張素姣，張晶，閻俊愛

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西太原 030006）

學科建設與教學研究

財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學體系構建

張素姣，張晶，閻俊愛

（山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院，山西太原 030006）

針對工程管理專業(yè)的特點，結合培養(yǎng)目標和社會發(fā)展需求，分析了財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學中存在的問題，提出了“校內實驗和校外實踐密切結合的三層次、多模塊、分階段的微項目”實踐教學體系，探討了該體系實施中應關注的問題。

工程管理專業(yè)；實踐教學體系；教學體系構建

進入21世紀，在人才市場上，精通技術的人才是第三類人才，精通管理的人才是第二類人才，而精通管理懂技術又具備實踐能力的人才方為第一類稀缺的人才。為了適應時代的需要，學校辦學應密切結合社會需求。

工程管理專業(yè)是一個學科跨度較大、特色鮮明、技術性和綜合性很強的專業(yè)[1]，它以技術、管理、經(jīng)濟、法律四個平臺課程為主線，旨在為工程建設領域培養(yǎng)既懂相關工程技術又懂經(jīng)濟管理的能勝任項目決策和全過程管理的復合型高級人才。從社會的發(fā)展、高校辦學宗旨、培養(yǎng)目標及人才市場的需求來講，要求本專業(yè)培養(yǎng)的人才無論在工程修養(yǎng)和素質，還是綜合能力方面都具備很高的水平。對于實踐性很強的工程管理專業(yè)來說，實踐教學是人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，是提高工程管理專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力的關鍵一環(huán)，其功用是絕對無法由理論教學替代的。因此，如何加強本專業(yè)實踐教學，調整優(yōu)化教學方案，培養(yǎng)和引進優(yōu)質教學資源，進而提高實踐教學質量，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，在目前巨大的就業(yè)壓力的前提下便成為當務之急。

一、工程管理專業(yè)的特征

隨著改革開放進程的加深，我國工程管理模式也發(fā)生了很大變化，從過去的高度集中統(tǒng)一的計劃管理模式發(fā)展為社會主義市場經(jīng)濟體制下“主體—監(jiān)管—服務”的和諧發(fā)展模式：業(yè)主和承包商成為具有獨立民事權利的法人市場主體；政府職能部門不再充當資源的配置主體，而是加強對市場規(guī)劃的制定和市場秩序、市場行為的監(jiān)管；公正發(fā)達的中介服務機構,為市場各主體提供服務。在這一演變過程中，對工程管理人才提出了新的要求，也產生了大量的需求，工程管理專業(yè)正是在這樣一個改革開放的背景下成長起來的。

截至到2012年，教育部對《普通高等學校本科專業(yè)目錄》進行過多次調整和合并，工程管理專業(yè)涵蓋了原普通高等學校本科專業(yè)目錄中的管理工程（建筑經(jīng)濟與管理）、國際工程管理、涉外建筑工程營造與管理、項目管理等專業(yè)，成為一個綜合性較強的專業(yè)。工程管理學科研究的是工程技術活動的管理問題，研究過程中需要解決兩方面的問題：一是工程技術活動所遵循的工程規(guī)律；二是工程技術活動所涉及的管理規(guī)律[2]。就現(xiàn)實而言，工程管理的學科基礎是土木工程，脫離這一基礎，工程管理也就不是“工程”管理了。經(jīng)調研得知，國外工程管理專業(yè)本科階段的培養(yǎng)方案中，工程技術方面的課程所占比例較高，著重工程技術和基于工程技術活動的管理理論與方法的綜合教育；研究生階段，培養(yǎng)對象主要來自工程界，此階段的培養(yǎng)重心轉向管理和經(jīng)濟理論與方法。根據(jù)我國教育部規(guī)定，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生既可授予工學學位也可授予管理學學位。雖然財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生被授予的是管理學學位，但該專業(yè)應用性強的特點使本科教育應更加注重技術實踐能力的培養(yǎng)，使工程管理專業(yè)的學生面向工程，回歸工程。

由于社會發(fā)展和認知原因，我國工程建設領域中，根深蒂固的觀念是“重技術、輕管理”。在這種理念的支配下，技術與經(jīng)濟長期分離，從業(yè)人員的知識結構不完整，表現(xiàn)為技術人員不懂經(jīng)濟、管理的方法、理念，管理人員在技術層面的知識比較欠缺，而工程管理恰恰是基于技術、管理、經(jīng)濟和法律四大平臺的一門跨學科的專業(yè)，是一個有機結合點。

