孟繁勝 于 偉 梅秀娟

（1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部 吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué)附屬小學(xué) 吉林 長春 130024）

教師隊伍建設(shè)是教育質(zhì)量的根本保障，“國培計劃”實(shí)施經(jīng)費(fèi)已由2009年的0.35億元增長到2013年的16.5億元。與此同時，政府對培訓(xùn)實(shí)效愈發(fā)關(guān)注，并于2013年出臺《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號），要求各地“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效”。伴隨著“國培計劃”專家?guī)旌驼n程資源庫的建立，伴隨著《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和“國培計劃”項目管理辦法的研制，進(jìn)行培訓(xùn)模式改革探索，已成為增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。為此，東北師范大學(xué)在國培項目實(shí)施中，緊緊圍繞學(xué)員自主學(xué)習(xí)氛圍營造和內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，加大培訓(xùn)教學(xué)模式改革探索力度，并提出內(nèi)生式培訓(xùn)的理念。

一、內(nèi)生式培訓(xùn)理念的內(nèi)涵

所謂內(nèi)生式培訓(xùn)，是一種強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)員主體地位，喚醒、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵、支持學(xué)員自主建構(gòu)知識、習(xí)得專業(yè)技能，獲得豐富情感體驗和價值感的培訓(xùn)模式。內(nèi)生包含學(xué)習(xí)動力內(nèi)生、知識技能內(nèi)生和情感體驗內(nèi)生三層含義。

1.內(nèi)生式培訓(xùn)追求學(xué)員學(xué)習(xí)動力內(nèi)生。桑代克發(fā)現(xiàn)，影響成人學(xué)習(xí)效果的主要因素，相對于智力而言，更在于學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等因素。[1]學(xué)習(xí)動機(jī)包括內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)生式培訓(xùn)兩者兼顧同時強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)激發(fā)。與外部動機(jī)指向于學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)，追求由學(xué)習(xí)過程所帶來的其他結(jié)果不同，內(nèi)部動機(jī)是學(xué)員對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的需要，指向于求知欲的滿足、問題解決過程中的興奮體驗、渴求真理的理智感，它是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，其滿足會產(chǎn)生“高峰體驗”，是最穩(wěn)定有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。[2]內(nèi)生式培訓(xùn)重視以問題解決法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動其自主發(fā)展。國培學(xué)員作為骨干教師，實(shí)踐經(jīng)驗豐富，對教育教學(xué)有獨(dú)立見解，但也有自己的專業(yè)困惑和發(fā)展需求，其學(xué)習(xí)重在解決職業(yè)生活問題，最佳學(xué)習(xí)方法是問題解決法。內(nèi)生式培訓(xùn)鼓勵學(xué)員反思自身實(shí)踐，質(zhì)疑“沒有問題”的問題，把發(fā)現(xiàn)問題看成捕捉到學(xué)習(xí)契機(jī)，把解決問題看成學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程[3]，學(xué)者指出，專家教師總是傾向于將貌似正常的現(xiàn)象“問題化”，并且為了能在更復(fù)雜和更具綜合性的層次上解決問題而投入心血和努力；他們積極面對挑戰(zhàn)，更愿意“在能力的邊緣工作”，為解決問題，他們常常超越本身能力現(xiàn)狀而去學(xué)習(xí)新技能、新知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。[4]

2.內(nèi)生式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員知識技能內(nèi)生。內(nèi)生式培訓(xùn)在重視學(xué)員主體性發(fā)揮的同時，引導(dǎo)他們珍視自身經(jīng)驗資源，并對既有經(jīng)驗進(jìn)行批判性分析、解構(gòu)和重構(gòu)，使來自經(jīng)驗的默會知識顯性化；重視參與性實(shí)踐，在理論應(yīng)用的具體情境和大量變式練習(xí)中，對理論知識進(jìn)行個人詮釋，從而將其活化為個人實(shí)踐知識，修正和發(fā)展主觀理論；重視反思關(guān)鍵事件和撰寫案例，學(xué)習(xí)、總結(jié)、形成并不斷積累問題解決策略，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐知能。內(nèi)生式培訓(xùn)重視學(xué)員反思意識的喚醒和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為教師培訓(xùn)尤其是高級研修項目實(shí)施的中心任務(wù)，以增強(qiáng)教師對自身工作各個方面的分析意識，促進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗的梳理與升華，使實(shí)踐知識理論化。

