史獻(xiàn)平

從2005年起，為推動職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模、加強(qiáng)校企合作，我國初中起點的中等職業(yè)教育推行了“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，其中，一、二年級在校內(nèi)學(xué)習(xí)、三年級進(jìn)入企業(yè)頂崗實踐（五年制高職基本實行了“4+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)四年，進(jìn)入職業(yè)場所頂崗實踐一年），江蘇省也不例外。而2012年，江蘇省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，對職業(yè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面部署。其中，引人關(guān)注的是“中等職業(yè)教育實行‘2.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實行‘4.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)實習(xí)，校外頂崗實習(xí)時間原則上不超過半年。職業(yè)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行國家和省有關(guān)要求，科學(xué)制定專業(yè)實施性教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案，公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程總學(xué)時比確定為4：6”。文件中對學(xué)生頂崗實踐時間的縮短，對文化基礎(chǔ)課程學(xué)時的增加，充分體現(xiàn)了政府部門對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重新思考，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。但筆者認(rèn)為：僅僅通過延長學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間、縮短頂崗實踐時間，并不能從根本上解決初中起點職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。只有尊重職業(yè)教育和人才成長規(guī)律，建立學(xué)業(yè)與職業(yè)融合育人機(jī)制，才是提升初中起點職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合是現(xiàn)代職業(yè)教育對初中起點職業(yè)教育的呼喚

學(xué)業(yè)就是一個人為了成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)歷程。職業(yè)通常是指人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作。學(xué)業(yè)與職業(yè)融合是指一個人以自己選定的職業(yè)生活為導(dǎo)向不斷學(xué)習(xí)，并用習(xí)得的知識、技能、態(tài)度、能力等不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的工作和生活方式，從而提升自己職業(yè)能力、生活能力的過程。

（一）學(xué)業(yè)與職業(yè)融合是職業(yè)教育的應(yīng)然屬性

人的生存與發(fā)展是通過從事相關(guān)的職業(yè)實現(xiàn)的，人的生存質(zhì)量由職業(yè)及其職業(yè)能力所決定。中國近代教育家黃炎培先生認(rèn)為，教育的本質(zhì)就應(yīng)具有職業(yè)性，認(rèn)為“凡教育皆含有職業(yè)教育之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識技能而使之能生存于世界也”。他還提出“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事社會生產(chǎn)事業(yè)，籍或適當(dāng)之生活；同時，更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也?！盵1]作為培養(yǎng)未來職業(yè)人的職業(yè)教育，關(guān)注人的生存，就應(yīng)關(guān)注受教育者基本職業(yè)技能的發(fā)展，培養(yǎng)其獲取職業(yè)的能力，并對未來職業(yè)角色的規(guī)格做出預(yù)期。同時，也應(yīng)圍繞與學(xué)生將來所從事的職業(yè)生活密切關(guān)聯(lián)的知識、技能，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)活動，提升其職業(yè)能力和素養(yǎng)，促成學(xué)生建構(gòu)性學(xué)習(xí)的形成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）學(xué)業(yè)與職業(yè)融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的特征體現(xiàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型。教育部副部長魯昕指出：它是“產(chǎn)教深度融合的教育”、“服務(wù)人全面發(fā)展和終身發(fā)展的教育”，并提出現(xiàn)代職業(yè)教育要“以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才為核心，深化人才培養(yǎng)模式”、“以產(chǎn)教深度融合為主線，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會組織的力量，調(diào)動全社會共同辦職業(yè)教育。”可見，在育人過程中，重視并將學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)融合已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的期待。同時，現(xiàn)代職業(yè)教育具備了實施學(xué)業(yè)與職業(yè)融合育人機(jī)制的基礎(chǔ)。從現(xiàn)代職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)機(jī)制來看，專業(yè)設(shè)置都是根據(jù)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求確定的，當(dāng)專業(yè)導(dǎo)向與職業(yè)面向統(tǒng)一后，學(xué)校在教育和幫助學(xué)生制訂并逐步實施職業(yè)規(guī)劃的過程中，以促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展為目標(biāo)，社會、學(xué)校、學(xué)生間的互動實際上就是學(xué)業(yè)與職業(yè)的互動。從職業(yè)學(xué)校的教學(xué)機(jī)制來看，工學(xué)結(jié)合的“學(xué)中做”與“做中學(xué)”教學(xué)組織形式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)性生產(chǎn)和生產(chǎn)性學(xué)習(xí)的通則。在這一過程中，是理論與實踐的深度融合，也是學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育有機(jī)融合。從職業(yè)教育的教學(xué)評價來看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)面向的職業(yè)性，對培養(yǎng)學(xué)生所設(shè)置的任何課程都有相關(guān)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特定要求，而如何挖掘?qū)W科課程中的職業(yè)因素加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，這也是對課程的基本要求。因此，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價，既要立足課程也要立足職業(yè)，綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能必須兼顧[2]。

