湯 欣

（北京石油化工學(xué)院，北京 102617）

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要具備的基本技能之一，對(duì)英語(yǔ)寫作的批改是英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)基本和重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作批改的目的在于使學(xué)習(xí)者明確問(wèn)題所在，進(jìn)而促進(jìn)寫作質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)作文的批改給教師增加了繁重的勞動(dòng)，批改質(zhì)量在一定程度上必然受到影響，學(xué)習(xí)者所能夠獲得的反饋信息不足。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，自動(dòng)批改工具應(yīng)運(yùn)而生。自動(dòng)批改工具的應(yīng)用有利于提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作興趣，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的視角。

一、基于自動(dòng)批改工具的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)方式研究

（一）研究目的

本研究旨在探討英語(yǔ)寫作自動(dòng)批改工具在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的適用性與局限性，以便使自動(dòng)批改工具在英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到更加科學(xué)與合理的使用。具體研究目標(biāo)為：了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與英語(yǔ)教師對(duì)自動(dòng)批改工具在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的使用情況，人工批改與自動(dòng)批改工具批改的差異；自動(dòng)批改工具的局限性及改進(jìn)策略。

（二）研究對(duì)象

研究人員選取北京石油化工學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)B班（A班為提高班，B班為A班以外的正常班）本科生為被試，被研究對(duì)象的人數(shù)為123人。其性別、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景等因素未作參考。

（三）研究工具

1.問(wèn)卷調(diào)查

研究人員對(duì)被研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以了解其對(duì)人工批改及自動(dòng)批改工具使用情況的反饋。共發(fā)出問(wèn)卷123份，收回123份，其中有效問(wèn)卷119份。

2.樣本分析

從被研究對(duì)象中隨機(jī)抽取20人，將這20人的三次英語(yǔ)作文分別進(jìn)行人工批改和利用自動(dòng)工具批改。自動(dòng)批改工具選取某普遍使用的自動(dòng)批改網(wǎng)站。對(duì)比分析人工批改與自動(dòng)工具批改在批改方式、批改重點(diǎn)、批改結(jié)果等方面的差異。并將批改的結(jié)果都反饋給被試，以供被試完成問(wèn)卷調(diào)查。

3.訪談

在進(jìn)行人工批改的同時(shí)，在使用自動(dòng)工具批改的教師中抽取五人，然后從作文樣本提供者中抽取五人，對(duì)以上教師與被試學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，了解他們對(duì)人工批改與自動(dòng)批改工具使用情況的反饋。

（四）研究步驟

1.在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練后，針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的總體自我概念和批改工具的應(yīng)用效果等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2.隨機(jī)抽取定量作文樣本，對(duì)教師批改與自動(dòng)工具批改進(jìn)行分層面對(duì)比分析。

3.對(duì)任課教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，了解師生的反饋意見。

4.分析研究結(jié)果，提出改進(jìn)策略。

（五）結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作自我概念

根據(jù)表1，大多數(shù)被試認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平一般或比較差。其中，27.7%的被試認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫作水平一般，31.9%和36.1%的被試分別認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫作水平較差和很差。這部分被試共占總被試的95.7%。在涉及被試在英語(yǔ)寫作中的主要問(wèn)題時(shí)，回答比較多樣。其中，選詞不當(dāng)或選詞過(guò)于簡(jiǎn)單占總被試人數(shù)的84.9%，其次是句型單一占總被試人數(shù)的82.4%。可以看出，被試的主要問(wèn)題依然集中在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。另外，有接近一半的被試認(rèn)為自身寫作的整體結(jié)構(gòu)把握的不夠好，另有17.6%的被試認(rèn)為自己容易跑題。

表1 學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作自我概念

2.學(xué)習(xí)者對(duì)自動(dòng)批改工具與人工批改的反饋

表2從操作時(shí)間和反饋結(jié)果兩個(gè)維度對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

首先，從操作時(shí)間的角度分析：自動(dòng)批改需要被試上網(wǎng)并查找教師布置的作文號(hào)，被試在完成寫作任務(wù)時(shí)還受到計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的限制。但是，在批改所需時(shí)間方面，自動(dòng)批閱顯示出了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

其次，從反饋結(jié)果角度分析：從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和連貫性三個(gè)角度分析，人工批改顯示出了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)法、詞法和寫作規(guī)范方面人工批改和自動(dòng)批改相差不大，但在句型方面人工批改的優(yōu)勢(shì)明顯。

