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        漢語國際教育本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題及策略
        ——以瓊州學(xué)院為例

        2014-02-09 10:53:18應(yīng)燕平
        文教資料 2014年6期
        關(guān)鍵詞:實訓(xùn)設(shè)置課程

        應(yīng)燕平

        (瓊州學(xué)院,海南 三亞 572000)

        漢語國際教育本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題及策略
        ——以瓊州學(xué)院為例

        應(yīng)燕平

        (瓊州學(xué)院,海南 三亞 572000)

        本文從對外漢語教學(xué)及漢語國際教育專業(yè)名稱出發(fā),以瓊州學(xué)院為例討論了漢語國際教育本科實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀及問題,并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略。

        漢語國際教育本科專業(yè) 實習(xí)場所 實習(xí)形式

        漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。本科“漢語國際教育”(學(xué)科代碼:050103)專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè),自2013年起,原“對外漢語”(原學(xué)科代碼:050103*)、“中國語言文化”(原學(xué)科代碼:050106W)和“中國學(xué)”(原學(xué)科代碼:0501 08S)合稱“漢語國際教育”專業(yè)(本科)。實習(xí)是漢語國際教育專業(yè)的一個非常重要的環(huán)節(jié),但是目前,漢語國際教育專業(yè)本科學(xué)生的實習(xí)場所及實習(xí)形式還存在許多問題。

        一、從對外漢語教學(xué)到漢語國際教育

        以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資為主要目標(biāo)的高校對外漢語專業(yè)是從1985年開始招生的,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,二十多年來,對外漢語專業(yè)發(fā)展迅速,目前我國已有很多高校招收對外漢語專業(yè)的本科生。2005年首屆世界漢語大會的召開,漢語教學(xué)從過去的“招進(jìn)來”到現(xiàn)在的“走出去”。在這樣的大背景下,本科“對外漢語專業(yè)”于2012年也正式更名為“漢語國際教育”。

        崔希亮(2010)指出,“對外漢語教學(xué)”作為一個學(xué)科名稱一直飽受爭議,它的內(nèi)涵經(jīng)歷了比較大的變化。這個稱謂剛出現(xiàn)的時候指的是 “對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)”,不管是在國內(nèi)還是在國外,只要是漢語作為第二語言教學(xué),都可以稱為“對外漢語教學(xué)”。因此有人建議把這個學(xué)科更名為“漢語作為第二語言的教學(xué)”或者“漢語作為外語的教學(xué)”。今天我們用“對外漢語教學(xué)”指稱“對來華留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)”,這樣就把這個名稱狹義化了;與此相對的,我們用“漢語國際教育”指稱“在海外進(jìn)行的漢語教學(xué)”,最近開始有人用這個名稱指稱“在海外進(jìn)行的漢語和中國文化教育”,甚至有人提出用“漢語國際教育”涵蓋對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語文化教學(xué),這無疑又將這個名稱廣義化。定名問題非常重要,名不正則言不順,但是名稱問題遵循的是約定俗成的原則。今天我們通常用“對外漢語教學(xué)”指稱“在國內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)”,用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”。①

        無論是對外漢語還是漢語國際教育,本科生都面臨相同的問題,即實習(xí)場所及實習(xí)形式單一化。專業(yè)名稱的改變意味著學(xué)科的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)雖然專業(yè)名稱換了,但是課程設(shè)置及實踐環(huán)節(jié)并沒有多大的變化。

        二、漢語國際教育本科實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

        我們以瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)為例,探討漢語國際教育本科實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀及問題。

        (一)瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)現(xiàn)狀

        瓊州學(xué)院2013屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生共71人,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),這71名學(xué)生的主要實習(xí)形式及實習(xí)單位如下表:

        瓊州學(xué)院2013屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生實習(xí)單位及實習(xí)形式

        集中實習(xí) 自主實習(xí)瓊州學(xué)院國際文化交流學(xué)院留學(xué)生漢語教學(xué)其他單位9人 8人 15人 39人國家漢辦志愿者培訓(xùn)教育類實習(xí)(中小學(xué))企業(yè)及12.7% 11.3% 21.1% 54.9%

        通過上表不難看出,實習(xí)學(xué)生中,在瓊州學(xué)院國際文化交流學(xué)院實習(xí)的學(xué)生共9名,占實習(xí)總?cè)藬?shù)的12.7%,參加國家漢辦志愿者培訓(xùn)的有8人,占實習(xí)總?cè)藬?shù)的11.3%,教育類實習(xí)15人,占21.1%,企業(yè)及其他單位實習(xí)共39人,占了54.9%。13年瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)度不高,與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的即使加上志愿者共17人,占實習(xí)人數(shù)的24%。通過研究我們發(fā)現(xiàn),瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)實習(xí)存在的問題主要有實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重不對口,由學(xué)校主導(dǎo)的集中實習(xí)形式過于單一,實習(xí)大綱與實習(xí)脫節(jié)等。

