王 炎

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

高職院校人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐
——以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

王 炎

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的核心要素。從學(xué)院宏觀層面出發(fā)進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)，能夠指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)院所有專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建出包括人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、教育體系和實(shí)施體系在內(nèi)的整體框架體系。

人才培養(yǎng)模式 頂層設(shè)計(jì) 目標(biāo)體系 教育體系 實(shí)施體系

一、引言

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心。目前，高等職業(yè)教育快速發(fā)展所帶來(lái)的質(zhì)量問題，已越來(lái)越受到教育行政主管部門和社會(huì)各界的關(guān)注。在不斷實(shí)踐和總結(jié)的基礎(chǔ)上，高職教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，初步形成具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建立和運(yùn)行，最終目的是保障高職院校培養(yǎng)出滿足符合社會(huì)發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展需要和個(gè)人發(fā)展需要的高端技能型專門人才。然而，由于高職教育的質(zhì)量觀尚未統(tǒng)一，也由于學(xué)校實(shí)力和專業(yè)類型不同，不同的高職院校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施方式及評(píng)價(jià)手段等方面的差別較大，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，社會(huì)各界、用人單位對(duì)高職院校的學(xué)生褒貶不一?？梢?，培養(yǎng)什么樣的人才，采用怎樣的人才培養(yǎng)模式，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來(lái)，在全國(guó)示范性高職院校建設(shè)的引領(lǐng)下，各地高職院校都積極開展人才培養(yǎng)模式的探索，獲得很多的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，這些人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)基本上是從某個(gè)（或某類）專業(yè)的角度出發(fā)，探索適合本專業(yè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式與路徑，一個(gè)專業(yè)的成功模式很難推廣到所有類型的專業(yè)。很少有高職院校從學(xué)院的宏觀層面出發(fā)，整體思考與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)范不統(tǒng)一，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以確保。

人才培養(yǎng)模式必須具備三個(gè)內(nèi)容，即確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)內(nèi)容與人才培養(yǎng)方式。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省示范性（骨干）高職院校，學(xué)院緊扣“工程”二字，堅(jiān)持“傳承地質(zhì)工程文化，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性工程人才”的辦學(xué)理念，在職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，提出動(dòng)態(tài)的人才質(zhì)量觀，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建出包括人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、教育體系和實(shí)施體系在內(nèi)的整體框架體系。人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)是學(xué)院實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，在此基礎(chǔ)上，全院所有專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)，能夠從學(xué)院的目標(biāo)體系中提取專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)院的教育體系確定專業(yè)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)院的實(shí)施體系規(guī)范專業(yè)課程類型與課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)可控，教育內(nèi)容符合要求，教學(xué)規(guī)范有序，教育質(zhì)量全面提高。筆者將結(jié)合學(xué)院實(shí)際，詳細(xì)闡述人才培養(yǎng)模式目標(biāo)體系、教育體系和實(shí)施體系設(shè)計(jì)過(guò)程，為高職院校的人才培養(yǎng)模式改革提供學(xué)術(shù)視角和經(jīng)驗(yàn)參考。

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)建立人才培養(yǎng)目標(biāo)的框架，為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供一種比較可行的方法和程序。

目標(biāo)體系的建立分為三個(gè)層次：一級(jí)目標(biāo)是學(xué)院層面的目標(biāo)體系框架的建立；二級(jí)目標(biāo)是專業(yè)層面的目標(biāo)分解與闡釋；三級(jí)目標(biāo)是課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的制定。一二級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)屬于學(xué)院宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，本文只涉及這兩級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（一）一級(jí)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)：使不同定位的高職院校能根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提供全院所有專業(yè)在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)的目標(biāo)框架。

2.設(shè)計(jì)過(guò)程：根據(jù)教育學(xué)的基本理論，可以將人才培養(yǎng)目標(biāo)的來(lái)源概括為三種，即人類文化傳承的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。三個(gè)目標(biāo)源表述得比較籠統(tǒng)，無(wú)法從中直接提煉目標(biāo)，必須在目標(biāo)源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分幾個(gè)領(lǐng)域。

