孔 露,韓 珊 ,陽德華
(西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充 637000)
家園合作研究文獻(xiàn)分析①
孔 露,韓 珊 ,陽德華
(西華師范大學(xué)教育學(xué)院,四川南充 637000)
通過分析2002~2013年6月刊發(fā)在相關(guān)期刊上的家園合作研究文章發(fā)現(xiàn),相關(guān)研究的文章作者基本上來自于東部經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),中西部地區(qū)的文章較少;且絕大部分文章出自于幼師或高校研究者之手,幼師、高師或家長合作撰寫的文章相對(duì)較少;研究方法則是多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法為主。在重視家園合作的措施、途徑和策略研究,擴(kuò)大對(duì)家園合作的作用研究的同時(shí),建議加大對(duì)國外家園合作經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)和探討。
家園合作;研究文獻(xiàn);分析
家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體,雙方積極主動(dòng)地相互了解,相互配合,相互支持,通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展[1]。近年來,國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)家園合作問題做過大量的相關(guān)研究,但是,目前基本上還未有學(xué)者對(duì)家園合作的研究文獻(xiàn)做過詳細(xì)的梳理和總結(jié)。故筆者比較全面、多維度地對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸納和分析,希望能對(duì)后續(xù)研究有所幫助。
以“家園合作”、“家園共育”、“家園聯(lián)系”、“家園溝通”、“家園互動(dòng)”為關(guān)鍵詞,搜索CNKI中國知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫,共查詢到2002~2013年6月刊發(fā)的文章1 241篇。其中從核心期刊選出文章62篇,有代表性的學(xué)前教育期刊雜志如幼兒教育84篇,早期教育51篇,教育導(dǎo)刊(下半月)63篇,共計(jì)260篇。主要從文章刊發(fā)年份分布、作者的類型和區(qū)域分布研究方法以及研究內(nèi)容等四個(gè)維度進(jìn)行研究。
如圖1所示,家園合作研究文章的刊發(fā)年份分布大體呈現(xiàn)出兩個(gè)高峰期,一個(gè)是2003年至2005年,另一個(gè)是2009年至2012年。而從總體上來看,后一個(gè)高峰期文章的總數(shù)量略高于前一高峰期的文章總數(shù)量,大體上呈現(xiàn)出增加的趨勢(shì)?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》從2001年9月份起開始試行,《綱要》中明確提出:“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合,共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。”因此,2002年后出現(xiàn)一個(gè)對(duì)家園合作課題研究的小高潮,與國家對(duì)學(xué)前教育的重視以及相關(guān)政策的頒布不無關(guān)系。隨著學(xué)前教育各項(xiàng)工作的不斷進(jìn)展,2010年出臺(tái)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,明確提出“實(shí)施學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃”;在2012年10月份,教育部又發(fā)布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)文件。顯然,由于國家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不斷持續(xù)關(guān)注和重視,在2010年之后又出現(xiàn)了一個(gè)對(duì)家園合作這一重要問題研究的小高峰期。
圖1 家園合作文章刊發(fā)年份分布
3.2.1 作者類型分布
據(jù)分析,家園合作的文章作者類型大概可以分為如下幾種:幼兒教師、高?;蜓芯吭旱难芯空?、幼兒家長和兩種類型及兩種以上類型的作者合作撰寫。如圖2所示,對(duì)家園合作這一重要問題進(jìn)行關(guān)注和研究的主要是幼兒教師和高校研究者,二者共占91.2%,而家長和合作撰寫的類型只占6.1%。這種畸形發(fā)展的形式,值得我們思考的。毋庸置疑,家園合作作為一個(gè)幼兒園和家庭如何配合的問題,能夠引起廣大的幼教工作者的重視是值得我們欣慰的。特別是出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的研究成果。例如,浙江幼師王秋紅在《新農(nóng)村幼兒園家園溝通的分層策略》中提出:統(tǒng)一的溝通方式盡管在形式上滿足了家園合作的要求,但缺乏針對(duì)性和成效性,因此,她提出針對(duì)不同類型的家長實(shí)施不同的溝通策略的研究[2]。天津幼師李琳玉在《關(guān)于家園合作開發(fā)幼兒園課程的思考》中提出:“編制幼兒園課程,實(shí)施家園合作教育”[3],給我們提供了一個(gè)研究家園合作問題的新角度。
圖2 家園合作文章作者類型分布
3.2.2 作者區(qū)域分布
