劉明興 田志磊 王 蓉

就業(yè)與升學(xué)：中職教育兩大功能

從學(xué)生培養(yǎng)目的的角度來說，當前我國中職學(xué)校實際上主要具有兩大功能，即就業(yè)前教育和升學(xué)教育，而后者在人們的討論中往往被忽視。就業(yè)前教育的目的是讓學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，學(xué)校給予學(xué)生的主要是就業(yè)所需要的技術(shù)技能培訓(xùn)；而升學(xué)教育的目的是讓學(xué)生畢業(yè)后升入高職或本科院校，學(xué)校要讓學(xué)生為參加相應(yīng)的升學(xué)考試做好準備。

各地中職學(xué)校在這兩種功能上的側(cè)重不一樣。辦好就業(yè)前教育，需要雙師型師資、昂貴的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備、理實一體化的教學(xué)環(huán)境，以及深度的校企合作，成本較高。在用工荒的大背景下，這些畢業(yè)生不愁就業(yè)；但是，從預(yù)期收入、勞動環(huán)境、發(fā)展前景、社會地位等方面來說，中職畢業(yè)生畢竟比不上高等院校的畢業(yè)生，這類教育對于經(jīng)濟條件較好的家庭不具有吸引力。

升學(xué)教育滿足了部分渴望接受高等教育、支付能力有限而又面臨當?shù)仄胀ǜ咧袑W(xué)位不足情況的家庭的教育需求。近年來中高職貫通培養(yǎng)的政策已經(jīng)在全國普遍推行，部分省區(qū)甚而有本科院校定點招收中職畢業(yè)生的政策。雖然后者的覆蓋范圍有限，但是從調(diào)研的情況來看，這種政策的影響十分顯著。例如在課題組調(diào)研的某省，中職的對口高考本科指標全省超過2000人，升學(xué)教育因此成為該省各個縣中職學(xué)校的主要功能。而在另一個調(diào)研省，對口高考本科指標不足200 人，在該省就很少看到以升學(xué)教育為主的中職學(xué)校。

撇開各級政府發(fā)展中職的政策目標不談，僅僅關(guān)注中職學(xué)校自身的生存和發(fā)展的話，我們看到，在激烈的生源競爭下，一個中職學(xué)校生源多不多、是否有活力，與其是否選擇了符合自身條件與區(qū)域特點的發(fā)展模式有重大的關(guān)系。辦升學(xué)教育，受財政投入等因素的影響較小，良好的學(xué)校管理是關(guān)鍵，因此中西部地區(qū)的農(nóng)業(yè)縣的中職學(xué)校也能夠提供高質(zhì)量的升學(xué)教育。與之相比，就業(yè)前教育在師資、設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)、校企合作等多方面都有較高要求，在財政投入不足、其他融資渠道不暢的情況下，中職學(xué)校辦好就業(yè)前教育很不容易。

影響中職發(fā)展的四大要素

在諸多區(qū)域特征中，四個關(guān)鍵要素決定著一個地區(qū)的中職教育發(fā)展：居民收入、產(chǎn)業(yè)特征、財政能力和制度創(chuàng)新。

一般來說，收入越高的家庭，越不愿意孩子接受中職層次的就業(yè)教育，對升學(xué)教育的需求往往較高。一個地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特征，決定了中職畢業(yè)生能否在當?shù)卣业接休^高質(zhì)量的就業(yè)崗位。財政能力是制約地方政府的中職教育供給的關(guān)鍵，財政能力弱的地區(qū)一般無法為公辦中職提供充足的條件保障。

在產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和財政能力強的地區(qū)，一般來說具備提供較好的就業(yè)前教育的潛力。但是，如果當?shù)鼐用袷杖胼^高、不愿意孩子接受職業(yè)教育，中職學(xué)校的就業(yè)前教育這個功能也發(fā)展不起來。于是，中職學(xué)校往往依靠外地生源來彌補這一缺失。遺憾的是在中職免費政策實施之后，東部一些省份為了減少財政負擔，往往縮減了本地優(yōu)質(zhì)中職教育對非戶籍學(xué)生的開放空間，使這些學(xué)校轉(zhuǎn)而以升學(xué)教育為主，進一步加深了此類地區(qū)產(chǎn)業(yè)用人需求與中職教育模式之間的矛盾。東部某省的經(jīng)濟發(fā)達縣市正普遍陷入這一局面：2010-2013年間跨區(qū)域招生規(guī)模下降超過50%，中高職銜接和對口升學(xué)比重超過畢業(yè)生的70%，升學(xué)教育成為了當?shù)刂新毜闹饕Ｊ健?/p>