3.內(nèi)生式培訓(xùn)重視學(xué)員情感體驗內(nèi)生。教師發(fā)展是一個面向自然性、理性、德性和社會性的人性豐滿過程。[5]在問題解決中，學(xué)員所獲的絕不止于知識結(jié)構(gòu)的完善、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化和相關(guān)策略的豐富，還在于自身情感和精神的發(fā)展，學(xué)員基于先前經(jīng)驗和外界因素的影響，在形成認(rèn)知圖式的同時，其內(nèi)在價值尺度也會隨之發(fā)展，最終形成主導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的價值取向和信念。內(nèi)生式培訓(xùn)以參訓(xùn)需求調(diào)查、“溫馨提示”等形式，邀請學(xué)員參與情境期待；以帶教育案例、教學(xué)視頻參訓(xùn)，制訂個人研修計劃、選擇培訓(xùn)課程、共商考核指標(biāo)等方式來參與預(yù)設(shè)培訓(xùn)情境；通過開課暖場、經(jīng)驗分享、課終小結(jié)等參與培訓(xùn)情境創(chuàng)生和“自我教育”。他們在培訓(xùn)教學(xué)情境中全息感受研修過程、鑒賞學(xué)習(xí)名師風(fēng)范，以情境體驗來充實(shí)研修經(jīng)歷、豐富和強(qiáng)化情景記憶，并在感性經(jīng)驗理性化的研修反思中，引發(fā)自身情感態(tài)度價值觀深化和專業(yè)精神提升。培訓(xùn)情境中含有培訓(xùn)師和學(xué)員及其相互關(guān)系，培訓(xùn)師既要關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)生活世界中的體驗和既有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其作為培訓(xùn)課堂意義建構(gòu)者的地位和價值；又要通過創(chuàng)設(shè)活動情境激發(fā)學(xué)員思考，與其共同探討、選擇解決問題的方法。培訓(xùn)師和學(xué)員正是在各自精神世界徹底敞開過程中了解對方，在知識、意義與價值分享中相遇、理解，進(jìn)而建構(gòu)共享真理，實(shí)現(xiàn)“視界融合”。

二、內(nèi)生式培訓(xùn)的模式群

內(nèi)生式培訓(xùn)是一種以學(xué)習(xí)者為本的理念，它認(rèn)同主體性理論，接受建構(gòu)主義、實(shí)踐知識理論，重視培訓(xùn)文化對于教師學(xué)習(xí)的意義和價值。它有一系列培訓(xùn)組織模式和教學(xué)形式，在“學(xué)習(xí)動力內(nèi)生、知識技能內(nèi)生、情感體驗內(nèi)生”理念統(tǒng)領(lǐng)下，按照培訓(xùn)專業(yè)流程需要組合而成。內(nèi)生式培訓(xùn)倡導(dǎo)實(shí)施參與式教學(xué)、案例式教學(xué)、探究式教學(xué)和體驗式教學(xué)；關(guān)注任務(wù)驅(qū)動、互動參與、情感體驗、實(shí)踐反思、經(jīng)驗分享等知能轉(zhuǎn)化過程；追求學(xué)習(xí)者快樂學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。下面從內(nèi)生式培訓(xùn)模式中列舉幾種典型形式加以分析和解讀。