二、財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實踐教學改革背景

作為一門綜合性的系統(tǒng)學科，工程管理具備邊緣學科的交叉異質性。大學教育應當致力于將工程管理專業(yè)的學生造就成跨工程技術及社會人文學科的高級人才，具備運用多學科知識分析解決本專業(yè)實際問題的能力，具備對外部環(huán)境敏銳深刻的洞察力和宏觀戰(zhàn)略眼光，具備超前識別并規(guī)避專業(yè)風險的能力。

（一）畢業(yè)生素質與社會需求之間的差距

通過與歷屆畢業(yè)生訪談，對所在單位的回訪，我們對工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后的工作素質進行了調查。

就學生的實踐能力而言，主要存在三個方面的突出問題：（1）工程技術專業(yè)綜合素質不佳，缺乏工程師基礎訓練，工程知識綜合應用能力較差；（2）語言表達能力低下，工程管理實踐需要具備發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題和解決問題的能力，但畢業(yè)生在處理問題的過程中，往往溝通不著要害，陳述乏味，分析缺乏邏輯性，寫作表達能力差；（3）管理能力不足，在參與實際工程時，未能深刻理解并融會貫通地運用管理理論知識，缺乏技術、經(jīng)濟、管理和法律四個平臺課程的整合，不善于結合實際工程特點和具體情況運用所學知識進行管理。

財經(jīng)類院校是以經(jīng)濟學、管理學、法學為主干學科，經(jīng)、管、法、文、理、工、教相互支撐的多學科大學，其學科結構與工程管理專業(yè)四大平臺所要求的知識結構基本一致。較理工科院校工程管理專業(yè)畢業(yè)生來說，財經(jīng)類院校同專業(yè)畢業(yè)生有其優(yōu)勢，具備扎實的現(xiàn)代管理理論知識，具有較強的政策敏感性和經(jīng)營意識，熟悉法律和經(jīng)濟方針，同時也存在劣勢，即工程技術知識不系統(tǒng)。無論畢業(yè)于哪類院校，社會都是拿同一把尺子來衡量畢業(yè)生綜合素質的。所以，財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)學生必須明確，工程技術知識雖是為管理而服務的，不需太精太深，但掌握必要的工程技術基礎知識，具備工程師的基本訓練是管理好工程的前提條件。再者，初入工作崗位，畢業(yè)生不可能立即進入管理崗位，必須從基礎工作做起，如果缺乏必要的工程師的基本訓練，勢必不為社會所接納。另外，我國各領域（包括工程建設領域）均實行執(zhí)業(yè)資格制度，多項注冊資格考試（如注冊資產評估師、房地產估價師、監(jiān)理師、造價師、建造師、咨詢師等）都是以工程管理專業(yè)課程為基礎的，因此，不論是從滿足培養(yǎng)要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，還是與工作實踐相接軌，滿足社會需求來看，工程管理專業(yè)教學中應加強實踐教學，并結合時代和社會要求創(chuàng)新實踐教學,使學生在實際工作中迅速適應國家要求和行業(yè)發(fā)展需求。

（二）工程管理教學現(xiàn)狀

當前，主流教育觀念倡導發(fā)展人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教育不僅僅是“傳道”，更重要的是在“傳道”的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，即發(fā)揮主觀能動性獨立思考，創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，傳授理論知識和加強實踐教學兩者不可或缺，相輔相成。實踐教學課程可以很好地促進學生主觀能動性的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。在實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過自身的理解把理論知識不斷內化形成系統(tǒng)的知識結構，進而轉化為解決實際問題的能力；同時，也激發(fā)了學生主動探索的興趣，學生的辯證思維能力和個性得以自由發(fā)展，有助于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成。

學生的認識水平、理解程度和實踐能力必須通過實踐才能落地進而得以提升。如果在教學過程中缺乏具體的實踐教學環(huán)節(jié)，學生的主觀能動性進而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成就會成為無源之水、無本之木。但是，多數(shù)工程管理專業(yè)教學中目前存在的最突出問題仍然是“重理論、輕實踐，重課堂、輕課外”[4]。工程管理專業(yè)實踐性教學是教學中的薄弱環(huán)節(jié)，加之缺乏有效的實踐教學模式和方法，培養(yǎng)的學生成了“說話的巨人、行動的矮子”，實踐教學效果不理想。

工程管理實踐教學環(huán)節(jié)的弊病，可以概括為四個方面。

第一，主觀上，對實踐教學不夠重視。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，工程管理專業(yè)的實踐教學缺乏總體設計，缺乏對有關課程的綜合性實踐環(huán)節(jié)的指導，缺乏具有高水平工程實踐經(jīng)驗教師的參與，教學理念上仍將指導課程實踐作為課堂之外的“輔助性工作”[4]。

