李娜

（山東萬杰醫(yī)學(xué)院，山東淄博，255213）

三步綜合糾錯(cuò)法在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
——以山東萬杰醫(yī)學(xué)院英語寫作教學(xué)為例

李娜

（山東萬杰醫(yī)學(xué)院，山東淄博，255213）

文章對(duì)如何采用三步糾錯(cuò)法糾正高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在英語寫作方面的錯(cuò)誤，提高學(xué)生英語寫作能力進(jìn)行了案例分析，使教師在英語教學(xué)方面獲得啟示。

三步糾錯(cuò)法；高職高專；英語寫作

1967年,英國應(yīng)用語言學(xué)家科德（S.P.Corder）在《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重要意義》（The Significance ofLearnersc Errors）一文中認(rèn)為，錯(cuò)誤（Error）是指語言學(xué)習(xí)者用外語說話、作文時(shí)出現(xiàn)的偏離目標(biāo)語表達(dá)法的現(xiàn)象，它反映出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語某方面的知識(shí)還未掌握或掌握得不全面。該文的觀點(diǎn)改變了對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者所犯語言錯(cuò)誤的看法，即對(duì)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤采取積極肯定的態(tài)度,而非視為失敗的例證。錯(cuò)誤分析在第二語言學(xué)習(xí)史上具有劃時(shí)代的意義，使研究的重點(diǎn)從兩種語言的對(duì)比轉(zhuǎn)移到直接研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言過程本身。

根據(jù)上述錯(cuò)誤分析法的理念，筆者提出一個(gè)3步驟綜合校正方法，即學(xué)生自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)——教師糾錯(cuò)——自我糾錯(cuò)法，將其應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)中，試圖對(duì)以下的問題進(jìn)行解答：（1）高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語寫作錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率的類型和作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)程度如何？（2）在英語寫作方面，非英語專業(yè)高職醫(yī)學(xué)院的學(xué)生有哪些錯(cuò)誤類型？（3）學(xué)生自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)——教師糾錯(cuò)——學(xué)生自我糾錯(cuò)三步綜合糾錯(cuò)法有效性如何？（4）在英語教學(xué)中，綜合糾錯(cuò)方法對(duì)教學(xué)有哪些啟示？針對(duì)以上問題，本文主要對(duì)萬杰醫(yī)學(xué)院高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語寫作錯(cuò)誤的定量研究。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為山東萬杰醫(yī)學(xué)院臨床系影像系臨床和影像兩個(gè)班的117名學(xué)生，先是做一個(gè)實(shí)驗(yàn)前測試，查看學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的查找能力和改錯(cuò)能力；然后要求他們在一個(gè)學(xué)期內(nèi)和課文每個(gè)單元同步寫五篇作文,借此分析高職高專學(xué)生作文寫作錯(cuò)誤的類型。在此期間，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷進(jìn)一步了解高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語寫作四種類型的錯(cuò)誤以及了解錯(cuò)誤類型與學(xué)生作文質(zhì)量的相關(guān)性；最后做一個(gè)測試,在采取了綜合糾錯(cuò)法之后，看學(xué)生能否提高自我糾錯(cuò)能力。

通過研究表明：（1）高職高專醫(yī)學(xué)院學(xué)生在英語寫作方面的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在本體、語法、詞匯及語篇這四個(gè)層次上，其中語法和語篇這兩個(gè)層次最多，語法錯(cuò)誤占29.6%，語篇錯(cuò)誤占33.4%。（2）導(dǎo)致學(xué)生寫作方面的錯(cuò)誤主要有兩個(gè)原因：語際及語內(nèi)錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)班語內(nèi)錯(cuò)誤265個(gè)，占47.8%。語際錯(cuò)誤289個(gè)，占52.2%?？刂瓢嗟恼Z內(nèi)錯(cuò)誤和語際錯(cuò)誤分別是334個(gè)和421個(gè)，占44.2%和55.8%。（3）學(xué)生作文的質(zhì)量優(yōu)劣主要與語篇錯(cuò)誤相關(guān)。高分分值的錯(cuò)誤合計(jì)126個(gè)，其中本體錯(cuò)誤15個(gè)，詞匯錯(cuò)誤27個(gè)，語法錯(cuò)誤33個(gè)，語篇錯(cuò)誤51個(gè)；低分分值的錯(cuò)誤396個(gè)，本體錯(cuò)誤49個(gè)，詞匯錯(cuò)誤84個(gè)，語法錯(cuò)誤114個(gè)，語篇錯(cuò)誤149個(gè)。