1.自傳式檔案袋。學(xué)員對教育生活既有的態(tài)度、情感、價值觀與知識經(jīng)驗背景，會被帶入進(jìn)修活動而作為理解與建構(gòu)新知識的起點(diǎn)。有效培訓(xùn)要求明確學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)其所處發(fā)展階段并幫助其明確發(fā)展方向和“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而確定研修需求。學(xué)員需求存在現(xiàn)實(shí)需求與發(fā)展需求，顯性需求與隱性需求，合理需求與不合理需求，這使需求分析相當(dāng)復(fù)雜。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，外在于學(xué)員的培訓(xùn)者在學(xué)員需求分析與兼顧上總是捉襟見肘，課程針對性難以保證，培訓(xùn)極易遭到學(xué)員拒斥。內(nèi)生式培訓(xùn)重視思維方式轉(zhuǎn)換，即從“自然的思維方式”轉(zhuǎn)向“哲學(xué)的思維方式”，使主體意識由直接指向已有客體轉(zhuǎn)向認(rèn)識主體自身，進(jìn)行“反觀自照”：反思自己的教育生活，將注意焦點(diǎn)由課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向由課程、學(xué)習(xí)者即時反應(yīng)和學(xué)習(xí)者“傳記性情境”（biograph?ics situation）所構(gòu)成的生活連續(xù)體，追問教育生活世界中教育事件的本質(zhì)及其對自身專業(yè)成長的意義。受派納等“自我履歷法”（autobiography method）[6]的啟發(fā)，建議指導(dǎo)學(xué)員建立自傳式檔案袋，以幫助他們反省、認(rèn)識自己學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和發(fā)展方向。自傳式檔案袋可幫助學(xué)員回憶影響自己專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，追蹤自己思想觀念形成的來龍去脈，檢視其形成邏輯，重新解讀關(guān)鍵事件的影響作用，檢視歸因過程是否理性，同時也將先前經(jīng)驗和當(dāng)前體驗置于更加開闊的與未來發(fā)展相關(guān)的時空情境中加以理解，進(jìn)而將由此獲得的自我認(rèn)識組成一個更有意義的整體。東北師范大學(xué)在與全國繼教網(wǎng)聯(lián)合申報的教育部“國培計劃”示范性綜合改革項目“‘國培計劃（2014）’——吉林省特級教師高級研修項目”中，就將“學(xué)員教學(xué)電子檔案袋的建立和評估”作為超出需求調(diào)查、兼顧了解學(xué)員個性化需求與喚醒學(xué)員專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的一種方法。希望借此指導(dǎo)學(xué)員反思實(shí)踐、幫助其診斷教育教學(xué)問題，“量身定制”個人發(fā)展規(guī)劃，遵循以行動研究解決問題的邏輯，結(jié)合理論提升與實(shí)踐能力發(fā)展的需要，組織面授、在崗實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)研修，結(jié)合主題研討、經(jīng)驗分享和成果展示，在專家引領(lǐng)、同伴互助與同行督導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)造能力的提升，以及情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。我們認(rèn)為，這種做法比訓(xùn)前需求調(diào)查更能關(guān)注學(xué)員個性化需求，據(jù)此調(diào)整形成的培訓(xùn)方案和課堂氛圍，更能喚醒學(xué)員與組織管理者之間心理契約的力量，激發(fā)學(xué)員作為研修主體的積極性和主動性。

在教師自傳撰寫和檔案袋建立過程中，既要揭示其專業(yè)發(fā)展困惑和挫折，更要彰顯其得意之作，記下經(jīng)過長久探索最后實(shí)現(xiàn)“華麗轉(zhuǎn)身”的思想瞬間——這不僅是成長經(jīng)歷中經(jīng)驗積淀的內(nèi)核，更是專業(yè)自信獲得的源泉。喚醒學(xué)員生命直覺，發(fā)展感受幸福、追求幸福的能力，是培訓(xùn)應(yīng)有的要義。自傳中的關(guān)鍵事件，可以是一次成功或失敗的教學(xué)活動，可以是一次受到思想震撼、促進(jìn)觀念松動的研討活動，可以是一次啟發(fā)良多、收獲滿滿的考察觀摩，可以是一次充滿樂趣、如醉如癡的手工制作，可以是一次凄美動人或令人振奮的影視欣賞，可以是一次經(jīng)歷沮喪痛苦、瞬間頓悟和自信滿滿的反思寫作，可以是一次屢投不中、千年磨一劍、最后終獲刊用的論文發(fā)表，等等。記錄這些關(guān)鍵事件的圖片、視頻、錄音、實(shí)物等，都可納入學(xué)員專業(yè)成長檔案袋，借助檔案袋內(nèi)容解讀，我們可以透視學(xué)員專業(yè)成長的崎嶇路徑和思想智慧花朵盛開的清晰脈絡(luò)，同時也可發(fā)現(xiàn)學(xué)員專業(yè)自信的來源。

