郁 輝，潘洪偉，宋立軍

(泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安 271012)

當(dāng)前，高校學(xué)生在課堂中隨身攜用手機(jī)、播放器等信息媒介現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者對(duì)當(dāng)?shù)厝t(yī)學(xué)院校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，并簡(jiǎn)要分析其中的原因。本次調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷1457份，主要使用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

一、基本現(xiàn)象描述

(一)臨床醫(yī)學(xué)生隨身攜帶手機(jī)、視頻播放器等信息媒介上課已成常態(tài)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生攜帶手機(jī)、視頻播放器等信息媒介上課已成為常態(tài)，所調(diào)查的學(xué)生中幾乎都帶手機(jī)、視頻播放器等上課。在對(duì)：“請(qǐng)問(wèn)，你帶過(guò)手機(jī)或視頻播放器上過(guò)課嗎？”的問(wèn)題回答中，所調(diào)查的1457名醫(yī)學(xué)生中，有1365名學(xué)生選擇了“經(jīng)常帶”，占93.69%；選擇“偶爾帶過(guò)”的有88名學(xué)生，占6.04%；而選擇“從來(lái)沒(méi)帶過(guò)”的只有4名學(xué)生(在以下的統(tǒng)計(jì)分析中將這四名學(xué)生作為缺失值處理)，僅占總體比例的0.27%。

(二)醫(yī)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、看視頻的現(xiàn)象比較突出。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生在課堂中隨意玩手機(jī)、看視頻的現(xiàn)象較為突出。在對(duì)“請(qǐng)問(wèn)，你在聽(tīng)課的過(guò)程中有沒(méi)有過(guò)邊聽(tīng)課邊玩手機(jī)、看視頻的行為？”的回答中，排除4名從來(lái)沒(méi)帶過(guò)的學(xué)生，在1453名學(xué)生中，選擇了“有過(guò)，并且經(jīng)常性地”和選擇“有過(guò)，但很少”的比例總體比例是96.1%。只有57名學(xué)生選擇“從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)”這一答案，僅占3.9%。

(三)學(xué)生多用信息媒介來(lái)獲取娛樂(lè)性的內(nèi)容，很少與課程學(xué)習(xí)有關(guān)。

在對(duì)“請(qǐng)問(wèn)，課堂上你都用手機(jī)、播放器等常來(lái)干什么？”的回答中，選擇“主要是為閱讀或查找與課程有關(guān)的知識(shí)”的有11人，占0.8%；選“主要是看時(shí)間”的46人，占3.2%；選“玩游戲”和“聽(tīng)歌、看影視、小說(shuō)”的醫(yī)學(xué)生占了76.9%,“聽(tīng)歌、看影視、小說(shuō)”的比例最高，占44.0%。統(tǒng)計(jì)表明，醫(yī)學(xué)生在課堂上使用信息媒介多是來(lái)看一些娛樂(lè)性的內(nèi)容，很少與所學(xué)課程相關(guān)。

*通訊作者

表1 請(qǐng)問(wèn)，你在聽(tīng)課的過(guò)程中有沒(méi)有過(guò) 邊聽(tīng)課邊玩手機(jī)、看視頻的行為？

表2 請(qǐng)問(wèn)，課堂上你都用手機(jī)、播放器經(jīng)常干什么？

(四)自我克制力差，很少聽(tīng)從任課教師的提醒。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分“玩手機(jī)、看視頻”的學(xué)生自我約束能力差，即使教師課上提醒，也很少有人聽(tīng)從。在對(duì)問(wèn)題：“課堂上，如有的教師提醒你不要玩手機(jī)、看視頻或要求你關(guān)機(jī)，你一般會(huì)怎樣做？”的回答中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：僅有10%的學(xué)生能聽(tīng)從教師的提醒，選擇“馬上關(guān)機(jī)，聽(tīng)課”這一項(xiàng)；選擇“選放一邊，暫時(shí)聽(tīng)課”的學(xué)生占40.06%；選“適當(dāng)隱藏，繼續(xù)看”和“無(wú)所謂，我行我素”比例都較高。特別是有19.96%的學(xué)生選擇“無(wú)所謂，我行我素”，對(duì)任課教師的提醒不予理睬。這說(shuō)明，一旦學(xué)生在課堂中發(fā)生了這種行為，其自我克制力較差，即使任課教師適時(shí)提醒也難以起作用。