        (二)漢語國際教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題及原因

        通過調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)漢語教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題及存在的原因有:(1)課程設(shè)置不合理;(2)師資培訓(xùn)力度不夠;(3)實習(xí)的客觀條件有待改善;(4)實習(xí)大綱與實習(xí)脫節(jié);(5)實習(xí)形式單一化。

        1.課程設(shè)置不合理

        雖然漢語國際教育專業(yè)一直在發(fā)展,但是其專業(yè)課程設(shè)置的變化并不明顯,許多高校仍然沿用的是以前“對外漢語教學(xué)”專業(yè)的課程設(shè)置。以往的課程設(shè)置中已經(jīng)存在問題,比如在以往對外漢語教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中,主要包含中文、英文及相關(guān)的教學(xué)法和文化類,顯得“廣”而“雜”。實踐教學(xué)主要包括寫作訓(xùn)練、讀書報告、學(xué)年論文、見習(xí)和實習(xí)等環(huán)節(jié),略顯薄弱。胡泊的碩士論文《漢語國際教育專業(yè)碩士課程設(shè)置研究》對比了國家2007年及2009年的漢語國際課程設(shè)置,其中2007年的課程設(shè)置為三大模塊:公共課、必修課和選修課,2009年的課程設(shè)置為核心課、拓展課及訓(xùn)練課。2009課程設(shè)置的優(yōu)勢主要在于課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,課程設(shè)置具有靈活性。“09方案”課程設(shè)置的不足在于:(1)缺乏語言學(xué)的相關(guān)知識;(2)課程名稱所指不清。雖然這是漢語國際教育碩士的課程設(shè)置,但給我們漢語國際教育本科課程設(shè)置提供了一些參考。我們對比了瓊州學(xué)院以前的與2013級漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置方案,發(fā)現(xiàn)其中核心課程主要有5門:語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)通論、文學(xué)概論、中國文化通論和世界文學(xué),比較文學(xué)、跨文化交際、語言類課程,顯得十分不足。集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分雖然明顯比以前有所增加,但我們仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)依然存在實踐不夠的問題,比如實習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分雖然增加到八學(xué)分,但是實習(xí)的時間并沒有增加,依然是過去的八個星期。

        2.師資再培訓(xùn)力度不夠

        我們在之前有討論瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)師資配置不合理的問題②,其實這些問題依然存在。此外,專業(yè)的發(fā)展并沒有給老師提供充足的再培訓(xùn)的機(jī)會,導(dǎo)致許多問題產(chǎn)生,比如教師的教學(xué)理念跟不上專業(yè)發(fā)展的進(jìn)度,指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的理念并沒有多大進(jìn)步。任何一種教學(xué)法,教學(xué)模式都會有一定的指導(dǎo)理論,也會體現(xiàn)一定的教學(xué)理念,教師長期不學(xué)習(xí),會導(dǎo)致教學(xué)模式程序化、單一化,不利于專業(yè)師資建設(shè)。

        3.實習(xí)的客觀條件有待改善

        目前,瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的主要場所是本校的漢語國際教育學(xué)院、中小學(xué)及學(xué)生自己聯(lián)系的實習(xí)單位,真正進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)相關(guān)實習(xí)的機(jī)會并不多。因此,漢語國際教育專業(yè)實習(xí)基地建設(shè)不夠完善。

        4.實習(xí)大綱與實習(xí)脫節(jié)

        瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)實習(xí)大綱規(guī)定漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)方向有三:一是留學(xué)生漢語教學(xué),二是基礎(chǔ)教育教學(xué),三是文秘或涉外文秘方向。但實際的實習(xí)形式主要是在校實習(xí)和自己聯(lián)系實習(xí)單位。本校的實習(xí)主要是留學(xué)生課堂聽課、講課等,而自己聯(lián)系的實習(xí)單位如前表,主要是在企業(yè)等。實習(xí)大綱沒有用于指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn),與實踐脫節(jié)。

        5.實習(xí)形式單一化

        漢語國際教育專業(yè)實習(xí)形式單一化是多種因素造成的,本科生在國內(nèi)從事與本專業(yè)相關(guān)的機(jī)會不多,同時本專業(yè)的實習(xí)基地建設(shè)不夠完善,實習(xí)的場所太單一,這些都是造成實習(xí)形式單一化的原因。

