李玉林

（華中師范大學武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》專題教學初探

李玉林

（華中師范大學武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205）

專題教學是高校思想政治理論課教學中常用的一種教學方法。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學中，教師應從緊扣教學大綱重構教學內容、引導學生進行課題研究、組織學生參加社會實踐活動及注重學生信息反饋入手探索“模塊設計、專題講授”的專題教學模式，提高該課程的針對性和實效性，緩解教學中存在的諸多現實矛盾。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》 專題式教學 教學研究

2005 年初出臺的 《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱 《意見》）和實施方案，對原有的“兩課”課程設置方案進行了調整，對新形勢下進一步加強和改進高校思想政治理論課教育教學工作作出全面部署。根據新的課程設置方案，高校本科層次“思政課”必修科目壓縮為《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》四門；?？茖哟螇嚎s為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》兩門必修課。新的課程設置方案優(yōu)化了課程體系，單一課程的教學內容相對增多，并且其內容的復合程度增強，這就使單一課程的教學難度增加，對授課教師提出了更高要求。如何有效地進行思政課的課堂教學，提高其針對性和實效性，武漢傳媒學院公共課部的思政教研室對此進行了一些探索。目前，公共課部已完成了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）專題教學改革的前期試點工作，取得了一定成績，并逐步在全校推廣實施《基礎》專題教學。

一、專題式教學提出的背景

雖然國家統(tǒng)編教材內容完整豐富，但全國高校學生使用同一本教材，難以兼顧不同層次和水平的大學生的學習，尤其對“三本”學生而言，教材理論性較強，可讀性較差，涵蓋內容較多，教材之間內容重復，條條框框明顯，可謂“骨多肉少”。為貫徹落實中宣部、教育部在《意見》中提出的“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”［1］，結合武漢傳媒學院的學生實際、師資實際和學校實際，為增強學校思想政治理論課的針對性、實效性和感染力、說服力，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，緩解思政課教學中存在的學生基礎弱、師資缺口大和理論課時少、教材內容多的現實矛盾，原思政課部從2011年開始，就醞釀拿出一門課程進行專題式教學改革。經認真討論和精心準備，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課程作為試點，進行“模塊設計、專題講授”的改革嘗試。

二、專題式教學的基本思路

專題教學法是對傳統(tǒng)授課方式的根本性變革，這種教學方法是指依據教育部頒布的教學大綱和統(tǒng)編教材，摒棄按章節(jié)照本宣科授課的傳統(tǒng)教學模式，把某課程的教學內容分成若干相對獨立的專題，然后由對某專題學有專長或者深厚學科背景的教師備課和授課，若干教師共同完成該門課程教學任務的一種新的教學方法。遵循“精講、深思”或是“少講、多學”的理念。實質是變“順著教師思路教學”為“順著或高于學生思路導學”。武漢傳媒學院公共課部進行專題教學改革的基本思路如下：

1.通過專題教學重構教材內容和改革教學方法，把學科知識的理論性、科學性和系統(tǒng)性與思想性、現實性和針對性相結合，提高教學質量。即把教學內容和教學方法有機結合起來，一方面根據教學內容改革教學方法，另一方面根據經過實踐證明行之有效的教學方法重組教學內容。

2.把專題教學與學生的課題研究結合起來。學期初，教師根據教學計劃與教學進度，經過認真思考和精心設計，為學生列出一系列的研究課題，請學生課外多方準備，獨立或自組小組共同完成。例如，就一個專題，首先要安排學生搜集相關資料；其次，圍繞專題分析材料；第三是拿出研究的結果；第四，與同學交流；最后，完成專題作業(yè)。不同的專題，會有不同的研究過程，但從“研究”到“交流”再到“成果”（還可以有成果評價）應當是一個基本的流程。

