儲(chǔ)朝暉

中小學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，一是要強(qiáng)調(diào)注重全面客觀(guān)地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，將評(píng)價(jià)建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去主要依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。二是強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校努力的程度。三是強(qiáng)調(diào)注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，從起點(diǎn)環(huán)節(jié)開(kāi)始前程控制質(zhì)量，改變過(guò)于依賴(lài)外部評(píng)價(jià)而忽視自我診斷。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是為了把學(xué)生拿到天平上稱(chēng)一稱(chēng)，告訴他有多少斤。評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，能夠獨(dú)立思想，獨(dú)立創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，需要明確高考招生的基本目標(biāo)，高考招生的改革目標(biāo)就是依據(jù)學(xué)生為本原則，建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)的、自主的、透明的、公正的高考招生制度。

我們所有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是為了把學(xué)生拿到天平上稱(chēng)一稱(chēng)，告訴他有多少斤。評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)，能夠獨(dú)立思想，獨(dú)立創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，高考成為指揮棒，這就是把位置搞錯(cuò)了?？荚囌猩c課程管理、教學(xué)這些方面配合，作為人的成長(zhǎng)發(fā)展的可信的參考和依據(jù)，然后共同服務(wù)人才成長(zhǎng)，服務(wù)于國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略。

高考招生的改變不是一個(gè)淺層措施的改變，而是人性假定的變化，這一點(diǎn)很多人沒(méi)有意識(shí)到。那么怎么評(píng)價(jià)一個(gè)人和他的學(xué)業(yè)呢？無(wú)論方式方法發(fā)生什么樣的變化，都必然與人性假定相關(guān)。

現(xiàn)有高考招生體制的基本假定是培養(yǎng)工具，而非有個(gè)性、有思想的人。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致我們教育上沒(méi)有思想，沒(méi)有思想的教育就像我們炒菜沒(méi)放鹽一樣，即便你炒的是山珍海味，吃起來(lái)也沒(méi)有味道；如同做工再精心，也不能夠真正有效地被人體所吸收，有效地促進(jìn)人的成長(zhǎng)發(fā)展。

用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)人，培養(yǎng)出的人往往是一種被動(dòng)人格型的人。這種人往往是老師叫他干什么，他馬上就去干了；家長(zhǎng)叫他干什么，他也很快去干了。當(dāng)老師和家長(zhǎng)不叫他干什么的時(shí)候，他就無(wú)所事事，不知道該干什么。現(xiàn)實(shí)中這樣的人已經(jīng)很多，這是國(guó)家人力資源多大的浪費(fèi)?；ㄙM(fèi)不少，卻培養(yǎng)了一些虛脫無(wú)力，沒(méi)有精神，沒(méi)有活力的人。久而久之，這些人進(jìn)到社會(huì)當(dāng)中就會(huì)形成社會(huì)的問(wèn)題。

高考招生理想的境界就是談戀愛(ài)。怎么談戀愛(ài)？就是高校跟考生之間談戀愛(ài)，相互之間多接觸、多了解，然后甜蜜地戀愛(ài)——要讓高校與考生之間充分地了解、自主判斷、雙向自主選擇、自愿結(jié)合，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能獲得更好的發(fā)展。

要形成這樣一個(gè)平等關(guān)系：不同學(xué)生之間的平等，不同高校之間的平等，學(xué)生跟高校之間的平等，整體上形成平等、尊重、和諧發(fā)展的生、校關(guān)系，要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出學(xué)生和學(xué)校是這樣的關(guān)系。這樣才能優(yōu)化評(píng)價(jià)，力求客觀(guān)地反映學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面變化，減少被淘汰感，減少對(duì)學(xué)生自信心的傷害。

現(xiàn)有高考的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，根源是主體只有一個(gè)，這樣就不可能有一個(gè)系統(tǒng)的多樣性的評(píng)價(jià)體系。一般的人才發(fā)展過(guò)程中唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，這樣一來(lái)，導(dǎo)致教育很難改進(jìn)，要通過(guò)主體多樣逐漸建立一個(gè)多樣性的評(píng)價(jià)體系。沒(méi)有主體的多樣，評(píng)價(jià)的多樣實(shí)際上是一個(gè)空中樓閣，最終不可能實(shí)現(xiàn)。

每一個(gè)人都是與眾不同的，與別人不一樣的。這時(shí)候只有把每個(gè)人最大優(yōu)勢(shì)的方面發(fā)揮出來(lái)，才能夠最大限度發(fā)揮對(duì)社會(huì)的作用。社會(huì)的發(fā)展也是需要多樣性的人才，這兩個(gè)方面就跟鍋和鍋蓋一樣，雖然各不相同，但終能互相吻合。實(shí)際上，真正要改變的就是讓每個(gè)人走上自己的教育之路，而不是所有的人自覺(jué)地、被動(dòng)地接受一個(gè)統(tǒng)一模式的教育。

相對(duì)于沒(méi)有客觀(guān)依據(jù)的推薦，看分?jǐn)?shù)是進(jìn)步；相對(duì)于全面的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，僅看分?jǐn)?shù)是膚淺、粗放、落后的。高考招生制度改革，實(shí)際上是要調(diào)整政府與民眾之間的利益關(guān)系，要更加尊重考生，更加尊重高校，實(shí)際上在一定程度上就是政府要放權(quán)。