目標(biāo)源一：“人類文化傳承的需要”可以劃分為人類文化中專門化文化傳承和行業(yè)特色文化傳承兩個(gè)領(lǐng)域。

目標(biāo)源二：“社會(huì)發(fā)展的需要”可以劃分為職業(yè)生涯和社會(huì)生活兩個(gè)領(lǐng)域。

目標(biāo)源三：“學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要”可以劃分為身體、心理和生活三個(gè)領(lǐng)域。

不同定位的高職院校可以根據(jù)自身的發(fā)展戰(zhàn)略和特色，進(jìn)行目標(biāo)點(diǎn)的提取，然后運(yùn)用一定的決策程序（教學(xué)委員會(huì)或?qū)W術(shù)委員會(huì)），對(duì)目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行篩選，保證目標(biāo)點(diǎn)數(shù)量的合理性與優(yōu)先級(jí)。由于不同高職院校學(xué)科領(lǐng)域跨度較大，下面僅展示部分目標(biāo)點(diǎn)的提取示例。

（1）“人類文化中專門化文化傳承領(lǐng)域”目標(biāo)點(diǎn)的提取，與高職院校人才培養(yǎng)的要求相結(jié)合，可包括對(duì)高職院校學(xué)生在人文藝術(shù)學(xué)科、社會(huì)自然學(xué)科等知識(shí)的了解與掌握。

（2）“行業(yè)特色文化傳承領(lǐng)域”目標(biāo)點(diǎn)的提取，包括行業(yè)精神的樹立與特色文化的養(yǎng)成。

（3）“職業(yè)生涯”目標(biāo)點(diǎn)的提取，可包括獲取、使用、處理信息的能力，一定的外語(yǔ)交流能力，具有職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，牢固的專業(yè)知識(shí)，熟練的專業(yè)策略性技能，具有進(jìn)行技術(shù)項(xiàng)目（任務(wù)）組織能力等。

3.設(shè)計(jì)示例：一級(jí)目標(biāo)體系框架。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)了“3源、7域、21點(diǎn)”的一級(jí)目標(biāo)體系框架，具體見下表1。

表1 湖南工程職院一級(jí)目標(biāo)體系框架圖

（二）二級(jí)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)：為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參照。

2.設(shè)計(jì)過(guò)程：通過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的研討，將學(xué)院每一個(gè)一級(jí)目標(biāo)分解成2～5個(gè)最重要的專業(yè)二級(jí)目標(biāo)，歸納統(tǒng)計(jì)后形成二級(jí)目標(biāo)體系。從實(shí)施教學(xué)改革的策略出發(fā)，將那些有條件實(shí)施的、難度不大的、重要性大的目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)先選擇，最終形成每個(gè)專業(yè)50個(gè)左右的二級(jí)目標(biāo)。為讓執(zhí)行者清楚地了解這些目標(biāo)究竟要達(dá)到什么效果，必須對(duì)每一個(gè)二級(jí)目標(biāo)進(jìn)行具體說(shuō)明，提示可能的實(shí)施途徑、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段等，這樣做既是完善目標(biāo)體系的基本內(nèi)涵，又是對(duì)目標(biāo)體系后教育體系、實(shí)施體系的建立給予指導(dǎo)性意見。這個(gè)過(guò)程需要由教育專家、行業(yè)專家與專業(yè)教師共同討論才能最后確定。

3.設(shè)計(jì)示例：專業(yè)二級(jí)目標(biāo)闡釋（以工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例）。

