每個(gè)孩子都可以做?！靶⊙芯俊钡脑O(shè)計(jì)要求老師在讀懂教材上下功夫，理清以下四個(gè)問題：1.教材的內(nèi)容是不是達(dá)成目標(biāo)所必需的？哪些內(nèi)容與目標(biāo)相關(guān)？還要補(bǔ)充什么？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？2.教材所呈現(xiàn)的編排順序能否直接作為教學(xué)順序？3.從教學(xué)目標(biāo)看，本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際看，本課教學(xué)的重、難點(diǎn)又是什么？4.在教學(xué)中采用什么措施或手段來突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？

二、課前充分利用“小研究”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

筆者上了一節(jié)研究課，是五年級(jí)的“分?jǐn)?shù)的意義”，經(jīng)過四次修改，設(shè)計(jì)了下面的“課前小研究”。

五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”課前小研究

五年級(jí) 班組名： 姓名：

1.請(qǐng)自學(xué)課本P.60-P.62

例子一：

例子二：

我的發(fā)現(xiàn)或我的疑問：

例如：把12粒糖果、8片葉子、9個(gè)氣球、4個(gè)蘋果等來平均分的圖例。盡管有的圖例有這樣或那樣的缺陷，但都真實(shí)地反映了學(xué)生的思維過程。在“我的發(fā)現(xiàn)或我的疑問”環(huán)節(jié)中匯報(bào)展示分?jǐn)?shù)單位時(shí)，學(xué)生能脫口而出什么叫分?jǐn)?shù)單位，還能準(zhǔn)確舉出很多例子。有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)3/4就是把1個(gè)物體或很多物體平均分成4份，表示其中的3份?！闭f到單位“1”時(shí)，學(xué)生能說出很多的例子。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)五年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)與三年級(jí)分?jǐn)?shù)有不同，盡管都是分?jǐn)?shù)，三年級(jí)時(shí)，只知道是把1個(gè)整的物體平均分，現(xiàn)在可以把很多個(gè)物體看成一個(gè)整體平均分；三年級(jí)學(xué)了分?jǐn)?shù)各部分名稱，今天還學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位。也有學(xué)生說：“我還知道了單位‘1’為什么要用引號(hào)，那是因?yàn)檫@個(gè)1是不確定的，可以表示很多數(shù)量?！?(如圖1、2、3)

圖1

圖2

圖3

再如：對(duì)于二年級(jí)孩子，筆者努力實(shí)踐“課前小研究”式的課前學(xué)習(xí)不到半個(gè)月，學(xué)生們還不太習(xí)慣，以至于不能獨(dú)立思考理解小研究中的內(nèi)容。為此，在讓孩子們回家自主閱讀完課本學(xué)習(xí)前，教師需要幫助學(xué)生逐步理解每個(gè)小研究的意思。如下面的小研究“我是這樣想的”是想讓學(xué)生用自己的理解方式表達(dá)出幾個(gè)幾連加的意思。學(xué)生們理解后都能發(fā)揮自己的聰明智慧設(shè)計(jì)出各式各樣的圖例，他們的創(chuàng)造性思維得到了極大的發(fā)展。課中的小組交流學(xué)習(xí)中，筆者通過自己參與的小組以及聽課觀察組的老師提供的記錄知道，小組學(xué)習(xí)在組長的帶領(lǐng)下能進(jìn)行針對(duì)“課前小研究”的交流，多數(shù)孩子能大膽說出自己自主學(xué)習(xí)的思路和想法，但小組中總有個(gè)別孩子不能說也不會(huì)說，不能參與學(xué)習(xí)討論中。這一點(diǎn)說明小組交流環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)。學(xué)生列舉展示出自己的例子后，教師充分給學(xué)生展示“我的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了很多與乘法相關(guān)的知識(shí)，如：相同加數(shù)的加法算式能寫成乘法算式、能寫出兩個(gè)乘法算式、兩個(gè)乘數(shù)可以交換位置……學(xué)生在談發(fā)現(xiàn)如何把加法算式改成乘法算時(shí)，說得不到位時(shí)，教師相準(zhǔn)時(shí)機(jī)展示自己的一個(gè)圖例在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生得出加法算式改成乘法算式的方法是：“相同加數(shù)×加數(shù)個(gè)數(shù)”。整節(jié)課的學(xué)習(xí)交流讓筆者和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂的愉悅感。

“乘法的初步認(rèn)識(shí)”課前小研究

二年級(jí)( )班 第( )組 姓名：__________

一、自學(xué)課本第47、48頁，會(huì)的準(zhǔn)備說給同學(xué)聽，不會(huì)的畫出來，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

二、填一填。(如表1和圖4、5、6、7)

表1

圖4

圖5

圖6

圖7

總之，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑，而以“課前小研究”為支架引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)是一個(gè)有效的途徑和方法，值得加以提倡和推廣。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不僅需要高度重視，還需要有科學(xué)的實(shí)施方法不斷地對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想教育，讓學(xué)生養(yǎng)成刻苦鉆研的精神品質(zhì)。只要師生共同努力，再加上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其他能力一定會(huì)得到提高，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 宋菲.學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的自身?xiàng)l件與策略研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：科學(xué)教育版，2011(2).

[2] 葉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013(6).