朱 炯

(徐州工程學院土木工程學院，江蘇 徐州 221000)

建筑業(yè)的發(fā)展決定了市場對人才的需求.根據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計公報，建筑業(yè)總產(chǎn)值年均增加15%左右，2013年全國建筑業(yè)總產(chǎn)值為159 313億元，同比增長16.1%.江蘇省作為全國經(jīng)濟發(fā)達省份，2013年固定資產(chǎn)投資總量達到35 983億元，其建筑業(yè)總產(chǎn)值占全國建筑業(yè)總產(chǎn)值的23%，居全國首位.徐州作為蘇北地區(qū)最大的城市、淮海經(jīng)濟區(qū)的中心，已經(jīng)將建筑業(yè)打造成徐州五大千億元產(chǎn)業(yè)之一，2013年全市建筑業(yè)產(chǎn)值高達1 115億元.在建筑業(yè)高速增長的背景下，建筑安全生產(chǎn)形勢不容樂觀，2013年全國共發(fā)生建筑生產(chǎn)安全事故272起、死亡384人.事故統(tǒng)計分析表明，事故類型主要是高處墜落(占比47.4%)、物體打擊(占比16.8%)、坍塌事故(占比14.8%)和起重機傷害事故(占比7.0%)，其中，多數(shù)都是人為因素造成的[1,2].進一步深入分析原因：一是企業(yè)管理人員、工程技術人員、操作人員欠缺安全意識和安全知識，建筑安全文化素質低下造成的；二是與高等院校在教學過程中，重視學生施工技術、專業(yè)理論的培養(yǎng)與提升，忽視建筑安全科學技術知識的系統(tǒng)教育有直接聯(lián)系.

安全工程學科是以自然科學為基礎，與社會各行業(yè)有機結合的一門典型的交叉學科，常常體現(xiàn)出兩個或兩個以上的不同學科之間的緊密或明顯的相互作用，包括從簡單的交換學術思想，到全面交流全部學術觀點、方法、程序、認識、術語以及各種資料[3]，比如安全管理、安全系統(tǒng)工程、礦山安全、建筑安全、化工安全等課程的設置就體現(xiàn)了學科之間的交叉滲透[4].目前，關于安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要存在兩種觀點：培養(yǎng)通用型人才和培養(yǎng)行業(yè)性人才.新建本科院校由地方政府舉辦，立足地方，服務地方，要為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展解決難題，結合徐州市經(jīng)濟發(fā)展特點與學校教育實況，徐州工程學院明確提出應建立面向建筑行業(yè)的建筑安全工程專業(yè)，并構建了以行業(yè)需求為導向的建筑安全專業(yè)課程體系.

1 人才培養(yǎng)目標的設置

人才培養(yǎng)方案構建是否合理取決于人才培養(yǎng)目標定位是否準確，人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，即人才的知識、能力、素質結構.新建本科院校的辦學經(jīng)費來源以地方投入為主，生源和就業(yè)也基本面向本地區(qū)，學校應明確自身定位：在多層次的高等教育體系中，處在體系的中游，既不同于位于體系上游的高校——側重培養(yǎng)學術型人才和研究的綜合性高校，也不同于位于體系下游的高校——培養(yǎng)針對具體崗位或職業(yè)人才的高職高專院校，以滿足地方或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務需要為己任.教學過程中以提高學生學習能力、就業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點，將教育中心從學歷教育本位轉移到能力教育本位，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線，面向行業(yè)，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高素質應用型人才.

因此，徐州工程學院將建筑安全專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于“面向建設企業(yè)，培養(yǎng)一線應用人才”，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德智體美全面發(fā)展，掌握安全工程學科基本理論、基本原理，掌握建筑工程安全技術與安全管理的基本技能，熟悉建筑工程的基本知識，具備安全工程師的基本素質和能力，具有一定創(chuàng)新精神、實踐能力的滿足建設企業(yè)一線應用需求的工程技術人才.根據(jù)安全工程專業(yè)多學科交叉的特點，培養(yǎng)的人才不但擁有厚實的行業(yè)知識背景和過人的專業(yè)能力，還應具有多學科交叉的知識結構和跨學科領域的整合能力，具有基本素質、專業(yè)素質、行業(yè)素質和創(chuàng)新素質，具體見圖1.