表2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)二級(jí)目標(biāo)闡釋示例

二、人才培養(yǎng)教育體系的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)目標(biāo)確定后，接下來(lái)就是根據(jù)這些目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。教育體系的設(shè)計(jì)目的，是對(duì)人才培養(yǎng)內(nèi)容所包含的專業(yè)教育、通識(shí)教育、素質(zhì)教育、文化養(yǎng)成等方面進(jìn)行充分融合。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與通識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相融合的教育體系的設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，通識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育習(xí)慣于將所有專業(yè)的學(xué)生視為一個(gè)整體，實(shí)行統(tǒng)一化教學(xué)，很少專門針對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的不同來(lái)源與不同基礎(chǔ)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法及區(qū)分教學(xué)評(píng)價(jià)，以致造成學(xué)生接受知識(shí)的興趣度與有效性無(wú)法保證，教師教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與教學(xué)效果的檢測(cè)困難重重。因此，公共通識(shí)課程必須解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，以及對(duì)專業(yè)的服務(wù)和支撐作用的問題。通過(guò)召開專業(yè)大類的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)公共通識(shí)課教師參加，與專業(yè)老師深入溝通，對(duì)構(gòu)成專業(yè)課程體系的公共通識(shí)課程，根據(jù)專業(yè)需要，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。

（二）素質(zhì)教育與專業(yè)教育相融合的基本素質(zhì)教育工程的設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育的范圍較廣，除對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)外，還包括對(duì)一個(gè)社會(huì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，以及個(gè)人發(fā)展需要的身體、心理素質(zhì)及生活能力的培養(yǎng)等。素質(zhì)教育的開展一般以第二課堂為主。開展第二課堂，是學(xué)生工作部門的主要任務(wù)。在高職院校中，學(xué)生工作部門的傳統(tǒng)職能主要為學(xué)生管理與思想政治教育。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，為專業(yè)教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供服務(wù)的服務(wù)職能越來(lái)越凸顯其重要性。

基本素質(zhì)教育工程的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)把學(xué)生工作部門納為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，貫徹學(xué)生工作各級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)、為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想。然后對(duì)學(xué)生工作部門開展的素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，除傳統(tǒng)的思想政治教育活動(dòng)外，為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，可開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)；為培養(yǎng)合格社會(huì)人的素質(zhì)，可開展文明養(yǎng)成教育活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)等。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)指定或建議學(xué)生參與的素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容。最后將學(xué)生參加各類素質(zhì)教育活動(dòng)的考評(píng)結(jié)果作為課外學(xué)分納入學(xué)分體系，作為學(xué)生完成全部人才培養(yǎng)內(nèi)容，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

（三）校園文化與行業(yè)文化相融合的地質(zhì)文化教育工程的設(shè)計(jì)

目前，很多高職院校嘗試將企業(yè)先進(jìn)文化、企業(yè)行為規(guī)范引入校園，試圖通過(guò)在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造職業(yè)氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)。然而，企業(yè)文化終究是有局限的，其積淀時(shí)間一般較短，許多內(nèi)涵未必能被全社會(huì)認(rèn)可。而行業(yè)文化是一個(gè)時(shí)代甚至更長(zhǎng)時(shí)間由某個(gè)行業(yè)凝練出來(lái)的文化精髓，它廣泛被社會(huì)甚至國(guó)家政府認(rèn)可和提倡，如地質(zhì)行業(yè)的“三光榮精神”，建筑行業(yè)的“魯班精神”等。

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所隸屬國(guó)土資源 （地勘行業(yè)）的國(guó)有公辦全日制高職學(xué)院，歷經(jīng)五十余年的辦學(xué)歷史，傳承“以獻(xiàn)身地質(zhì)事業(yè)為榮、以找礦立功為榮、以艱苦奮斗為榮”的“三光榮”精神，作為學(xué)院發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)。經(jīng)過(guò)多年探索與實(shí)踐，學(xué)院形成了一整套開展地質(zhì)文化教育的方法體系，進(jìn)而設(shè)計(jì)出了完整的地質(zhì)文化教育工程方案，將行業(yè)文化的傳承深刻融入到校園文化的建設(shè)中。