家園合作研究的作者可分為三個(gè)區(qū)域:東部、中部和西部,與經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分相似。東部最多,中部其次,西部最少,如圖3所示。而東部的文章又絕大部分來源于浙江、福建、江蘇、廣東、北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這種趨勢(shì)的出現(xiàn),很顯然與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著密切的關(guān)系。東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,學(xué)前教育的發(fā)展水平走在國內(nèi)前列。因此,對(duì)家園合作這一重要問題的關(guān)注和研究水平也必然會(huì)高于內(nèi)地,所發(fā)文章的數(shù)量和質(zhì)量也自然就會(huì)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
圖3 家園合作文章作者區(qū)域分布
如圖4所示,經(jīng)驗(yàn)法在家園合作研究文章中占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。研究者通過自身的觀察、實(shí)踐、操作等過程,積累了一定的經(jīng)驗(yàn)或啟發(fā),進(jìn)而對(duì)如何更好地做好家園合作工作建言獻(xiàn)策,提出自己的建議或策略。如:陳京敏提出:如何有效提升家長助教活動(dòng)品質(zhì)的策略,吳彩霞提出:讓父親參與家園共育的想法和策略,李銘建議:從孩子的日記中尋找家園合作的切入點(diǎn)。而在家園合作研究中,文獻(xiàn)法應(yīng)用的也不少。調(diào)查法的應(yīng)用相對(duì)較少,僅有21篇文章,大部分主要是對(duì)家園合作現(xiàn)狀的調(diào)查及建議。例如:錢愿秋等《家園合作中的家長參與現(xiàn)狀調(diào)查與思考》,余勝美的《農(nóng)村民辦幼兒園家園合作現(xiàn)狀及思考——以廣州四所農(nóng)幼為例》等。運(yùn)用個(gè)案法和比較法的文章很少,如:應(yīng)建敏的《和皮大王凱凱過招——關(guān)注“特殊”幼兒的家園共育》。比較法主要是對(duì)國家間家園合作工作的比較及啟示,如:李生蘭的《美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家訪工作及其啟示》,尹蘭英的《HIPPY項(xiàng)目及其對(duì)我國家園合作的啟示》等。
圖4 家園合作文章研究方法分布
國內(nèi)研究者對(duì)家園合作研究的內(nèi)容主要集中在家園合作的途徑、措施及其問題與對(duì)策,家園合作的作用,國外家園合作的經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)方面(如圖5)。在討論“如何更好地實(shí)現(xiàn)家園合作”這一問題時(shí),大多數(shù)研究者主要關(guān)注對(duì)家園合作新形式的探討、重視家園合作中幼兒園、幼師和家長作用的充分發(fā)揮。過去研究已經(jīng)探討出了多種家園合作的新形式,如母親會(huì)所、親職教育、幼兒成長助教團(tuán)等。而很多研究者也是非常重視幼兒園、幼師和家長在家園合作中的地位和作用。例如,馬浩然認(rèn)為幼兒園和家庭均可以成為家園合作的倡導(dǎo)者和發(fā)起者,不應(yīng)該存在領(lǐng)導(dǎo)者;家園合作工作應(yīng)基于雙方的自愿原則,不應(yīng)該成為家長和幼兒園教師的負(fù)擔(dān)[4]。又如,王偉提出為了引導(dǎo)家長在幼兒教育中發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用,必須重視家長參與的相關(guān)研究,探尋家長參與的多種形式[5]。在介紹國外家園合作的經(jīng)驗(yàn)時(shí),很多研究者基本上是在介紹國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出對(duì)我國家園合作的啟示或建議。例如,周林燦等的《瑞吉?dú)W社區(qū)管理模式對(duì)我國家園共育的啟示》等。近些年來,一些研究者開始關(guān)注特殊情況下的家園合作研究,例如:外來務(wù)工群體的家園合作、新農(nóng)村或城鄉(xiāng)一體化下的家園合作等。例如,賀琳霞認(rèn)為,通過對(duì)流動(dòng)幼兒,即流動(dòng)人口子女的早期教育現(xiàn)狀的調(diào)查,探討流動(dòng)幼兒家園合作存在的問題及影響因素,并提出相應(yīng)的解決策略,以期改善流動(dòng)幼兒的教育現(xiàn)狀,促進(jìn)流動(dòng)幼兒的健康成長[6]。
圖5 家園合作文章研究內(nèi)容分析
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.
[2]王秋紅.新農(nóng)村幼兒園家園溝通的分層策略[J].學(xué)前教育研究,2009(8):69.
[3]李琳玉.關(guān)于家園合作開發(fā)幼兒園課程的思考[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2011(1):88-89.
[4]馬浩然.家園合作中的有所為和有所不為[J].早期教育,2012(3):21.
[5]王 偉.幼兒家長參與家園合作狀況的思考[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2011(3):67.
[6]賀琳霞.流動(dòng)幼兒家園合作的現(xiàn)狀及思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(4):66.
(責(zé)任校對(duì) 王小飛)
G610
A
1674-5884(2014)06-0012-02
2014-01-27
孔 露(1987-),男,河南商丘人,碩士生,主要從事學(xué)前課程與游戲研究。