金潤

（杭州啟正中學 美術組，浙江 杭州 310000）

基于初中階段“多元的創(chuàng)意色彩”教學創(chuàng)新的研究

金潤

（杭州啟正中學 美術組，浙江 杭州 310000）

初中階段的色彩課教學是美術課堂重要的教學內容，但教學實踐中，學生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，或只限于臨摹階段。色彩繪畫的技巧復雜繁復，使很多初中生感到力不從心，創(chuàng)意更難以體現(xiàn)。作者在色彩教學實踐中，從“多元的創(chuàng)意色彩”教學方法的創(chuàng)新、內容的創(chuàng)新、評價的創(chuàng)新、激勵方式的創(chuàng)新四個方面開展教學創(chuàng)新研究，旨在讓學生在色彩繪畫實踐中感受色彩的魅力，增強動手能力、創(chuàng)新能力和色彩的表現(xiàn)能力。

初中美術 多元 創(chuàng)意色彩 教學創(chuàng)新

一、研究的緣起

（一）初中階段美術教學的現(xiàn)狀

在基礎教育中，美術教育是美育的重要途徑。而初中階段美術教育，因為學生繪畫發(fā)展的階段正處于兒童轉向成年的重要時期，所以具有其特殊性。初中生的思維向理性化和邏輯性發(fā)展，卻缺少相應的造型表現(xiàn)能力，某些學生表現(xiàn)為“眼高手低”，導致對美術學科缺乏興趣。

初中階段美術學科的“邊緣化”現(xiàn)象依然沒有得到根本的改變，現(xiàn)實促使人們深入地思考：在這樣的教育環(huán)境和現(xiàn)狀中，初中美術教師究竟應該從何入手，提高教學的吸引力，改變單純感知知識、記憶知識的教學模式，注重引導學生更多地開展藝術創(chuàng)新活動，促使他們提高藝術素質呢？

（二）色彩教學的重要性

色彩具有打動人的視知覺，表現(xiàn)和影響人的精神和情感的特性，在大自然中，無論是自然的景觀，還是人工的景觀，常常都具有優(yōu)美動人的景與和諧悅目的色。風景畫就是用來表現(xiàn)人們對大自然審美感受的一種良好的藝術形式。

初中階段的色彩課教學是美術課堂重要的教學內容，但在教學實踐中，學生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，或只限于臨摹階段。色彩繪畫的技巧復雜繁復，使很多初中生感到力不從心，創(chuàng)意更難以體現(xiàn)。

初中生在小學時已經(jīng)學過一定的繪畫知識 （比如兒童畫、基礎素描等），但他們對色彩的認識還停留在比較基礎的水平，用色彩造型的能力不強。對于初中生來說，太側重技法的繪畫，他們不容易表現(xiàn)，更談不上喜歡，動手實踐更有難度。因此，很多初中老師的色彩教學只停留在“欣賞”或者簡單的臨摹。學生對色彩學習的渴望，無法在課堂教學中獲得，更無法掌握“多種色彩繪畫語言”或者色彩的創(chuàng)新。

結合新課標，“色彩教學”是其中很重要的教學內容，為把理論、實踐操作部分上好、上活，不以具象繪畫為目標，更不能以像或不像加以評價。教師通過提高學習興趣和學生的參與面，循序漸進地設計教學內容，就可以實現(xiàn)色彩教學的創(chuàng)新教學目標。

筆者立足色彩教學實踐，從多元的色彩教學方法的創(chuàng)新、多元的教學評價模式的創(chuàng)新、多元的激勵平臺的創(chuàng)新三個方面展開教學創(chuàng)新，給色彩教學的課堂帶來新的活力。在實踐中，我們看到了學生對風景的獨特感受和對色彩的理解。

（三）初中階段學生美術能力發(fā)展階段的研究

盡管有很多關于初中生在美術能力發(fā)展階段的研究，如在《兒童圖畫教育的研究》中，陳之佛指出初中生處于自覺期（八九歲至十二三歲）；美感發(fā)達期（十五六歲以上者為多）；屠美如在兒童繪畫發(fā)展階段中說，初中生處于寫實期（八至十五歲）；王大根在“兒童繪畫——言語發(fā)展相關”的學說中，初中生處于寫實期（九至十五歲），可分為成熟的寫實期、分化的寫實期、視覺的寫實期；理性期（十五至十八歲）；這些研究在初中生美術能力發(fā)展的階段和初中課程設計上進行了嘗試。但是對于一線教師用得最多的、最首先應該研究的還是立足于課堂教學策略研究。

筆者認真閱讀了許多初中美術色彩課堂教學策略的書籍和論文，發(fā)現(xiàn)有關初中學段學生心理和教學方法的理論研究做得很多，但在提高初中生學習美術積極性的實踐中用于具體實踐的案例并不多，真正在美術色彩課堂教學中能有所借鑒的實用性論文較少。反思美術教師的課堂教學過程，筆者把視角投自初中美術色彩課堂中教師教學指導的研究，由此更好地改進美術教學的全面推進。