二、若干影響因素分析

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展所提供的便利條件。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在快速發(fā)展，各種新的信息傳播媒介也在不斷更新，價(jià)格更為低廉。這為在校醫(yī)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源提供了便利條件。特別是，手機(jī)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)必不可少的移動(dòng)終端。通過(guò)手機(jī)進(jìn)行人際交往、學(xué)習(xí)娛樂(lè)，獲取信息、情感交流。每個(gè)擁有手機(jī)的人都成為一個(gè)移動(dòng)、虛擬的社會(huì)[2]。隨著3G時(shí)代的到來(lái)(將來(lái)技術(shù)肯定會(huì)更為完善)，利用手機(jī)可以進(jìn)行寬帶上網(wǎng)、網(wǎng)游和購(gòu)物、無(wú)線搜索、視頻通話、收聽(tīng)電視和音樂(lè)等多項(xiàng)功能，小小手機(jī)成為獲取各種信息資源和實(shí)現(xiàn)便利服務(wù)的工具。在這種情況下，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)一些醫(yī)學(xué)生無(wú)疑有著很強(qiáng)的誘惑力，那些缺乏自我意志力的同學(xué)很容易在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中迷上它。

(二)醫(yī)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型課程的重視程度。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同課程的重視程度影響他們?cè)谡n堂上是否“玩手機(jī)、看視頻”。在對(duì)問(wèn)題“你最經(jīng)常在下列哪一類(lèi)課堂上玩手機(jī)或看視頻？”的回答中，有79.3%的學(xué)生選擇“思想政治理論課”，占了相當(dāng)大的比例；而選“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”的學(xué)生占12.7%，選擇“專(zhuān)業(yè)課”的學(xué)生最少，僅占12.7%。這表明，在醫(yī)學(xué)生心目中，他們對(duì)不同類(lèi)型性質(zhì)課程的重視程度是不一樣的。學(xué)生對(duì)課程的重視程度高，課堂學(xué)習(xí)中往往會(huì)集中精力去聽(tīng)課，“玩手機(jī)、看視頻”的學(xué)生也就相對(duì)較少；反之，對(duì)某些課程不重視，學(xué)生在課堂中也不會(huì)集中精力去聽(tīng)講。

(三)課堂教學(xué)中教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師具有良好的綜合教學(xué)素養(yǎng)去駕馭課堂。特別是作為一名教師，最關(guān)鍵的要對(duì)學(xué)生充滿“愛(ài)”。如果教師對(duì)醫(yī)學(xué)生態(tài)度是冷漠的，即使這個(gè)老師水平再高，也不會(huì)成為學(xué)生景仰的好老師[3]。本次調(diào)查中，我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)，同一門(mén)課程(包括醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程)，不同教師的課堂上學(xué)生玩手機(jī)、看視頻的情況存在差異。從學(xué)生的反饋看，他們一般都比較喜歡講課有熱情、有親近感、方法多樣，能把知識(shí)講透、易于理解掌握的教師，而厭煩講課方式死板、方法單一，不顧學(xué)生感受的教師。教師在課堂教學(xué)中駕馭課堂的綜合教學(xué)能力不強(qiáng)，就難以有效地激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“玩手機(jī)、看視頻”也就成為一些學(xué)生消磨時(shí)間的一種選擇。

(四)醫(yī)學(xué)生個(gè)體性的差異。

由于個(gè)體醫(yī)學(xué)生的地域來(lái)源、家庭背景、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、個(gè)人理想和追求以及個(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面存在諸多差異，這些個(gè)體性因素對(duì)醫(yī)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活方式有較大影響。實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，有明確學(xué)習(xí)目的和理想、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績(jī)較好的臨床醫(yī)學(xué)生往往在課堂中自我約束力較強(qiáng)，無(wú)論教師講課怎樣，他們一般都能認(rèn)真聽(tīng)課。而那些學(xué)習(xí)懶散，成績(jī)平庸，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想的學(xué)生往往在課堂上聽(tīng)課消極。特別是，隨著中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)招，一定程度上降低了上大學(xué)的門(mén)檻。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生也進(jìn)入了地方醫(yī)學(xué)院校。由于前期基礎(chǔ)較差，這部分學(xué)生在課堂上就很不適應(yīng)。他們?cè)凇翱菰铩钡恼n堂中也只能借用手機(jī)、看視頻來(lái)打發(fā)時(shí)間。

[1]楊立英.論網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主客體關(guān)系特性與教育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005(11)：60.

[2]周揮輝，等.手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的影響及其對(duì)策研究[J].中國(guó)青年研究，2011(6)：90.

[3]楊 光.在全國(guó)高校思想政治理論課管理工作會(huì)議上的總結(jié)講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(6)：60.