第二，客觀上，實踐教學成本高，難度較大。首先，從企業(yè)角度來看，一是建設工程類企業(yè)受制于安全生產的約束，在社會責任和風險承擔的考量和權衡下不愿意接收學生實習；二是企業(yè)接收學生實習需要額外增加一筆成本費用（如管理費等），由于學校實踐教學經(jīng)費不足，導致企業(yè)承擔的責任和風險無法得到適當補償；三是學生的實習活動一定程度上會影響工程進展?；谶@些因素，絕大多數(shù)企業(yè)不愿接收學生實習。其次，從常見的實習模式來看，通常在學期末或課程結束后安排一到兩周的實習，相對于工程項目較長的工期（通常在一年以上）而言，實習時間極其短。學生只能對工程實際工作管中窺豹，難以達到培養(yǎng)目標和社會期望，無法使工程管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生達到管理全壽命周期工程項目的水平。這些實際問題致使實踐教學環(huán)節(jié)質量難以有效保證，“走馬觀花”式的實習最終僅淪為一紙報告，不能發(fā)揮應有的作用。

第三，教學管理中的配套措施需要調整。一是財經(jīng)類本科院校工程管理專業(yè)實踐教學課時比例普遍偏少；二是在“重理論、輕實踐”思想的支配下，核計實踐教學工作量要乘以小于1的系數(shù)，這就影響了教師根據(jù)理論知識開展相應實踐活動的積極性。相對于國外高校實踐課程課時占到總課時35%左右而言，我國高等教育中的實踐課程還相當薄弱，一般只占總課時的10%～20%。

第四，實施環(huán)節(jié)中，教學模式、教學方式和教學內容有待改進和優(yōu)化。一是應該進一步強化“教師為輔、學生為主”的教育觀念，鼓勵教師依據(jù)課程性質推行各種行之有效的教學方法，如問題式教學、啟發(fā)式教學、開放式討論和實戰(zhàn)式教學等，培養(yǎng)學生的求異思維和探索精神。二是應結合全球化發(fā)展潮流，修訂教學方案，增加國際工程管理的課程設置。三是工程管理專業(yè)實踐教學缺乏總體設計，各項實踐內容的安排彼此孤立，致使學生所學專業(yè)知識始終處于條塊分割狀態(tài)，教學效果大打折扣。

哲學思想認為，在社會活動中，作為受動與能動統(tǒng)一體的人，能動是人更為本質的一面。教學作為一種認識活動，決定了工程管理專業(yè)教學具有實踐性。實踐教學要遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律，是理論學習的再認識和進一步升華。因此，高等教育必須加強實踐教學，才能符合高校辦學宗旨，滿足社會要求。

三、構建財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系途徑

財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)畢業(yè)生雖然授予的是管理學學位，但為適應社會發(fā)展需求，需要加強工程師的基本訓練，并培養(yǎng)和啟迪學生的綜合創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，工程管理專業(yè)應該依托創(chuàng)新實踐教學理念，基于學校的辦學宗旨及工程管理人才的培養(yǎng)目標，深入梳理和明確實踐教學的目標，啟迪學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

具備過硬的綜合實踐能力是工程管理專業(yè)本科人才的一個基本特征，培養(yǎng)學生綜合實踐能力的主要途徑是，學校積極為學生提供參與各種實踐活動的教學環(huán)節(jié)、實習安排和科研鍛煉機會，包括實驗、實習、設計、論文、科研、社會調查、社會服務等。實踐教學是把理論知識轉化為綜合能力，進而促進理論持續(xù)完善的關鍵，它前承理論教學，是加強學生知識理解和提高其運用能力的重要環(huán)節(jié)，同時又能夠培養(yǎng)學生管理工程項目所需的綜合技能——技術技能、人際溝通技能、概念技能以及創(chuàng)新能力。理論傳授和實踐教學兩者在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中是相互補充、相互促進、缺一不可的，共同構成了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

（一）工程管理專業(yè)實踐教學體系的構建

為了妥善解決知識傳授與能力、素質培養(yǎng)的矛盾，將知識內化為學生能力，提高學生的專業(yè)素質，應該在緊密結合理論教學計劃的基礎上，優(yōu)化整合工程管理學科各專業(yè)課程相關實踐環(huán)節(jié)，逐步形成軟硬件平臺支撐的“校內實驗和校外實踐密切結合的三層次、多模塊、分階段的微項目”實踐環(huán)節(jié)教學體系，如圖1所示。