供同學進行課題研究的參考選題如下：（1）大學階段對大學生成長成才的影響與作用研究；（2）新聞媒體人的職業(yè)道德及其培養(yǎng)研究；（3）當前我國公民道德狀況分析；（4）當前我國大學生世界觀、人生觀、價值觀分析；（5）當前我國大學生戀愛觀、婚姻觀評析；（6）當代大學生法律素質現狀及培養(yǎng)途徑研究；（7）當前我校校風的現狀、問題及對策；（8）“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課對大學生成長成才的作用分析及對該課教育教學建議。

3.把專題教學與實踐教學活動聯系起來?！痘A》課的實踐性非常強，其教學目的不是要把道德知識傳授給學生，甚至不是培養(yǎng)學生學習道德知識的能力，而是培養(yǎng)學生感受道德的意識和實踐道德的能力。這就需要指導學生在學習中親身參加社會實踐活動，到實踐中思考、體驗、認識?！疤岣邔W生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果”［2］，真正實現思政課教學從知識本位轉向生活本位，使所學的理論知識在他們的心中生根開花結果。

三、專題式教學實施的途徑

1.研究教學大綱，確定教學專題。

在落實教材內容的基礎上，研究教學大綱，根據學生實際情況和教學計劃確定專題。根據學生的具體情況，公共課部采用板塊優(yōu)化組合的原則，把《基礎》教材內容分為大學適應篇、思想修養(yǎng)篇、道德修養(yǎng)篇和法律基礎篇四大板塊，將內容具體明確提煉出14個專題，根據三位教師的相應專業(yè)背景分別安排講授。

《基礎》14個專題目錄如下：（1）2013，我們相約在華傳——《基礎》課程簡介；（2）致青春：展望大學生活——新起點上自成才計劃；（3）心靈的朝圣——追尋理想的蹤跡，鑄就中國夢；（4）我的中國心——當代大學生的愛國主義；（5）意義的追尋——樹立科學的人生觀與價值觀；（6）做自己的主人：心靈的修為與成長——大學生生命觀與心理健康；（7）道可道，非常道：失落的文明——傳統(tǒng)美德的研究與探尋；（8）追尋美德——傳統(tǒng)之上的現代性道德構建；（9）社會人定律——公共生活與虛擬社會；（10）之道與之術——職業(yè)與婚姻家庭生活法則；（11）社會主義法：人民的法律——中國特色社會主義法律體系的理解與運用；（12）正義之門——崇尚法治精神與法律權威；（13）門內的自由——了解常用實體法律法規(guī)之一；（14）門內的自由——了解常用實體法律法規(guī)之二。

2.針對教學專題，分工協作備課評課。

九月份學生軍訓期間，授課教師根據自己所講的專題，收集資料，深入研究，然后開展集體備課說課活動，是一個整合教學內容、設計教學方法的過程。教學內容不僅要符合教學專題的主旨，而且要突出重點。同時，要選擇與各教學主題相適應的教學方法和手段，并努力嘗試新的教學方法。教師的分工及擬定的專題與原教材章節(jié)大致對應情況如下表：

授課教師鄧老師 李老師 梅老師授課專題我們相約在華傳、致青春、道可道，非常道、追尋美德、社會人定律、之道與之術心靈的朝圣、我的中國心、意義的追尋、做自己的主人、社會主義法、正義之門門內的自由之一、門內的自由之二教材相關章節(jié)內容解決的問題緒論、第四章和第七章相關內容第一章、第二章、第三章第五章和第六章相關內容第五章和第六章相關重點解決大學新生適應大學生活和加強道德修養(yǎng)的問題重點解決大學生思想政治素質及領會法律精神、樹立法治觀念問題重點解決國家規(guī)范和大學生日常行為規(guī)范的問題

3.注重學生信息反饋，發(fā)現不足及時彌補。

專題教學實施過程中，以學生的興趣度、參與度、接受度為標準，衡量授課效果。在授課環(huán)節(jié)中及時發(fā)現主題確定是否恰當，內容結構是否合理，授課方式是否合適，等等。通過課間與學生交流，了解學生的心聲，對學生的課后反饋進行仔細研究，不合適的地方及時加以改進、完善。同時，每周四定期組織教師交流經驗、說課等教研活動，互相取長補短。