        三、解決策略

        (一)轉(zhuǎn)變觀念

        漢語國際教育專業(yè)要發(fā)展得更好,必須轉(zhuǎn)變以往的思路,不僅要做好“請進(jìn)來”的留學(xué)生的漢語教學(xué),而且要盡力發(fā)展“走出去”的戰(zhàn)略。借鑒許多高校的經(jīng)驗,比如云南許多高校與東南亞許多國家的高校建立了合作關(guān)系,讓一批學(xué)生到那些國家從事漢語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)該從教學(xué)法、教師、教學(xué)對象等因素上著手。從漢語國際教育教師的要求看,漢語作為外語的教師包括幾個方面:一是外派的中國人,包括孔子學(xué)院和孔子課堂教師,以及志愿者教師,二是海外的華人華僑,三是海外的本土教師。漢語國際教育要培養(yǎng)的外派的中國教師跟漢語作為第二語言的教師的區(qū)別很大,一是外語能力上要更優(yōu)秀,二是適應(yīng)能力等各方面要更強(qiáng)。從教學(xué)法講,以往的對外教學(xué)法不能全部適用于別的國家的漢語教學(xué)。當(dāng)然,最重要的是教學(xué)對象所處的環(huán)境不一樣,導(dǎo)致教材的要求發(fā)生變化。

        (二)課程設(shè)置合理化

        課程設(shè)置合理化,必須在借鑒其他學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合本地的地域優(yōu)勢,以及學(xué)校辦應(yīng)用型本科的辦學(xué)理念,既要注重專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè),更要拓展實踐課程,拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)形式。比如在專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,可以增設(shè)一些比較實用的語言學(xué)內(nèi)的課程,把語言學(xué)、教學(xué)法等課程的內(nèi)容盡量串起來,分板塊,構(gòu)成系統(tǒng)。

        (三)實習(xí)形式多元化及實習(xí)基地的建設(shè)

        實習(xí)形式單一化是目前很多高校存在的問題,我們要盡量給學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)實訓(xùn)形式,比如:(1)建設(shè)與國外高校聯(lián)合辦學(xué)模式,如“3+1”、“2+2”等,盡量讓學(xué)生走出去;(2)建立與其他高校國際文化教育學(xué)院或者海外教育學(xué)院合作協(xié)議,可以互派實習(xí)學(xué)生前往實習(xí);(3)與相關(guān)對外漢語教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系等。加強(qiáng)實習(xí)基地的建設(shè),實現(xiàn)共贏。

        (四)實習(xí)評價體系的構(gòu)建

        瓊州學(xué)院漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)評價多由實習(xí)單位及指導(dǎo)老師共同評價,但是評價沒有一個參照標(biāo)準(zhǔn),所以在實習(xí)評價這一塊,應(yīng)該構(gòu)建合理的評價體系,量化指標(biāo)。這樣做的目的是給學(xué)生以具體的量化標(biāo)準(zhǔn),同時用于指導(dǎo)學(xué)生的實踐。實習(xí)評價體系的構(gòu)建,是完善漢語國際教育實踐體系的要素之一,同時指導(dǎo)教師和學(xué)生參與實踐的量化指標(biāo)。構(gòu)建實習(xí)評價體系應(yīng)該根據(jù)實習(xí)指導(dǎo)大綱、專業(yè)建設(shè)要求、學(xué)校實際、學(xué)生實際、實習(xí)基地等具體情況量化指標(biāo)體系。

        總之,實習(xí)實訓(xùn)是漢語國際教育專業(yè)一個重要的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)離不開漢語國際教育專業(yè)合理的專業(yè)建設(shè)理念、優(yōu)化的課程設(shè)置、科學(xué)的師資配備、多元化的實習(xí)形式及實踐基地的建設(shè)等。

        注釋:

        ①崔希亮.外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用,2010(2).

        ②應(yīng)燕平.論瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)建設(shè)問題及策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2012.9.

        [1]曾燕.漢語國際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[M].西南大學(xué),2010.

        [2]陳永莉.漢語國際傳播的制度建設(shè)問題[J].北京:中國人民大學(xué)文學(xué)院,2009(138):57-61.

        [3]陳貴松,陳小琴.基于學(xué)生視角的實習(xí)基地建設(shè)研究[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003(3):79-82.

        [4]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用,2010(2):2-11.

        [5]戴承元.論教育實習(xí)帶隊教師的素質(zhì)[J].安康師專學(xué)報,1996(1):75-79.

        [6]馮麗萍.論漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題[J].北京:北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院,2009(1):114-118.

        項目來源:瓊州學(xué)院2013年校級本科實踐教學(xué)改革項目《漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)改革研究》,(課題編號:QYSJ2013-45)。

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