圖1 工程管理實踐環(huán)節(jié)教學體系

工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，滿足社會發(fā)展需求?；诖?，可將工程管理校內實驗分為五個模塊。

（1）企業(yè)經(jīng)營管理模塊。管理學是工程管理學科四大平臺之一，工程管理實踐環(huán)節(jié)離不開企業(yè)經(jīng)營管理模塊，這部分實踐教學內容包括企業(yè)經(jīng)營決策實驗，以及企業(yè)營運過程模擬等相應的課程實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)的綜合實驗及實踐環(huán)節(jié)，旨在讓學生通過這個模塊了解企業(yè)層面的運營過程。

（2）優(yōu)化與決策模塊。這一模塊是針對企業(yè)生產運營過程中如質量管理、生產運作管理、物流配送布局安排等具體問題，基于運籌學、管理統(tǒng)計學構建合乎邏輯和生產實際的數(shù)學模型，運用決策支持系統(tǒng)做出優(yōu)化的決策方案，目的在于讓學生掌握基本的管理技能與專業(yè)技能之后，提升綜合運用能力和研究素養(yǎng)[5]。

（3）工程項目管理模塊。該模塊涵蓋工程經(jīng)濟學、項目分析與評估、工程力學與構造、工程制圖與識圖、工程概預算、工程招投標、項目融資、工程項目管理、工程結算、工程決算、工程審計等課程。通過讓學生在工程造價實踐、工程招投標實踐、工程項目管理沙盤模擬等實踐教學過程中綜合應用土木工程技術、經(jīng)濟學和管理學等方面知識，進一步理解和掌握工程建設領域的項目決策與全過程管理技能。

（4）計算機應用與開發(fā)模塊。該模塊旨在培養(yǎng)學生具備中小型信息系統(tǒng)的開發(fā)能力和網(wǎng)絡維護管理能力，以便在工程項目管理實際中勝任綜合信息管理工作，實現(xiàn)高效科學管理。

（5）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃活動平臺，以申報“省級、國家級高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”和“挑戰(zhàn)杯”、“算量大賽”、“工程項目管理沙盤模擬大賽”、“ERP大賽”等創(chuàng)業(yè)計劃競賽為契機，通過“請進來”“走出去”的方式為學生提供參與課題申報、聆聽系列講座、參與培訓、參加競賽等多項機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

為了更好地解決知識傳授與能力、素質培養(yǎng)的矛盾，使學生理解知識的整合與建構，以“微項目”串聯(lián)的實驗環(huán)節(jié)可以分為3個層次。基礎性強化實驗以演示型、操作型和驗證型為主，構建基本的專業(yè)知識結構，強調學生對專業(yè)基礎知識的理解。綜合性設計實驗強調對專業(yè)知識的學習、掌握和運用，要求學生學以致用，靈活地分析、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合運用能力。創(chuàng)新性研究實驗以教師或企業(yè)科研項目為驅動，基于對基礎知識的理解和綜合運用，以創(chuàng)新的實驗方式和思路解決科研問題，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

第一層次的實驗主要是模塊中對應于單一課程的理論知識的理解和強化。在此基礎上，就“企業(yè)經(jīng)營管理模塊”、“優(yōu)化與決策模塊”和“工程項目管理模塊”各自設計一系列適合實踐教學使用的微型項目（簡稱“微項目”），開展第一階段綜合性實驗課，使學生能融會貫通地運用各模塊知識。進一步，基于工程管理專業(yè)，設計滿足工程管理培養(yǎng)目標的適合實踐教學使用的微型項目，將五個獨立模塊知識整合起來開展第二階段專業(yè)綜合實驗課，有助于學生以整體的視角來認識專業(yè)，綜合運用各科理論知識，避免各專業(yè)課實驗安排各自孤立、條塊分割的狀態(tài)，以及學生只懂專業(yè)課而不認識專業(yè)的尷尬狀況。在此基礎上，鼓勵學生參與科研活動，通過創(chuàng)新性研究實驗提升自身專業(yè)素養(yǎng)并為社會服務。