在中西部等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和財政能力薄弱地區(qū)，受限于辦學(xué)條件和深度校企合作難以開展等不利因素，中職教育往往難以為繼，日益萎縮。生存較好的學(xué)校主要提供的是高質(zhì)量的升學(xué)教育。

除了學(xué)校層面的努力外，很多地方政府努力通過制度創(chuàng)新，特別是通過發(fā)展混合所有制的中職學(xué)校，積極克服財政能力和本地產(chǎn)業(yè)這些方面的束縛。地方政府所推行的混合所有制改革主要有如下三種情況：（一）直接對公立中職學(xué)校進行股份制改造，將控股權(quán)讓渡給民間資本，地方政府在師資、土地、校舍、運行經(jīng)費等方面給予一定的支持；（二）用工企業(yè)與中職學(xué)校以股份合作制的方式，建立特定專業(yè)的校企合作實訓(xùn)基地；（三）民辦中職學(xué)?；蛘邉趧恿ε嘤?xùn)、中介公司與公辦學(xué)校進行特定專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，并以股份合作制的方式分享合作的收益。

通過引入混合所有制改革，部分地區(qū)突破了客觀條件的制約，實現(xiàn)了以就業(yè)前教育為主的中職發(fā)展模式。在一個國家級貧困縣，本地交通運輸業(yè)發(fā)達，對于汽修人才需求較大。但是，政府財力有限，財政投入不足，難以支持一個較高質(zhì)量的汽修專業(yè)。通過和本地民辦中職學(xué)校進行汽修專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，由民辦中職學(xué)校投入實訓(xùn)基地和實訓(xùn)課程教師，縣職教中心和民辦中職學(xué)校形成了事實上的共生關(guān)系——民辦機構(gòu)通過此類合作降低了獨立辦學(xué)的固定成本，公辦學(xué)校則提高了教學(xué)實訓(xùn)水平，辦學(xué)收益由雙方共享。

政府與市場，兩只“手”的協(xié)調(diào)

在我國的教育領(lǐng)域，市場的需求——不管是行業(yè)企業(yè)的用人需求還是老百姓的孩子的就學(xué)需求——往往是通過政府的“看得見的手”，特別是教育行政系統(tǒng)的政策和措施，來發(fā)揮作用。政府如何看待、對待市場的“看不見的手”，“看得見的手”和市場的“看不見的手”之間的沖突如何協(xié)調(diào)，這至關(guān)重要。

在中職領(lǐng)域，目前我們能夠看到政府“看得見的手”發(fā)揮了強大的作用。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出了“普職比大體相當”和“每個縣辦好一所職教中心”的政策目標，近年來的政策也在不同程度上延續(xù)了這一要求。教育行政系統(tǒng)據(jù)此建立的問責(zé)制度，成為地方政府舉辦和維持中職學(xué)校的重要原因。

與之相比，“看不見的手”在中職學(xué)校中如何發(fā)揮作用，這主要取決于當?shù)氐恼c產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的關(guān)系。一般來說，產(chǎn)業(yè)集群、大企業(yè)的需求更容易直接影響地方政府的職業(yè)教育政策，與招商引資項目相關(guān)的用人需求也更容易得到政府的響應(yīng)，而本地中小企業(yè)的勞動力需求則較難直接影響政府決策。老百姓的教育需求一般難以直接影響地方政府的教育供給意愿，但是在激烈的生源競爭中，老百姓的影響已經(jīng)開始通過“用腳投票”這種機制顯現(xiàn)出來。

上述激勵在各地的情況也不相同。例如，在東部地區(qū)，本地產(chǎn)業(yè)用人需求和居民教育需求是地方政府中職教育供給的“雙驅(qū)動”。部分縣市甚至出現(xiàn)了能夠收取“擇校費”、錄取分數(shù)超過普高的中職學(xué)校。這樣的優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校通常和本地產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、在本地勞動力市場上建立了良好聲譽，而且本地產(chǎn)業(yè)能夠提供具有足夠吸引力的就業(yè)崗位。

在中西部地區(qū)，上級政府考核仍然是中職教育供給的決定性因素，甚至是相當一部分農(nóng)業(yè)縣維持中職學(xué)校的主要原因。如果這些地區(qū)的學(xué)校和教育行政部門不能通過外向型的發(fā)展策略解決學(xué)生就業(yè)問題，不能通過制度創(chuàng)新解決投入不足的約束，省級政府也不能在高考招生制度上做出一些針對中職學(xué)校的讓渡，中職學(xué)校虛報學(xué)生人數(shù)、編造虛假中職學(xué)生檔案以套取學(xué)費補貼和國家助學(xué)金等做法就是一種符合邏輯的后果。