要打破對(duì)分?jǐn)?shù)的迷信。分?jǐn)?shù)是一個(gè)參考，但不是唯一的依據(jù)。這里面就有一個(gè)基本原理：只有評(píng)價(jià)權(quán)力進(jìn)一步分散，才有可能打破分?jǐn)?shù)的壟斷，對(duì)分?jǐn)?shù)的迷信，而不是說(shuō)現(xiàn)在要統(tǒng)一地考試，統(tǒng)一地算分?jǐn)?shù)，那樣，實(shí)際上是評(píng)價(jià)權(quán)力進(jìn)一步集中。相對(duì)于沒(méi)有客觀(guān)依據(jù)的推薦，看分?jǐn)?shù)是進(jìn)步；相對(duì)于全面的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，僅看分?jǐn)?shù)是膚淺、粗放、落后的。讓高考由官方的考試變?yōu)楠?dú)立的第三方的專(zhuān)業(yè)測(cè)試，這個(gè)獨(dú)立的第三方的權(quán)力是有限的，而不是無(wú)限的；是能夠被有效監(jiān)督的，也就是難以造假的。政府要從招生的主角當(dāng)中退出來(lái)，讓考生與高校成為真正的主角。

考試招生的改革是要重新界定人性，評(píng)價(jià)的最終依據(jù)是學(xué)生的天性，依據(jù)天性去評(píng)價(jià)學(xué)生，而不應(yīng)依據(jù)行政當(dāng)權(quán)者的主觀(guān)臆斷評(píng)價(jià)學(xué)生。高考招生制度改革，實(shí)際上是要調(diào)整政府與民眾之間的利益關(guān)系，要更加尊重考生，更加尊重高校，實(shí)際上在一定程度上就是政府要放權(quán)。功能上要淡化選拔，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)；方法上倡導(dǎo)質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合；主體上倡導(dǎo)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；指標(biāo)上倡導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體的差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)全面覆蓋多元化。

建立多元自主的評(píng)價(jià)，有的人很難理解。多元就是多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是人的天性有多少種，就建多少種標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，具體的要建多少標(biāo)準(zhǔn)肯定是有限的，是有方向性的。因此，美國(guó)用了一個(gè)詞叫“性向”測(cè)試。什么叫性向測(cè)試呢？就是測(cè)試你未來(lái)可能在哪個(gè)方向發(fā)展，你的天性會(huì)向哪個(gè)方向發(fā)展。自主，就是在多樣的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，每一個(gè)人依據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)潛能，依據(jù)自己的天性去選擇一個(gè)適合自己的標(biāo)準(zhǔn)。

讓每個(gè)人自己的優(yōu)勢(shì)潛能充分發(fā)揮、充分發(fā)展，這樣才能夠建立人力資源大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)。這樣的體系靠一個(gè)機(jī)構(gòu)行不行呢？靠政府壟斷行不行呢？政府包辦行不行呢？肯定不行?？坑?jì)劃模式行不行呢？肯定不行。最終改革方案不會(huì)出自在哪一家，而是要靠專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)體系，要靠多方協(xié)商，要多方面協(xié)調(diào)，多元準(zhǔn)則就是基本準(zhǔn)則的延伸。

中小學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)有兩大任務(wù)：第一個(gè)是要建立健全小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，包括建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果；另外一個(gè)就是完善推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的保障機(jī)制。最關(guān)鍵的還是要立法，在立法的同時(shí)要建立協(xié)同推進(jìn)課程教學(xué)、招生考試等相關(guān)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)，保障評(píng)價(jià)經(jīng)費(fèi)的投入。

中小學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，一是要強(qiáng)調(diào)注重全面客觀(guān)地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，將評(píng)價(jià)建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去主要依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。二是強(qiáng)調(diào)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校努力的程度，現(xiàn)在叫“增值性評(píng)價(jià)”，要改變過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視起點(diǎn)、不關(guān)注發(fā)展變化過(guò)程的做法。三是強(qiáng)調(diào)注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，從起點(diǎn)環(huán)節(jié)開(kāi)始全程控制質(zhì)量，改變過(guò)于依賴(lài)外部評(píng)價(jià)而忽視自我診斷。

高考招生制度好不好？最終的依據(jù)是能不能真正培養(yǎng)出學(xué)生。培養(yǎng)出人才，這是評(píng)價(jià)考試招生制度優(yōu)劣最關(guān)鍵的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

推進(jìn)改革需要所有當(dāng)事人的參與。

現(xiàn)在，我們有一種誤解，總認(rèn)為招生制度改革一定要靠教育部，一定要靠國(guó)家出一個(gè)什么政策。從現(xiàn)有的體制來(lái)說(shuō)，這樣的想法是很正常的，但是僅僅靠教育部解決不了這個(gè)問(wèn)題。

高考招生改革實(shí)際上要解決的是個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題。從社會(huì)觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要改變由過(guò)去做人上人的觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)闋?zhēng)取人人平等的觀(guān)念。從每個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該從小處著手，讓改革逐漸積累；大處著眼，看遠(yuǎn)一點(diǎn)，不被眼前的利益絆住腳步，要將高考招生改革與學(xué)生的發(fā)展、教師的使命和國(guó)家的戰(zhàn)略合而為一。要爭(zhēng)取自己應(yīng)該有的權(quán)利，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師要打破不應(yīng)存在的壟斷，爭(zhēng)取全社會(huì)更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。