2.情境性潛在課程。這類課程是指在培訓(xùn)方案中沒有明確規(guī)定，只是作為培訓(xùn)情境拓展或反映培訓(xùn)者意愿的實(shí)踐活動。它在方案中是隱含的、不被標(biāo)注的、甚至是未被認(rèn)識的，屬于支持情感體驗和頓悟產(chǎn)生的背景性的培訓(xùn)環(huán)境，是隱性知識獲取的重要渠道，也是培訓(xùn)影響力借以發(fā)揮的重要媒介。情境性潛在課程的設(shè)置旨在幫助學(xué)員在正式學(xué)習(xí)之外，實(shí)現(xiàn)對態(tài)度、理想、情感和興趣等方面的發(fā)展。這種課程內(nèi)容豐富，包括反映班級文化建設(shè)的壁紙、薈萃學(xué)員理念的結(jié)業(yè)寄語、體現(xiàn)培訓(xùn)指導(dǎo)意見的溫馨提示、規(guī)范班級學(xué)習(xí)生活秩序的研修制度、反映積極校園文化的影像庫、記載教師研修生活的案例故事和圖片墻、指導(dǎo)學(xué)員閱讀的圖書展示區(qū)，還有體現(xiàn)培訓(xùn)新理念的無講臺教室、雙重配置的電動幕和小組教學(xué)式桌椅擺放等。

內(nèi)生式培訓(xùn)從追求教師人性完善、發(fā)展動力內(nèi)生和情感體驗內(nèi)生出發(fā)，重視潛在課程建設(shè)和學(xué)員個體生活經(jīng)驗重構(gòu)；重視學(xué)員“自我”意識喚醒和感受能力提升；倡導(dǎo)培訓(xùn)課程向生活世界回歸——生活世界重視人的直覺、情感和體驗，與“科學(xué)世界鄙夷人的直覺，輕視人的情感，忽視人的體驗，將人的生命活動機(jī)械化、刻板化，排斥激情和感悟，并將人的交往看作是一種機(jī)械化動作的規(guī)則性組合”的做法正好相反[7]——鼓勵學(xué)員自由體驗、探究、反思與表達(dá)。學(xué)員在反思與解釋教育生活體驗、追求踐行課堂管理規(guī)范、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂理念過程中，最終解放其主體性，在教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展中成為積極主動、自主自為的個體。學(xué)員通過參與小組活動，譬如繪制有利于視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者和行動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的媒體圖和行動模式圖，自覺不自覺地參與到潛在課程建設(shè)中去。學(xué)員在活動中經(jīng)歷適度緊張的課堂氛圍、略顯難堪的“隱私展示”、暢快淋漓的大顯身手，其情感體驗也得到深入發(fā)展。培訓(xùn)情境及其與學(xué)員關(guān)系的產(chǎn)生，有賴于培訓(xùn)行為發(fā)生，尤其是學(xué)員對培訓(xùn)方行動和意向所表現(xiàn)出的教育關(guān)懷的感受和反饋。從這個意義上講，潛在課程需要借助培訓(xùn)行為啟發(fā)和學(xué)員自主感悟而發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