地質(zhì)文化教育工程的設(shè)計(jì)，以地質(zhì)精神為魂、地質(zhì)元素為基、文化活動(dòng)為韻，構(gòu)建以地質(zhì)專業(yè)、地質(zhì)科普特色為品牌的多層次、全方位、立體化的校園文化體系。通過(guò)建設(shè)與完善六個(gè)地質(zhì)文化系列，即：“地質(zhì)人文廣場(chǎng)”、“地質(zhì)展館”、“地質(zhì)科普長(zhǎng)廊”、“地質(zhì)文化公共通識(shí)課”、“地質(zhì)文化節(jié)”、“地質(zhì)人文科普網(wǎng)站”，推動(dòng)“精神文化、物態(tài)文化、行為文化、制度文化”的綜合建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)培養(yǎng)人才與社區(qū)科普文化傳播的雙重功能。

三、人才培養(yǎng)實(shí)施體系的設(shè)計(jì)

當(dāng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系、教育體系確定后，就要對(duì)實(shí)施主體、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)貫徹“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的基本原則，力求將教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施從傳統(tǒng)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校企業(yè)多種途徑、課內(nèi)課外多種形式、學(xué)校社會(huì)企業(yè)多方評(píng)價(jià)的新型模式。

設(shè)計(jì)出比較完善的教育實(shí)施體系，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，我們只能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和一些已有的理論進(jìn)行探索。實(shí)施體系的某些具體內(nèi)容，目前在我院的教學(xué)改革實(shí)踐中已經(jīng)貫徹執(zhí)行，但還未作為一個(gè)整體方案來(lái)實(shí)施。從那些具體內(nèi)容的改革實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到了一定的效果。下面就我院工程類專業(yè)的實(shí)施體系設(shè)計(jì)進(jìn)行示例說(shuō)明。

區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè) （其前身為地質(zhì)找礦專業(yè)）是我院中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，作為地質(zhì)類專業(yè)的龍頭專業(yè)，其極具國(guó)土資源行業(yè)特色，具有50多年的專業(yè)建設(shè)歷史。該專業(yè)通過(guò)多年的積淀與研究，創(chuàng)新了“山水育人”的人才培養(yǎng)模式，推行了“課堂工地化”的教學(xué)模式。

“山水育人”的實(shí)質(zhì)為校企合作共同育人?！吧剿奔仁堑V山企業(yè)、地礦單位，又是本專業(yè)特殊的工作環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所?！吧剿恕钡娜瞬排囵B(yǎng)模式以職業(yè)能力體系和地質(zhì)文化體系作為兩條主鏈。職業(yè)能力體系從基本素質(zhì)能力遞進(jìn)到專項(xiàng)能力（地質(zhì)調(diào)查能力和礦產(chǎn)勘查能力），進(jìn)一步形成綜合能力；地質(zhì)文化體系從地質(zhì)文化初步認(rèn)識(shí)（如野外性、艱苦性），地質(zhì)行業(yè)基本認(rèn)識(shí)（團(tuán)隊(duì)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風(fēng)等），落實(shí)到地質(zhì)三光榮精神，形成“敬業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)文化素養(yǎng)。

“課堂工地化”教學(xué)模式是引入企業(yè)真實(shí)工地環(huán)境和項(xiàng)目，以情境教學(xué)工場(chǎng)為場(chǎng)地，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)方式，最終形成知識(shí)、技能、服務(wù)（產(chǎn)品）三種教學(xué)成果的交互式綜合性教學(xué)模式?！罢n堂工地化”教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，依托“工程項(xiàng)目部式”地勘和建筑情境教學(xué)工場(chǎng)，引入真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)載體，引入真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，引入真實(shí)流程改革教學(xué)方式，在學(xué)院內(nèi)營(yíng)造工程企業(yè)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)上課與上班的緊密對(duì)接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)地勘、測(cè)繪等工程項(xiàng)目完整的施工工程，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)行動(dòng)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

湖南工程技術(shù)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)模式頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與研究，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成果與經(jīng)驗(yàn)。下一步我們將致力于增強(qiáng)三個(gè)體系的適用性與操作性，并將我們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。一個(gè)學(xué)校的力量終究是有限的，需要更多的高職院校加入進(jìn)來(lái)，更好更快地推進(jìn)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。

［1］王偉廉，馬鳳岐，陳小紅.人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)平臺(tái)建設(shè)［J］.教育研究，2011（02）.

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