（三）學(xué)業(yè)與職業(yè)融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系對初中起點職業(yè)教育重新定位的呼喚

以學(xué)習(xí)化生存和發(fā)展為目標(biāo)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是把人的可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)幸福感作為職業(yè)教育的終極關(guān)懷[3]。它是一種體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。這一體系的建立，意味著初中起點的職業(yè)教育學(xué)生就有了明確的發(fā)展通道，有了接受同一類型教育的高等教育機(jī)會。因此，初中起點職業(yè)教育不僅僅是面對就業(yè)的教育，它還承擔(dān)為學(xué)生將來進(jìn)入高校，接受高等職業(yè)教育打下良好基礎(chǔ)的重任。也就是說堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)。

（四）學(xué)業(yè)與職業(yè)融合是我國當(dāng)前初中起點職業(yè)教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實需要

學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的本質(zhì)是通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意識和能力。近幾年推行的中職校“2+1”教育模式（五年制高職“4+1”），本意上是作為一種典型的工學(xué)結(jié)合、分段教學(xué)的彰顯職教特色育人模式構(gòu)建的，體現(xiàn)了將學(xué)業(yè)與職業(yè)結(jié)合起來培養(yǎng)人才的理念，但在實踐運行過程中，并沒有從育人機(jī)制上落實好，沒能突出“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的職業(yè)教育內(nèi)涵，而是將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位實踐割裂開來。校內(nèi)教學(xué)基本上以理論教學(xué)為主，沒有突出職業(yè)性和實踐性教育，教學(xué)內(nèi)容與社會崗位的實際需求脫節(jié)；頂崗實踐過程中，學(xué)生實習(xí)又往往屈從于企業(yè)的效益訴求，忽略育人功能，只做不教，無從談學(xué)；教學(xué)評價上，以理論考試結(jié)果和技能證書評價學(xué)生，忽略職業(yè)態(tài)度、行為、做事能力等。許多中職校利用兩年時間，匆忙把文化課和專業(yè)課上完，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與職業(yè)場景脫節(jié)。第三年頂崗實踐的教學(xué)活動完全停止，學(xué)校把學(xué)生完全托付給企業(yè)或放任自流，企業(yè)和學(xué)校都沒能夠提供規(guī)范化的學(xué)生實習(xí)教學(xué)體系和方案，無法讓學(xué)生在職業(yè)崗位上循序漸進(jìn)地去獲得知識技能，也就失去了崗位實踐的教學(xué)功能，學(xué)業(yè)與職業(yè)沒有產(chǎn)生有效融合，學(xué)生的頂崗實習(xí)成了企業(yè)使用廉價勞動力的方式。結(jié)果，充滿創(chuàng)意和期待的“2+1”職業(yè)教育模式淪為了一種“偷工減料”的教育形式，失去應(yīng)有的育人功能。

從“2+1”到“2.5+0.5”、“4+1”到“4.5+0.5”的育人模式改革，真正召喚的是育人過程中將學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)融合。