二、“多元的創(chuàng)意色彩”教學的理論依據(jù)

（一）“多元的創(chuàng)意色彩”概念界定

多元的創(chuàng)意色彩的概念，就指多元化的教學方法、多元化的教學內容、元化的評價，多元化的激勵方式，以達到學生通過色彩表現(xiàn)創(chuàng)意的教學目的。這里的多元，指的是多種方法、多種內容、多種評價、多種手段。

筆者所提及的“創(chuàng)意色彩”，是與傳統(tǒng)的寫實的色彩相對的，是具有現(xiàn)代風格和色彩流派的色彩的欣賞、繪畫和表達。這樣的色彩作品更具有現(xiàn)代的繪畫語言，不強調具象性，重視情感和個性。

（二）多元智能理論

美國哈佛大學發(fā)展心理學教授加德納，于1983年在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論。他認為人的智力是多元的，除了語言/語言智能和邏輯/數(shù)理智能這兩種基本智能以外，還有其他七種智能（視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能），加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智能，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)臅r候才能充分地發(fā)揮出來。由于智能的組合不同，個體可能在某些方面表現(xiàn)出其弱項，并不代表個體的智力。美術學習是視覺/空間關系智能為核心的智能組合體的運用。由于個體的智能組合不同，某些學生會在美術學習上表現(xiàn)出弱項，存在學習困難。這個理論為色彩教學提供了因材施教的教學觀。

在色彩教學中，可以充分考慮學生的能力差異，設置不同的教學內容、教學方式、評價方法，以達到更好的學習效果。

三、“多元的創(chuàng)意色彩”教學的實踐

（一）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——方法的創(chuàng)新

1.小組合作繪畫的方法。

對于對學習美術沒有自信的學生而言，消除他們的恐慌的辦法是，鼓勵他們合作學習。小組合作學習，可以有效增強學生的自信心，在常使用的合作學習的課堂，學習有困難的學生表現(xiàn)得會更好，這是因為大家都歡迎學習中的互幫互助。

這種方法的優(yōu)點在于：一是這樣的集體創(chuàng)作方法，可以避免有些學生怕丟臉，盡情發(fā)揮自我的想象力，并可以利用別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。二是改變課堂嚴肅的氣氛，激發(fā)學生積極參與創(chuàng)作的愿望。

教師可以建立和運用家庭作業(yè)合作小組，給學生一種集體歸屬感。當美術課遇到一定難度的回家練習，可以組建由駐在鄰近社區(qū)的學生組成，為完成作業(yè)有困難或因各種原因缺席的同學帶回作業(yè)。教師可以把回家作業(yè)設置成小組練習，家庭小組的學生可以合作完成。

例如：小組合作完成“改變色調和平涂練習”。這個練習可以培養(yǎng)學生掌握的色調的能力，練習根據(jù)同一幅作品，改變色調、自由選擇色彩，使畫面又協(xié)調又美麗。這個練習對造型能力的要求不高，但卻是色彩繪畫很重要的一部分。通常以多人小組為單位，完成一組不同色調的繪畫作品。

學生作品展示：

綠色調

藍色調

紅色調

學生的課后時間是其生活的重要組成部分，拓展性的色彩練習是課堂教學的延伸，還表現(xiàn)在可將問題留給學生課后自覺完成。小組之間的配合，增進了友誼和團結合作精神，對學生日后的學習生活非常有益。

拓展性的色彩作業(yè)，可以由一小組合作完成，并裝訂成冊

2.布置作業(yè)側重不同能力傾向的教學方法

教師鼓勵學生充分利用語言、文字、圖畫等方式，充分表達自己對色彩的想法和創(chuàng)意。在設置作業(yè)內容時，可以由學生自主選擇，根據(jù)自己不同的能力傾向進行色彩學習。作業(yè)布置大致可以分為以下幾個內容：

（1）欣賞評述類。讓學生瀏覽大量色彩風景、人物、靜物等攝影圖片的欣賞，分析大師的色彩繪畫作品，讓學生理解和感受畫家在作品中分析和處理畫面色彩的基本要素，如何運用色調表現(xiàn)情感、色彩的對比與和諧。學生可以通過觀察、對比、討論，深入淺出地講解作者在色彩作品中運用的色彩原理和創(chuàng)新，加深對色彩美的體驗。學生學習評價色彩的能力，并且學會評述，用語言或者文字評述美在哪里。

（2）圖片搜集類。攝影作品，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情，同時激發(fā)學生探索色彩奧秘的興趣。有攝影能力和愛好的學生，把學習收集攝影作品，在優(yōu)秀的攝影作品里體現(xiàn)色彩打動人心靈的東西。