圖1 建筑安全專業(yè)人才基本素質

2 建筑安全專業(yè)課程體系的構建

教育學理論認為：課程是人才培養(yǎng)模式構成的核心，是把教學與宏觀的教育觀念、思想、理論聯(lián)系起來的唯一途徑.課程體系構建是實現(xiàn)教學目標的基本保證，是教學工作進行的根本依據(jù)，直接決定教學方法手段、教學形式的選取，成為教育活動中對人的發(fā)展最為直接、穩(wěn)定的影響因素，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式體系中意義重大.建筑安全工程專業(yè)涉及多學科的課程領域，在構建課程體系時，以滿足建筑行業(yè)安全工作實踐需求為出發(fā)點，在遵循教育教學客觀規(guī)律的基礎上，為了實現(xiàn)對基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，建筑安全學科的課程體系應由互相聯(lián)系、互為支撐的四個模塊構成[5,6].

1)公共基礎課程模塊 公共基礎課程是本校所有本科生都必須學習的課程，主要設置培養(yǎng)學生思想政治素質、身心素質、科學文化素質及基礎應用工具的課程.

2)學科基礎課程模塊 根據(jù)建筑行業(yè)人才素質要求和安全學科特征，本模塊應依托土建類相關專業(yè)，開設通用安全技術課程和土建基礎知識課程，體現(xiàn)建筑安全交叉學科的特色.

3)專業(yè)課程模塊 以提高社會競爭力，畢業(yè)后盡快適應工作需要為目標，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和工程能力，主要包括技術課程、法律課程及管理課程.除必修課程以外，為拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)，在第6、7學期開設了專業(yè)選修課程，讓學生有更大的個性發(fā)展空間.

4)實踐環(huán)節(jié)模塊 為了實現(xiàn)學習與工作的無縫對接，培養(yǎng)學生的動手能力、工程能力和實踐創(chuàng)新能力，尤其要重視實踐教學環(huán)節(jié).實踐環(huán)節(jié)通過實驗、課內實踐、課程設計、各類實習及畢業(yè)設計等全方位訓練學生綜合運用知識和解決實際問題的能力.

綜合素質貫穿于培養(yǎng)的全過程，以大學生素質拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練為主線，以大學生課外科技文化活動、學科專業(yè)競賽和社會實踐為主要形式，促進學生素質的全面發(fā)展.徐州工程學院建筑安全工程專業(yè)課程設置,見圖2.

圖2 建筑安全工程專業(yè)課程設置

2.1 理論教學課程體系構建

理論教學課程體系包括：公共基礎課程體系、學科基礎課程體系、專業(yè)課程體系和選修課程體系.要使課程體系得以良好實拖，需要采取以下措施.

2.1.1 課程內容強調綜合更新

課程內容要增加學科前沿內容與先進技術理論，去除陳舊過時的理論、事例，緊跟科技進步和社會發(fā)展，增強學生對新事物的認識與理解，開闊眼界.徐州工程學院作為新建本科院校，不能照搬研究型院校的課程內容，而應根據(jù)學生的現(xiàn)實情況、知識的難易程度，在保持基本理論框架的基礎上，鼓勵教師開發(fā)適用本校的課程內容.另外在當前邊緣學科、交叉學科迅速崛起的時期，應鼓勵各學院各學科教師之間加強互動溝通，以適應科技綜合化的發(fā)展趨勢.

2.1.2 課程實施強調模擬實訓

長期以來，許多院校采取以課堂講授為主的教學方法，雖然也穿插少量案例分析或課堂討論，但僅僅是用于加深理解、記憶理論知識.這種實施方式由于知識的獲取與實際情況完全脫離，雖然一定程度上提高了學生掌握知識的效率，但導致學生不能靈活應用所學知識解決問題.因此，在教學過程中，教師應該采取真實或模擬性實踐場景，讓學生嘗試利用自己已有的理論知識去解決各種問題，在課程實施中培養(yǎng)應用能力.