二、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合育人機(jī)制的實踐模式

初中起點的職業(yè)教育中，學(xué)業(yè)與職業(yè)融合的工學(xué)交替人才培養(yǎng)過程不能簡單地執(zhí)行“2.5+0.5”(或“4.5+0.5”)模式，而應(yīng)分為三個階段。第一階段，組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的文化和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練。這一過程偏重于學(xué)業(yè)，但要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，以各學(xué)科（專業(yè)）教學(xué)為根本途徑，以其他各種教育形式為輔，突出模擬職業(yè)場景、工作任務(wù)導(dǎo)向的職教特色。第二階段，組織學(xué)生進(jìn)入職場進(jìn)行頂崗（或在崗）實習(xí)。這一過程偏重于職業(yè)實踐，重在實踐中學(xué)習(xí)，做中學(xué)。第三階段，畢業(yè)前通過模塊化教學(xué)進(jìn)行專業(yè)提升。這一過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展深度融合的過程。前后三個階段，將學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與職業(yè)發(fā)展進(jìn)行融合、將文化知識、專業(yè)理論、實踐課程學(xué)習(xí)與職場情景、頂崗實習(xí)相融合，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)做合一、校企一體的理念。

以上三個階段的組合形式可因?qū)W校及專業(yè)的不同而不同。南京衛(wèi)生學(xué)校初中起點五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式，則采取了“3.5+1+0.5”的三段式模式，即三年半在校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（含每學(xué)期2-4周的專業(yè)崗位認(rèn)知和專業(yè)見習(xí)活動），一年到醫(yī)院進(jìn)行在崗實踐和學(xué)習(xí)，最后半年，學(xué)生再重新回到學(xué)校，結(jié)合實習(xí)中遇到的問題，以畢業(yè)考核、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、省市衛(wèi)生系統(tǒng)護(hù)理人才招聘考試、就業(yè)面試等，設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容，組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)再學(xué)習(xí)、再訓(xùn)練。

（一）以職業(yè)崗位需求規(guī)劃學(xué)業(yè)，構(gòu)建校內(nèi)系統(tǒng)的育人模式

隨著我國職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校在這一環(huán)節(jié)上已經(jīng)做了許多工作。

1.合理編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)學(xué)校有關(guān)教學(xué)、教育工作的指導(dǎo)性文件，是編寫教學(xué)大綱、選擇教材、組織教學(xué)活動的依據(jù)。在制定方案的過程中，學(xué)校應(yīng)堅持學(xué)業(yè)與職業(yè)融合，組織人員進(jìn)行深入調(diào)研，緊緊圍繞行業(yè)和職業(yè)崗位的需求，積極聘請行業(yè)專家、課程專家，與學(xué)校骨干教師共同研究、設(shè)計、制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，既考慮課程設(shè)置、活動安排的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又考慮行業(yè)和將來職業(yè)崗位的實際需求；既考慮學(xué)生眼前的就業(yè)需求，又要考慮學(xué)生將來的發(fā)展需求，進(jìn)行整體設(shè)計。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要任務(wù)之一，就是要徹底打破學(xué)科體系的、旨在提高認(rèn)知水平的知識覆蓋型和事實記憶型的灌輸學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)基于行動的以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系。讓工作過程引領(lǐng)學(xué)生的知識整合、實踐操作、能力習(xí)得、學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)知識的重組、能力生成、素質(zhì)的發(fā)展和智慧的提升。[4]為了確保學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)崗位的對接，更好地幫助學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)校應(yīng)按照就業(yè)崗位群的職業(yè)能力和基本素質(zhì)要求，引進(jìn)企業(yè)實用的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，將人才培養(yǎng)方案中的課程進(jìn)行科學(xué)合理的再加工、再整合，建構(gòu)以工作崗位群為目標(biāo)，以職業(yè)能力為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作過程為基準(zhǔn)，以項目實施為載體，以靈活多樣的教學(xué)方法為手段，合理配置教學(xué)內(nèi)容，形成“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”項目式課程體系，使之成為符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的全新教學(xué)項目。

3.優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，特別是校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特征。學(xué)校要按照職業(yè)崗位的實際需求和企業(yè)的實際工作場景建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，科學(xué)建設(shè)數(shù)量足夠的理實一體化教室，切實做到教室與實訓(xùn)室合二為一，以滿足學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練雙重需求，也是建立學(xué)業(yè)與職業(yè)融合人才培養(yǎng)機(jī)制的需要。