3.教師與被試對(duì)自動(dòng)批改工具與人工批改的反饋

在對(duì)五名使用自動(dòng)批改工具的教師進(jìn)行訪談后，反饋結(jié)果如下：自動(dòng)批改工具在減輕教師繁重的批改任務(wù)方面起到了巨大的作用，但是自動(dòng)批改工具盡量不單獨(dú)使用。自動(dòng)批改工具由于其自身的缺陷，必然要求教師介入批改工作?？梢詫⑷斯づ呐c自動(dòng)批改進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。受訪的被試表示，盡管自動(dòng)批改有其方便、快捷等特點(diǎn)，但是不能完全代替人工批改，人工批改仍然有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，希望能夠同時(shí)得到教師與自動(dòng)批改工具的反饋結(jié)果。

三、多元評(píng)價(jià)方式構(gòu)建策略

（一）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.教師評(píng)價(jià)

盡管自動(dòng)批改工具使用的范圍在逐漸擴(kuò)大，但是人工批改作為最傳統(tǒng)的一種英語(yǔ)寫作批改方式，其作用依然是不可替代的。教師對(duì)每次稿件的批改可以側(cè)重點(diǎn)各不相同。例如，在一稿批改時(shí)，可以側(cè)重整體篇章結(jié)構(gòu)、主題思想等；第二稿可以側(cè)重段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系和過(guò)度方式等；第三稿則可以側(cè)重句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、選詞等。這樣，學(xué)習(xí)者從不同層面可以得到教師的反饋，并根據(jù)教師的建設(shè)性意見完成作文的終稿。

表2 學(xué)習(xí)者對(duì)自動(dòng)批改工具與人工批改的反饋對(duì)比

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷進(jìn)行自我反思和自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以提升，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心得到增強(qiáng)。這種不斷自我完善、不斷自我修正的過(guò)程，能夠使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)習(xí)者不再是教師評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者。但是，教師需要給學(xué)習(xí)者設(shè)定可操作的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)者完成自我評(píng)價(jià)后，可將結(jié)果與教師和自動(dòng)評(píng)價(jià)工具所給出的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自評(píng)的不足，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己未意識(shí)到的問(wèn)題。

3.小組互評(píng)

小組互評(píng)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可以互相交流和討論的平臺(tái)，教師可以將學(xué)生分成四人左右的小組，然后小組成員間隨機(jī)組合進(jìn)行互評(píng)。如A批改B，B批改C，C批改D，D批改A等。小組成員通過(guò)這種方式可以發(fā)現(xiàn)在自評(píng)環(huán)節(jié)無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的積極性提升的同時(shí)思路也更加開闊。在課時(shí)或條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)習(xí)者在課上以小組匯報(bào)的方式把互評(píng)結(jié)果呈現(xiàn)給全班學(xué)習(xí)者。這樣，教師可以檢查小組互評(píng)的情況，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)其他組的反饋查找自身的不足。

（二）人工評(píng)價(jià)與自動(dòng)批改工具評(píng)價(jià)相結(jié)合

1.篇章層面

根據(jù)前期調(diào)查問(wèn)卷與訪談的反饋結(jié)果，篇章結(jié)構(gòu)是自動(dòng)批改工具完成的比較薄弱的環(huán)節(jié)，此部分建議教師進(jìn)行人工批改。教師需要從整體上把握學(xué)習(xí)者是否跑題、篇章是否連貫、段落銜接是否適當(dāng)?shù)取?/p>

2.句法層面

句法層面也是自動(dòng)批改工具比較薄弱的環(huán)節(jié)，雖然能夠抓取一部分句法結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，但是不如人工批改理想。建議教師在句法層面多給予關(guān)注。

3.詞匯和語(yǔ)法層面

詞匯層面是自動(dòng)批改工具完成的比較好的環(huán)節(jié)，建議教師可將此部分繁瑣的批閱交給自動(dòng)批改工具，把主要精力放在其他環(huán)節(jié)。

4.其他

對(duì)于寫作規(guī)范部分，如首字母大寫等部分，自動(dòng)批改工具一般可以抓取，建議此部分交由自動(dòng)批改工具完成。

[1]雷蔚因.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建[J].隴東學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：99-101.

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