袁 培，楊 勇，馮振業(yè)

(1.大連東軟信息學院數(shù)字藝術(shù)系 ，遼寧大連 116024;2.大連理工大學a.能源與動力學院，b.工會委員會，遼寧 大連 116024)

隨著大學創(chuàng)新教育實踐的不斷深入，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的地位也在日益提高。工程教育理念下CDIO教學模式將教學重心放在對學生過程教育上，注重對學生創(chuàng)新能力的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行的過程培養(yǎng)，努力創(chuàng)造與學生交流合作的氛圍，注重對學生內(nèi)在需求過程培養(yǎng)，引導學生對學習本身的興趣，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著推動的作用。CDIO(conceive－構(gòu)思，design－設(shè)計，implement－實施，operate－運行)是由MIT和瑞典幾所大學在Walsenburg基金會的資助下，經(jīng)過幾年的研究、探索和實踐，于2004年創(chuàng)立的［1］。

工程教育理念下CDIO教學模式注重過程教學。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學活動有著不可替代的作用，學校是學生獲取知識的主要場所，教師是知識傳授的橋梁和紐帶，CDIO教學模式強調(diào)過程教學，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高有著過程監(jiān)控的作用。

1 社會對創(chuàng)新能力的需求調(diào)查

本文作者對參加第四屆國際影視特效大師巡講的21所企業(yè)和學校進行了相關(guān)學生從業(yè)能力方面的問卷調(diào)查和相關(guān)問卷分析，如表1。

表1 21所企業(yè)和學校對學生應該具備的10種能力問卷調(diào)查

圖2 學生應當具體的10種能力高中低分布情況

根據(jù)問卷分析數(shù)據(jù)，企業(yè)和學校認為學生應當具備的能力從高到低依次為:學習能力、團隊合作能力、解決問題能力、分析問題能力、動手能力、設(shè)計能力、口頭表達能力，這7種能力的企業(yè)和學校認同率超過50%，也就是學生應該具備和需要得到提高的創(chuàng)新能力，這對高校教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標有很好的參考價值。教師應該培養(yǎng)學生相關(guān)的7種能力，來不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

2 教學模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.1 教學模式的選擇

教學模式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響在一定程度上取決于教學模式是否有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，是否能夠積極引導學生主動、創(chuàng)造性的學習。

在實際教學活動中，教學模式的選擇是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程教學的需求應選擇不同的教學方法，針對學生個性特點和課程需求教師選擇適合學生獲取更多知識的教學方法，加深對學生獲取知識能力的培養(yǎng)，做到對學生創(chuàng)新思維的啟蒙作用。為了培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師在教學工作中應善于提出問題，啟發(fā)學生獨立思考、尋求正確答案，鼓勵學生質(zhì)疑爭辯、自由討論;指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方法。實現(xiàn)課程計劃的教學方法決定學生的學習效果，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到承前啟后的作用，專業(yè)能力的發(fā)展和解決問題的能力是審視和改進現(xiàn)有工程教學模式的新途徑［1］。研究發(fā)現(xiàn):有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法有建立合作小組、分組教學、開放式教學和頭腦風暴等等。

2.2 CDIO 教學模式

CDIO教學模式是通過讓學生完成由教師精心設(shè)計的項目來達到對課程中涉及的知識點及其相互關(guān)系、重點、難點的教學，使學生在學習新課之初就能夠?qū)φn程的作用和重要性建立感性認識，明確學習目標，主動研究學習方法。如果項目設(shè)計的合理、周密，CDIO教學模式可以對學生7種能力的培養(yǎng)起到積極作用。

3 CDIO教學模式的設(shè)計與實施

3.1 活動項目內(nèi)容設(shè)計

在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，課堂教學項目的設(shè)置是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導。教師授課需要設(shè)置相關(guān)教學項目和教學活動，使學生相關(guān)能力培養(yǎng)有序可行，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做初步設(shè)計和詳細設(shè)計。

(1)盡量設(shè)計相對完整的活動項目，使學生有一個總體的感性認識。

(2)盡量涵蓋所學課程的主要知識點，尤其是重點和難點，同時能盡量展現(xiàn)各知識點之間的相互聯(lián)系。

(3)盡量涉及所學課程需要的各種現(xiàn)代化技術(shù)。

(4)盡量涉及7大能力。

(5)通過筆試、口試、實際操作等形式彌補活動項目中存在的不足。

3.2 教學過程的設(shè)計

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師是傳道授業(yè)解惑的導師，學生是獲取知識能力的主體。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程是培養(yǎng)學生“做中學”的過程。“做中學”是約翰·杜威(John Dewey，1859～1952)首先提出的學習方法。杜威認為，“做中學”就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，從做中學是比從聽中學更好的學習方法，他把學校知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一［2］。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是“做中學”學習的過程，必須在每個環(huán)節(jié)都能讓學生有事可做，比如在沒有學習知識點之前，要向?qū)W生展示已有的活動項目成果，讓學生有總體的印象和目標，對結(jié)果有初步的構(gòu)思，這樣才能隨著學習的深入進行擴充和調(diào)整。在教學過程的設(shè)計中，必須強調(diào)項目的可分解性，使學生在每個環(huán)節(jié)都能體會到成就感，這樣才能激發(fā)學生繼續(xù)學習和實踐的動力。

3.3 活動項目的實施與評價

創(chuàng)造力測試之父保羅托蘭斯對學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維問題上做過研究，提出教師應遵守并用以鼓勵學生創(chuàng)新思維的五條原則［3］:(1)尊重與眾不同的疑問;(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的;(4)給學生不計其數(shù)的學習機會;(5)使評價與前因后果聯(lián)系起來。在活動項目實施過程中，應鼓勵學生勇于暴漏問題，主動增加難度，將驗證性實踐與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合，這是創(chuàng)新之本。

學生在學習過程中形成的實踐成果，很難直接應用于社會，因此必須加強對學生實踐結(jié)果的評價工作?？梢酝ㄟ^學生自評、同學互評、教師點評、專家匯評、用戶體驗等形式相結(jié)合的方法對實踐成果進行綜合評價，使其盡早趨于成熟、盡早轉(zhuǎn)化為科研成果和生產(chǎn)力。這就需要構(gòu)建一套包括評價隊伍、評價程序、評價標準及后期推廣等的評價體系。

4 結(jié)語

學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是通過教師有意識的引導，提高學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生從事創(chuàng)新實踐活動的熱情，在一定教學方法引導下進行創(chuàng)新思考。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是每個人所具有的潛能，只要通過合理教育與培養(yǎng)，在每位學生身上都會得到發(fā)展與提高。創(chuàng)新能力的鍛煉與提高是通過學生參與創(chuàng)新活動，在創(chuàng)新過程中體會成功實踐的成就感，激發(fā)新的創(chuàng)新動機和實現(xiàn)的。在工程教育理念下的CDIO教學模式下，學生獨立分析與解決問題的能力得到提高，在創(chuàng)新實踐活動中鍛煉自己，學生的創(chuàng)新能力也得到提高，學生又將學到的知識運用到教學課堂討論中，激發(fā)并帶動其他同學的學習熱情，形成生動活潑的教學局面，達到教學相長的教學目的來不斷提高教學質(zhì)量。

［1］克勞雷.重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京:高等教育出版社，2009.

［2］查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008(3):1－9.

［3］劉萬超.英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維［J］.海淀走讀大學學報，2004(3):79－82.

(責任編輯 劉敏)