4.優(yōu)化教學(xué)過程管理。從職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀來看，都在一定程度上存在“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性沒有充分調(diào)動；教學(xué)思想觀念陳舊，課堂教學(xué)方法和形式需要改變改進(jìn)，成效實效有待提高；教學(xué)過程管理有待加強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材選用、頂崗實習(xí)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)比較松散”[5]等問題。初中起點職業(yè)教育的學(xué)生與普通高中生相比，如果按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系及教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)能力確實顯得薄弱，職業(yè)學(xué)校的教師往往也因此而失去組織學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，放松教學(xué)要求。結(jié)果，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步弱化，形成可持續(xù)發(fā)展的障礙。因此，學(xué)校和教師有責(zé)任針對學(xué)生特點，主動引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)與職業(yè)融合，按職業(yè)崗位要求來組織、呈現(xiàn)課程內(nèi)容，積極探索不同于普通中學(xué)、又能為學(xué)生所接受的教學(xué)形式，廣泛推行項目教學(xué)、主題教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等，力求以學(xué)生所喜歡的方式開展教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過程管理。

5.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評估。當(dāng)前，許多職業(yè)學(xué)校只重視對學(xué)生進(jìn)行單一的職業(yè)技能培養(yǎng)，放松對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求，特別是基礎(chǔ)文化課程的學(xué)習(xí)要求，都以為如果建立嚴(yán)格的考評體系，會把學(xué)生考“趴下”，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄或流失。因而，教師對學(xué)生幾乎不敢提什么學(xué)業(yè)上的要求。這種做法實際上暗示、放縱了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步下滑。一屆一屆學(xué)生口口相傳，便容易形成更差的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格實行學(xué)分制，建立學(xué)生的學(xué)業(yè)過程考核與管理機(jī)制，制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)水平測試方案，實行教考分離，強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)綜合課、專業(yè)技能課等多方面學(xué)業(yè)水平測試工作。評估過程中，將學(xué)生的學(xué)業(yè)過程評價和學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評估。這種嚴(yán)格的教學(xué)管理機(jī)制，可能會導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生留級或課程重修，甚至有極個別學(xué)生畏難退學(xué)，但對絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)都能起到強(qiáng)化，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會極大提升。

（二）以職業(yè)實踐體驗深化學(xué)業(yè)，強(qiáng)化頂崗（在崗）實習(xí)過程的教育性

黃炎培先生曾說過：“如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不是真知。職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦并用”“辦職業(yè)教育不但著重知能，而且還需要養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣?！盵6]因此，頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)技能水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升其職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的重要階段。這一環(huán)節(jié)不僅要注重技能訓(xùn)練與應(yīng)用，也要關(guān)注相關(guān)知識和人文素養(yǎng)的融入，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但目前職業(yè)學(xué)校在頂崗實踐這一環(huán)節(jié)中的育人功能并沒有很好地發(fā)揮。

從“2+1”中職教育模式的反思中，可以發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)急功近利思想的影響，教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生沒有形成一種有效的運行機(jī)制，導(dǎo)致了原本設(shè)想很好的頂崗實踐一年成了放任自流，失去了教育性，體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的教育模式出現(xiàn)了異化與缺失，學(xué)制變相縮短，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，削弱了學(xué)生的就業(yè)競爭力，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，實習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的，而不是為做而做。正像歐洲的芬蘭，學(xué)生的工作實習(xí)被明確定義為工作本位學(xué)習(xí)，即在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生活體驗的過程中有機(jī)地組織學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動。

1.建立校企合作的有效教育機(jī)制，凸顯育人本質(zhì)。教育部副部長魯昕明確提出：“加強(qiáng)制度建設(shè)，明確校企合作各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，構(gòu)建分級管理、分級負(fù)責(zé)、層層落實的學(xué)生實習(xí)管理政策制度體系。研究制定學(xué)生實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督檢查政策措施，逐步建立和完善國家、地方和學(xué)校三級實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新機(jī)制”。因此，校企合作過程中，在學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)上，企業(yè)盈利需求應(yīng)服從育人需要，凸顯學(xué)生頂崗實踐的育人本質(zhì)，建立有效的實習(xí)教育機(jī)制。