（3）繪畫類。有色彩繪畫能力的學員，可以通過多種繪畫方式，表達自己對色彩的感受的體驗。

（二）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——內容的創(chuàng)新

1.優(yōu)秀現(xiàn)代色彩作品局部改編

在評價和賞析優(yōu)秀的優(yōu)秀的色彩作品的基礎上，鼓勵學生運用優(yōu)秀的色彩繪畫方法，進行簡單的繪畫體驗。學習的色彩作品，選擇現(xiàn)代的色彩作品，降低造型的要求，加強情感的表達。在方法學習過程中，不建議全面臨摹，可以運用局部進行學習。

吳冠中的《春》的局部

學生的局部改編和方法學習的作品

2.在古代精品中找靈感

在古往今來的經(jīng)典美術精品中，色彩總是起到重要的作用。尋找古代色彩精品的創(chuàng)作元素，用于學生的創(chuàng)作。例如在法國拉斯科洞穴壁畫的欣賞中，尋找“線”對色彩的主體作用，在學生的作品中得以體現(xiàn)。

以下為學生在壁畫的欣賞中，學習到的色彩創(chuàng)作的靈感。

法國拉斯科洞穴壁畫局部

初中學生的仿畫作品

3.擴畫及再創(chuàng)作類

在其他美術門類和優(yōu)秀作品的影響下，學生可以找到繪畫創(chuàng)作的方法和啟發(fā)。同學們可以通過幾個步驟完成色彩的簡單創(chuàng)作。

例如：在郵票中尋找色彩創(chuàng)新的靈感。

尋找優(yōu)秀的郵票作品

尋找色彩表達的技法

郵票的擴畫

例如：古典人物肖像畫，學生設計其的全身像，用色彩再創(chuàng)作。

學生創(chuàng)作中的場景

4.色彩筆觸的創(chuàng)新。

同樣的風景繪畫，學生可以嘗試用不同的筆觸，達到不同的繪畫效果。

大小不同、疏密程度不同，都會有新的繪畫創(chuàng)新的效果

（三）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——評價的創(chuàng)新

傳統(tǒng)評估主要是以教師評價為主，在實踐中存在諸多缺陷，因而無法完全發(fā)揮激勵學生的功效。小組評價和自我評價，在教學中卻可以達到很好的效果。在小組評價中，他們擁有判斷自己或其他同學美術學習質量和進步的機會，使學生學會聽取別人意見和建議，學會發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，寬容別人的缺點。同時，在向小組同伴展示自己的學習成果的時候，總是希望得到他人的認可，這種愿望，促使自己以認真積極的態(tài)度投入學習中。在自我評價中，可以橫向比較自己的進步程度。短短幾句話，可以記錄下繪畫過程中的感受、感想和收獲。

以多元的評定方式，綜合使用自評、小組互評、教師評定等方式，可以使教學更有活力，促進師生反思，從而提高教學質量。

（四）“多元的創(chuàng)意色彩”教學——激勵機制的創(chuàng)新

根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點，他們更重視群體對他們的評價，也關注來自各個渠道的獎勵機制。因此，教師的激勵方式可以有所創(chuàng)新。

1.舉辦色彩作業(yè)的展覽

把學生好的作品、好的創(chuàng)意推出去，讓更多的人欣賞。收到關注，使這個階段孩子喜愛的激勵。教師可以利用學校的各種展示窗口或把作品放到校園網(wǎng)上展出。

2.建立網(wǎng)上展廳和校園微博、博客

教師可以積極利用校園網(wǎng)上展廳、學校博客、微博，不斷及時將學生作品上傳，力求每個學生都有展示的平臺，都能得到肯定。

3.多種渠道展示作品

可以把學生的作品精選和裝裱，在校園和社區(qū)里舉行墻繪和義賣活動。多種形式展示學生學習色彩的成果，既可以滿足其他人的藝術需要，又可以實現(xiàn)學生的藝術價值。

四、結語

經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學有助于增強課堂效果，對學生的技能、情感、個人素質的全面培養(yǎng)都有利，可達到事半功倍的效果。學生在這樣的色彩教學活動中充分發(fā)揮自身對色彩學習的激情，從中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且他們在學習過程中得到滿足感和成就感。

教師在實踐中可以深刻地體會到學生的學習潛力是很大的，他們的創(chuàng)新能力也不是想象的那么弱，可能是平時上課給學生的表現(xiàn)機會太少。只要老師給他們一定的方法和很好的引導，他們的學習潛能就會被開發(fā)。

同時，在教學中也發(fā)現(xiàn)其實“多元的色彩創(chuàng)新”的教學還有很多可以挖掘，教師自身還要通過不斷學習、探索豐富自己的教學實踐和教學研究。

［1］冉祥華.美育的當代發(fā)展［M］.新華出版社，2008-08-01.

［2］朱國華.怎樣上好造型、表現(xiàn)課［M］.西南師范大學出版社，2006-02-01.

［3］盛群力.教學設計［M］.高等教育出版社，2005-12-01.