2.1.3 課程評價指標多元化

課程評價是通過一定的途徑、方法對課程的計劃、實施以及結果等過程的價值或特點進行判斷的過程.除了專家教授以外，用人單位、師生、家長等等都可以參加評價，代表不同利益、不同階段的評價人員的不同意見更能促進課程的科學發(fā)展.其次，評價對象也由傳統(tǒng)的知識評價轉向能力、素質評價，尤其應針對創(chuàng)新意識、實踐應用能力進行評價.同時，課程評價范圍不僅包括學生，還要擴大到對教師、課程本身的評價.另外，以往單一的質性或量化評價方法，影響了結果的全面、準確性，而應該采用量化與質性的有效結合，使評價結果更加科學.多元化評價可有效保證評價結果公正、準確、全面.

2.2 實踐教學體系的構建

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，構建課內系統(tǒng)綜合的實踐技能訓練和課外自助式開放實驗相結合，校內貫穿學習全過程的專業(yè)拓展訓練和校外實習、實訓相結合的實踐教學體系.其分為三個層次：基礎實踐層次、專業(yè)實踐層次、綜合創(chuàng)新實踐層次.基礎實踐層次針對一、二年級學生，讓學生建立起工程概念和工程意識，掌握基本操作技能；專業(yè)實踐層次主要針對三年級學生，注重訓練學生的動手能力、創(chuàng)新意識，掌握專業(yè)操作技能，培養(yǎng)學生專業(yè)設計能力；綜合創(chuàng)新實踐層次主要針對四年級學生，通過綜合設計性實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的創(chuàng)新能力.

另外，圍繞社會對建筑安全專業(yè)人才實踐能力要求，整合實驗內容，增加設計性、綜合性實驗，減少驗證性實驗.設計性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，綜合性實驗培養(yǎng)學生的應用能力，驗證性實驗培養(yǎng)學生的基本操作能力，構建起逐步培養(yǎng)各階段對應能力的實驗教學體系.為突出個性化培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)，分別設置包含專業(yè)必須掌握技能點的必修實驗(實踐)和包含延伸、創(chuàng)新技能的選做實驗(實踐)，給學生以自由選擇權和個性化發(fā)展的空間.

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不僅用于提高學生專業(yè)技能、技術創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還可以用來訓練其社會綜合能力.徐州工程學院在已有十四個二級學院的基礎上，專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神.土木工程學院根據(jù)建筑安全專業(yè)創(chuàng)新人才的特點，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，其包括建筑安全專業(yè)外延及社會綜合能力的訓練，推動學生課內教學與課外學術科技活動的有機結合，促進“第一課堂"和“第二課堂”的深度融合.強調以第一課堂——實習實訓、實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計等為主線，以第二課堂——課外科技活動、創(chuàng)新訓練計劃、社會實踐等為輔線，互為補充、相互促進.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練可以通過多種途徑展開：一是結合專業(yè)特點，與科研工作相結合，通過大學生科技訓練計劃項目和畢業(yè)設計(論文)課題招標，鼓勵學生參加科研創(chuàng)新活動，提高學生的學習與研究積極性，以提升學生的知識綜合運用能力和初步的科研創(chuàng)新能力.二是通過數(shù)學建模競賽、力學和力學實驗競賽、電子設計競賽、英語競賽等綜合性競賽和結構創(chuàng)新競賽、算量大賽、建筑信息模型(BIM)應用技能大賽等專業(yè)性競賽，提高學生的實踐創(chuàng)新能力、團結協(xié)作精神.三是通過開放工程中心、專業(yè)實驗室，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學生可以借助工程中心和實驗室的各種實驗設施，在教師的指導下，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，參加各類學科競賽，訓練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高科研創(chuàng)新能力.四是通過邀請行業(yè)知名學者、專家舉辦科普、科技講座等形式，開拓學生視野，了解行業(yè)最新動態(tài).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不同于一般意義上的“第二課堂”，它以素質拓展學分的形式列入教學計劃，學生只有取得相應的學分才能畢業(yè).

總之，徐州工程學院結合自身的特點和優(yōu)勢，構建以行業(yè)需求為導向的建筑安全專業(yè)課程體系，真正做到鼓勵學生個性發(fā)展、因材施教，達到創(chuàng)新應用人才的培養(yǎng)目標.

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