頂崗實習(xí)就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但目前的實踐教學(xué)卻是有實踐沒學(xué)習(xí)。頂崗實習(xí)過程中，優(yōu)質(zhì)崗位落實難，學(xué)生實習(xí)時間長、而實習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容少，甚至沒有教學(xué)，實習(xí)育人質(zhì)量偏低。許多學(xué)校的學(xué)生頂崗實習(xí)實際成了向企業(yè)提供工作流水線上某個環(huán)節(jié)的簡單勞動力。學(xué)校擔(dān)心要求企業(yè)安排實習(xí)生到所學(xué)專業(yè)的不同崗位進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實踐學(xué)習(xí)，會給企業(yè)帶來更多麻煩，從而導(dǎo)致企業(yè)不愿接納實習(xí)生，所以，實習(xí)生工作崗位安排往往由企業(yè)自主安排，企業(yè)為了減少帶教負(fù)擔(dān)，發(fā)揮實習(xí)生的勞動價值，往往是將學(xué)生長期固定在同一崗位上。

真正切實有效的校企合作、工學(xué)結(jié)合，不僅停留在接納實習(xí)層面，也不是合作一方的單向期求和熱情，而應(yīng)是合作雙方的雙向融合，充分利用學(xué)生崗位實踐的機(jī)會，將學(xué)生的職業(yè)生活體驗過程有機(jī)地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這就需要建立有效的校企合作機(jī)制，校企雙方建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)人員，明確相應(yīng)責(zé)任與功能，建立相應(yīng)考核評價體系，強(qiáng)化相應(yīng)的過程管理與考核，凸顯實習(xí)期間不同崗位實踐對實習(xí)生的教育、培養(yǎng)功能。如普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，學(xué)校應(yīng)主動與醫(yī)院科教科、護(hù)理部共同研究，按照臨床護(hù)理人才的培養(yǎng)要求，安排學(xué)生到醫(yī)院各科室輪轉(zhuǎn)實習(xí)，并明確各科室指導(dǎo)教師的帶教任務(wù)，而不能為圖方便將學(xué)生只安排在個別科室進(jìn)行實習(xí)。

2.建立嚴(yán)密的實習(xí)指導(dǎo)體系，強(qiáng)化實踐學(xué)業(yè)。頂崗實習(xí)是學(xué)生以“職業(yè)人”的身份面對企業(yè)、面對社會，參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這一階段會遇到各種各樣的問題與困惑，他們都迫切需要解決，有了發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，也有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為是真正的意義學(xué)習(xí)。因此，校企雙方要共同研究、建立嚴(yán)密的實習(xí)指導(dǎo)體系，建立有效的學(xué)業(yè)強(qiáng)化機(jī)制，促進(jìn)實習(xí)學(xué)生在從事職業(yè)實踐的過程中進(jìn)行實質(zhì)的學(xué)業(yè)提升。一是企業(yè)明確建立學(xué)生實習(xí)工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、考評指導(dǎo)教師的帶教工作。如醫(yī)院的護(hù)理實習(xí)帶教工作，往往由護(hù)理部負(fù)責(zé)，其他專業(yè)由科教科負(fù)責(zé)。二是企業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)職業(yè)崗位的總體工作要求，創(chuàng)設(shè)、安排各種工作任務(wù)，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能嘗試完成各種具體的工作任務(wù)，并針對工作中涉及到的專業(yè)知識、技能及綜合知識、人文知識，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)剖析和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞工作任務(wù)進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。三是學(xué)生在頂崗（或在崗）實踐過程中，積極參加實習(xí)單位的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討，并根據(jù)學(xué)校和實習(xí)單位指導(dǎo)教師布置的要求或?qū)嵺`中遇到的問題，充分利用各種時間，進(jìn)行專業(yè)知識、技能等的學(xué)習(xí)和提升。四是學(xué)校安排專業(yè)教師到學(xué)生的實習(xí)崗位對其進(jìn)行專業(yè)知識、技能進(jìn)行現(xiàn)場專業(yè)考評，即學(xué)生在什么崗位，教師圍繞“怎么做”“為什么”等現(xiàn)場出題考核。這一環(huán)節(jié)，既考核了學(xué)生綜合職業(yè)能力，也在一定程度上考評了企業(yè)指導(dǎo)教師的帶教質(zhì)量。五是學(xué)校組織實習(xí)生定期返校，結(jié)合實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行集中梳理和指導(dǎo)。同時，可結(jié)合職（執(zhí)）業(yè)資格考試，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)理論知識的檢測或技能的考核，并布置后面的學(xué)習(xí)任務(wù)，以專業(yè)檢測和考核引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的在崗學(xué)習(xí)。