實踐教學環(huán)節(jié)必須加強學生對社會的了解。目前，由于客觀和主觀原因，工程管理專業(yè)缺乏穩(wěn)定的校外實踐教學基地，校外實踐基本上是以學生自行實習的形式開展的，處于一種放任自流的狀態(tài)。事實上，學校已經(jīng)意識到問題的存在，正努力建設一批穩(wěn)定的校外實踐基地，規(guī)范實踐過程，力爭通過專業(yè)生產認知實習和畢業(yè)實習加強學生對所學專業(yè)的認識，促使學生意識到自身的不足，在實踐中激發(fā)其提高、完善專業(yè)素養(yǎng)的動機。同時，讓學生通過社會調查發(fā)現(xiàn)實際工作中有待解決的問題，激發(fā)其探索精神，借助科研服務實踐，以實踐來促進科研，真正實現(xiàn)產學研交融發(fā)展，實現(xiàn)自我價值，進而推動學科良性發(fā)展和社會進步。

（二）實踐教學體系實施建議

在具體的實踐教學中，要精心編選基礎性強的實驗內容，重點開設體現(xiàn)工程管理專業(yè)特色的綜合性實驗，進一步加強創(chuàng)新性研究實驗，努力提高實驗質量，促進實踐教學水平提高。實施過程中，應加強教學模式和管理方式兩方面的創(chuàng)新。

1.教學理念與模式革新。實踐教學旨在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，因此，首先要改變教學理念，努力營造嚴肅活潑的教學環(huán)境，使學生真正成為實踐活動的主體，將“以學生自主學習、探索為主，教師負責輔導、考核”的啟發(fā)式、參與式、開放式討論等教學形式大比例引入實踐教學。其次，實踐教學是前承理論教學的，在實踐教學內容安排上要力爭做到理論與實踐緊密結合，使條塊分割的零散知識通過實踐教學聯(lián)系起來成為融會貫通的系統(tǒng)知識，進而內化為學生的能力和素質。再者，在教學方法與手段方面，應將傳統(tǒng)手工做法與現(xiàn)代化信息技術相結合，仿真模擬與實操（手動實操、軟件實操）相結合，建設一套多元化的相互補充的教學方法體系，提高教學效果與效率。

2.管理方式轉變。隨著教學中心和重心由“教”向“學”的轉變，實踐教學的管理方式也應從以教師管理為主轉向以學生自我管理為主。在組織管理上，要根據(jù)工程管理專業(yè)實踐性強的專業(yè)特點，合理確定理論教學與實踐教學的比例，從學校政策層面上消除歧視實踐教學的傾向。在師資隊伍建設上，要下大力氣打造一支既掌握扎實的理論知識又具備深厚的實踐經(jīng)驗的素質過硬的教師隊伍，真正使實踐教學的作用得以發(fā)揮，培養(yǎng)出基礎扎實又具創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

［1］任宏，竹隰生，顧湘.工程管理專業(yè)的發(fā)展展望［J］.高等建筑教育，2001（2）:33-35.

［2］汪應洛，王能民.我國工程管理學科現(xiàn)狀及發(fā)展［J］.中國工程科學，2006，8（3）:11-17.

［3］張國梁，朱泓.大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機制［J］.中國大學教學，2003（6）:11－14.

［4］謝琳琳，張原，王幼松.“工程項目管理”實踐教學改革探討［J］.建筑經(jīng)濟，2010（7）：87-89.

［5］張瑞軍，鄧旭東.管理類專業(yè)實驗教學體系的探索與實踐［J］.中國管理信息化，2010，13（6）:124-126.

［責任編輯：馮霞］

Construction of Experimental and Practical Teaching System of Engineering Management in Financial and Economics Colleges

ZHANG Su-jiao，ZHANG Jing，YAN Jun-ai
（School of Management Science and Engineering,Shanxi University of Finance and Economics,Taiyuan 030006,China）

In view of the characteristics of engineering management,some problems existing in the experimental and practical teaching system are analyzed by taking Shanxi University of Finance and Economics as an example.An innovative teaching system of experiment and practice is developed,which tries to tie the experiments in colleges and the practices out of colleges together by small micro-projects with three-level,multi-block and multi-phase.Some issues in the implementation process are discussed.

engineering management;experimental and practical teaching system;construction of teaching system

G640

A

2095－106X（2014）04－0034－05

2014－10－25

山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度指令性規(guī)劃課題“山西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)建設研究”（Zl—11005）；山西財經(jīng)大學教學改革研究項目（2011113）；山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度指令性規(guī)劃課題“地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生實踐研究”（Zl—11004）

張素姣（1975－），女，山西文水人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院副教授，研究方向是工程項目管理、技術經(jīng)濟；張晶（1991－），山西運城人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院碩士研究生，研究方向是工程管理及技術經(jīng)濟；閻俊愛（1964－），女，山西運城人，山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院教授，管理科學與工程學博士，研究方向是項目管理、風險管理。