馮天賦

校長是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，但首先不能把自己置于行政的位置上，否則，會讓學(xué)校失去最根本性的東西，比如教育和教學(xué)的良性發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。”如果校長疏于對學(xué)校教育教學(xué)工作的引領(lǐng)，無法提升自己的教育思想，無法以教育思想來為學(xué)校引路，無法促進(jìn)教師和學(xué)生的成長。

教育思想從何而來？它不能憑空想象，必須源于教育現(xiàn)場，必須源于一線的創(chuàng)造性實踐，必須經(jīng)歷“實踐——提煉——再實踐——升華”的循環(huán)過程。校長的教育思想源頭在課堂，學(xué)校德育工作也需要在課堂凝煉。只有真正置身于課堂，校長才能為教師的成長、為學(xué)生的成人和成才把好脈。

學(xué)校的教研工作，對于推動課堂教學(xué)所起的作用不容忽視。但是，現(xiàn)在許多校長似乎與課堂無緣，更別說參與教研了。因為沒有校長的參與，很多時候，學(xué)校教研有名無實。當(dāng)一所學(xué)校沒有形成濃厚的教研氛圍時，校長的參與無疑會起到促進(jìn)作用，能降低教研的隨意性，每進(jìn)行一次教研活動便能讓教師都有屬于自己的收獲。

學(xué)校教研方式多種多樣，不一定非得大家坐在一起觀摩、討論和交流。平常的聽課，和做課教師交流，也同樣是教研。蘇霍姆林斯基曾說：“盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。”校長可以有針對性地聽某位教師的幾節(jié)課，或一個單元的課，再和該教師一起分析、交流，讓該教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。這樣，由于是一段時間的跟蹤聽課，所獲得的信息更真實，對教師的引導(dǎo)也更有指向性。如果某位教師的經(jīng)驗有推廣價值，還可以將其經(jīng)驗在全校推廣，讓其他老師創(chuàng)造性地進(jìn)行借鑒，讓其變成集體財富。

校長置身于教研現(xiàn)場，對于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展大有裨益。校長時常出現(xiàn)在教研現(xiàn)場及教師的課堂，不但會給老師以積極的引領(lǐng)，而且能真切地了解學(xué)校的狀況，把握學(xué)校的教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，也能全面了解每一位教師的工作情況和工作狀態(tài)，從而為學(xué)校的發(fā)展把脈，并結(jié)合實際開出良方。這樣的良方也才能既潤澤學(xué)校，浸染課堂，又豐富校長自身的教育思想內(nèi)涵。

當(dāng)然，校長在教研現(xiàn)場要能真正發(fā)揮作用，就需要校長有較高的研究水平，有專業(yè)引領(lǐng)的底氣。這自然要求校長要多讀書，有豐富的積累，能對每次的教學(xué)及教研進(jìn)行恰到好處的點評，對老師給予切實有效的引領(lǐng)。或許有人會問，校長要面對整個學(xué)校的管理，以及教育主管部門的事務(wù)，哪有時間時時出現(xiàn)在教研現(xiàn)場。其實，這個問題可以辯證地看待。如果校長置身于學(xué)校教研之外，不但不能發(fā)展自己的教育思想，很有可能使學(xué)校的教育教學(xué)工作陷入癱瘓狀態(tài)。如果經(jīng)常深入教研現(xiàn)場去引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)校的中心工作良性發(fā)展時，就會反過來推動學(xué)校各項工作的有序發(fā)展。

校長積極投身學(xué)校教研工作，去親歷自己教育思想的形成過程，那么，其教育思想的形成才會有源頭活水。從這個意義上說，學(xué)校教研，校長需在場。

（選自《教育導(dǎo)報》2014-6-7）