使用學(xué)生自我糾錯(cuò)或同伴糾錯(cuò)——教師糾錯(cuò)——學(xué)生自我糾錯(cuò)三步綜合糾錯(cuò)法對(duì)文章進(jìn)行改錯(cuò)：

第一步，學(xué)生自我糾錯(cuò)。學(xué)生寫完文章之后，用10分鐘左右的時(shí)間仔細(xì)查看單詞、句子，可以使用自己習(xí)慣的形式標(biāo)注錯(cuò)并修改（見表1）。

第二步，教師糾錯(cuò)。老師閱讀經(jīng)過學(xué)生自修的作文,對(duì)每個(gè)類型的錯(cuò)誤標(biāo)記符號(hào),例如,“約翰總是很高興。”這個(gè)句例的目的是為了考察學(xué)生對(duì)用詞造句的順序的把握程度。老師用不同的符號(hào)區(qū)分拼寫錯(cuò)誤,例如時(shí)態(tài)、詞匯錯(cuò)誤，模棱兩可的單詞表達(dá)、濫用短語等，分別用不同的符號(hào)標(biāo)注出來。以便學(xué)生識(shí)別。老師再將這些錯(cuò)誤放在課堂上進(jìn)行分類解釋。對(duì)一些容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，教師通常闡明其規(guī)則、句型、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換等。

表1 學(xué)生自我糾錯(cuò)示例表

第三步：學(xué)生的最后糾錯(cuò)修訂。討論之后，給13分鐘的時(shí)間由學(xué)生再次糾正自己作文的錯(cuò)誤，最后的10分鐘修改他們的作品。

對(duì)于高職學(xué)生的英語寫作采用三步綜合糾錯(cuò)法比其它的方法效果更明顯。實(shí)驗(yàn)班和控制班英語寫作的錯(cuò)誤都有所減少，分值有所增加，表2為學(xué)生作文分值分布表。

表2 學(xué)生作文分值分布表

針對(duì)學(xué)生在英語寫作的方面進(jìn)行三步糾錯(cuò)法分析，在教學(xué)方面主要得到以下的啟示：（1）教師在英語寫作素材方面應(yīng)該保證充足的輸入量。保證詞匯、句式的合理輸入,語法結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)節(jié),語篇的背誦練習(xí)。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生注重英漢兩種語言的對(duì)比分析。（3）對(duì)所輸入的知識(shí)內(nèi)化，教師應(yīng)該采取形式多樣的訓(xùn)練方法。（4）為了對(duì)英語寫作輸出進(jìn)行加強(qiáng)，教師應(yīng)該逐步減少糾錯(cuò)，讓學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)糾錯(cuò)。（5）在寫作過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

[1]C order,S.P.(1967).The significance of learners’errors.InternationalReviewofApplied Linguistics,5(4),161-169.

[2]Ellis,R.(1996).Second language acquisition research and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press.

[3]Ferris,D.(1995).Student reactions to teacher response in multiple draft composition classroom[J]. TESOL Quarterly,29,33-53.

[4]Selinker,L.(1972).Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,10,209-231.

[5]吳菲.英語寫作教學(xué)中教師語法錯(cuò)誤反饋有效性的實(shí)證研究[D].上海：上海外國語大學(xué)，2010.

[6]王淑君.中國高等職業(yè)專科學(xué)生英文寫作的多層次錯(cuò)誤分析及錯(cuò)誤糾正[D].山東大學(xué)，2007.

編輯 朱榮華

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2095-8528（2014）02-027-02

2014-09-19

李娜（1979-），女，山東淄博人，山東萬杰醫(yī)學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。