四、改革前后教學效果的比較

1.改革前的授課是每學期一個教師按照教材的章節(jié)順序從頭講到尾，課堂上基本上是采取“滿堂灌”的灌輸式教學方法。教學要求是教師必須全面、系統(tǒng)、透徹地講解教材每一部分內容，但實際上可能是教師對于自己愛講和能講的部分就加時加量地講，自己不擅長的部分就一帶而過?；蛘呤墙處熢诿恳徽鹿?jié)都平均花力氣，力求面面俱到，結果疲于奔命。既沒有時間收集資料，深入鉆研備好課，又沒有精力搞科研。改革后首先由幾位教師共同完成這一課程的教學任務，改變一個教師從頭至尾講到底的形式；其次不按章節(jié)授課，而是“既依據教材又脫離教材”，對該課程的知識體系重新梳理，找出學生應該掌握的知識點，再歸納整理為各個教學專題，根據教師的專業(yè)特長選擇自己擅長的專題授課。這樣既有利于教師對自己負責的專題深入鉆研，精心準備，充分發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，更有利于實現強強聯合，發(fā)揮教學資源的整體優(yōu)勢，進而強化教學效果。例如，梅書記有法學專業(yè)知識背景，讓他講授實體法就能游刃有余，學生反響很好；鄧老師思政專業(yè)畢業(yè)，還進修過心理學，給學生講授戀愛婚姻、道德就能駕輕就熟，深受學生歡迎；李老師酷愛歷史，講授理想、愛國就能引經據典，深入淺出。

2.改革前的教學對于學生來說，國家統(tǒng)編教材內容理論性較強，可讀性較差，涵蓋內容較多，教材之間內容重復，與初中、高中等政治課教材也似曾相識，再加上教師“滿堂灌”的灌輸式教學方法，學生就認為老師按部就班的章節(jié)授課方式是照本宣科式的說教，從而成為學生以“混”為手段度過的課程，一切為了“過”，為了拿到學分，于是思政課堂上出現“人在心不在”、“睡到一大片”、“背英語單詞、做數學作業(yè)”等現象，極大地影響了思政課的教學效果。實施專題教學改革后，不再是“一本教材一張嘴，從頭開始講到尾”，專題教學可使學生領略到不同年齡層次、不同學歷層次和學術背景的教師豐富多彩的教學風格，求新求異的心理需求能夠得到滿足，從而避免出現審美疲勞，參與教學活動會更加積極主動。采用專題教學還能使課堂講授在教學大綱的指導下不簡單重復教材，把重點放在指導學生閱讀教材、參考書及主動思考問題上，與教材形成一種既統(tǒng)一又區(qū)別的關系，提高了學生學習的自主性和針對性。

3.實施改革前學生的期末考試成績所占比例較大，學生平時到課差，但期末考試成績好照樣也能過關。改革后更注重過程，對學生采取多元化的考核方式，如平時考勤和課堂表現占20分、《思政課實踐報告書》作業(yè)的完成占30分、期末考試只占50分。這樣更有利于調動學生積極參與課外實踐活動，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，實現《基礎》課“潤物細無聲”的德育功能。

當然，“萬事開頭難”。實施專題教學對教師來說是一項充滿挑戰(zhàn)的新生事物，還有許多困難需要教師面對，如專題設計是否科學，專題間的邏輯承接是否嚴謹，多人輪流授課模式使教師與學生之間缺乏一個貫穿始終的輔導體系，易造成上個專題遺留的問題在下一個專題中無法得到解決。另外，還有一些問題需要學校方面給予大力支持才能克服，如大班上課二、三百人，師生之間互動和交流就很難完成。

總之，實施《基礎》課專題教學模式，不僅可以提升教師的教學水平，緩解教學內容多與課時少的矛盾，提高課堂教學質量，更有利于調動學生的學習積極性，貼近學生的思想，提高教學的針對性和實效性，使《基礎》課成為大學生愿意上、樂于學、敢發(fā)言、善討論的一門課程。

［1］［2］中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見，2005.