（三）以現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展提升學(xué)業(yè)，強(qiáng)化畢業(yè)前的校內(nèi)模塊化教育

目前，這一環(huán)節(jié)在許多職業(yè)學(xué)?；救笔?。從職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生頂崗實習(xí)之后，就直接走上工作崗位就業(yè)。這樣，學(xué)生實習(xí)過程中遇到的許多問題和困惑沒有機(jī)會得到解決，指導(dǎo)教師從實習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)問題也無法進(jìn)行系統(tǒng)的彌補、再指導(dǎo)，學(xué)生在實踐體驗所激發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)愿望也無從實現(xiàn)。因而，從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，在學(xué)生經(jīng)過頂崗實習(xí)，有了專業(yè)實踐體驗之后，必須安排一定的時間（可以根據(jù)專業(yè)需要安排2至6個月）組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化對專業(yè)知識的理解和專業(yè)技能的掌握，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力。這是現(xiàn)代職業(yè)教育必須設(shè)法解決的難點問題。

學(xué)生畢業(yè)前的模塊化學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，通?？梢园才艃煞N模塊化學(xué)習(xí)。一種是以執(zhí)（職業(yè)）業(yè)資格考試準(zhǔn)備為主要目的的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。職（執(zhí)）業(yè)資格考試的內(nèi)容，通常是圍繞有關(guān)的工作任務(wù)，考查學(xué)生對順利完成相應(yīng)工作任務(wù)所需要的相關(guān)知識掌握和運用情況。在這一過程中，對學(xué)生的知識考查是模塊化的，而不再是分學(xué)科的。如：護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中，往往考查護(hù)士在完成各種護(hù)理任務(wù)時，所體現(xiàn)的相關(guān)知識的要求，主要包括與護(hù)理工作緊密相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、護(hù)理專業(yè)知識和技能以及與護(hù)理工作有關(guān)的社會醫(yī)學(xué)、人文知識和人文關(guān)懷等。因此，幫助、指導(dǎo)學(xué)生考證的過程，實際就是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模塊化學(xué)習(xí)的過程。另一種是以更有針對性的就業(yè)應(yīng)聘為目的，對特定崗位的知識、技能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在經(jīng)過專業(yè)頂崗（在崗）實踐后，學(xué)生考慮到自己的個性特點，根據(jù)自己在不同崗位輪崗后的體驗和感受，往往會進(jìn)一步明確自己選擇的職業(yè)崗位，選擇相應(yīng)的專業(yè)方向。此時，學(xué)生的崗位目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的目的性、主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量更好。因此，學(xué)校根據(jù)行業(yè)對人才的特定需求，根據(jù)學(xué)生個性需求及行業(yè)的具體崗位特點，設(shè)置不同專業(yè)方向的模塊化課程，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，朝著更加專業(yè)、更加熟練的方向努力，育人效果會更好。比如：學(xué)校以婦產(chǎn)科、兒科等特定護(hù)理崗位，建立模塊化課程教學(xué)模式，進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這種模塊化教學(xué)過程也可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生實際情況，實行個性化選修模式。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育，特別是初中起點的職業(yè)教育，實際已成為“為人們投入工作和實際生活做準(zhǔn)備的教育”[7]，其目的已不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐，而應(yīng)該更多地關(guān)注把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職業(yè)崗位需求，不斷地發(fā)展他們的能力，使他們能跟得上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件[8]。這種教育應(yīng)該幫助學(xué)生在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，“便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)換到另一部分”[9]，也便于他更好地接受高等教育，更好地謀求終身發(fā)展。因此，學(xué)業(yè)與職業(yè)融合人才培養(yǎng)機(jī)制的探索與實踐是現(xiàn)代職業(yè)教育對初中起點職業(yè)教育提出的現(xiàn)實命題，這種機(jī)制的建立與實施，有許多有待研究與思考的問題，需要校企雙方共同努力，更需要政府履行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，在政策法規(guī)和制度建設(shè)上給予支持。

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