3.“研修一體”模式。“研修一體”，對培訓(xùn)師而言，即結(jié)合培訓(xùn)所需，將學(xué)員日常教學(xué)問題提煉成課題，然后對課題進(jìn)行研究，并將最終研究成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程；對學(xué)員而言，則是反思自己教育教學(xué)中遇到的問題，將其提煉成課題，然后圍繞著課題研究需要進(jìn)修學(xué)習(xí)。本文中的“研修一體”主要是面向?qū)W員而言的。該模式改變傳統(tǒng)教師培訓(xùn)片面進(jìn)行知識灌輸?shù)淖龇ǎ⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)員科研意識和能力，指導(dǎo)他們掌握由問題到課題、以課題研究解決實(shí)際問題的一整套教科研方法。在這里，研究與進(jìn)修有效銜接，以問題為中心，以研究為主線，以課堂為陣地，以改進(jìn)為目的，以研究所需確定課程內(nèi)容，拉動培訓(xùn)進(jìn)修。簡而言之，它以問題解決為指向，以研究任務(wù)驅(qū)動學(xué)員積極主動學(xué)習(xí)。這里的研究指向課堂改進(jìn)，主要是行動研究，強(qiáng)調(diào)從學(xué)員教育教學(xué)實(shí)踐困惑中確定選題，在專業(yè)引領(lǐng)和組織支持下，結(jié)合具體問題和研究基礎(chǔ)分析擬定行動方案，通過行動跟進(jìn)、情境體驗、實(shí)踐反思來推進(jìn)方案實(shí)施，進(jìn)而最終解決問題，提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)自信。學(xué)員根據(jù)行動研究需求在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極選學(xué)理論課程、接受技能訓(xùn)練，經(jīng)歷情感體驗，學(xué)習(xí)更加積極有效。行動研究喚醒了學(xué)員追求對自己意義世界發(fā)揮影響作用的內(nèi)在化自我，它能賦予每個人以個人特性感，激勵我們自省和喚醒自我意識，并內(nèi)在地要求我們開發(fā)潛能和選擇外部資源條件。

在“國培計劃（2014）”——示范性綜合改革項目“中小學(xué)優(yōu)秀青年教師助力研修”子項目評審中，專家組根據(jù)教育部相關(guān)文件精神和高層次項目實(shí)施經(jīng)驗討論認(rèn)為，應(yīng)以行動研究拉動項目實(shí)施，面授環(huán)節(jié)、在崗實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)研修階段應(yīng)分別服務(wù)于理論水平提升和實(shí)踐能力發(fā)展。很明顯，行動研究課題的確立為學(xué)員進(jìn)修提供了一種任務(wù)驅(qū)動機(jī)制，學(xué)員學(xué)習(xí)要圍繞研究任務(wù)完成和問題解決而展開。在“廈門市中學(xué)專家型教師培養(yǎng)高級研修項目”實(shí)施過程中，東北師范大學(xué)項目組為了使培養(yǎng)對象最終成為具有自己教育思想和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專家型教師，將增強(qiáng)反思與科研能力作為培訓(xùn)主題。[8]希望借助實(shí)踐反思和行動研究，幫助學(xué)員將感性經(jīng)驗提升為理性的策略性、原理性認(rèn)識；通過對自己的主觀理論和外來理論碎片進(jìn)行審視、揚(yáng)棄、整合與梳理，最終形成自己關(guān)于教育教學(xué)的思想理念；在此思想理念指導(dǎo)下，再分析、矯正自己的教學(xué)行為，最終形成和完善自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4.影子培訓(xùn)。影子培訓(xùn)，是選派學(xué)員到作為培訓(xùn)實(shí)踐基地的教學(xué)質(zhì)量較高或有特色的中小學(xué)，以該校優(yōu)秀教師為實(shí)踐導(dǎo)師，如影隨形地對其跟崗學(xué)習(xí)。在影子培訓(xùn)中，學(xué)員對師傅的日常教育教學(xué)行為進(jìn)行近距離觀察和體驗，在耳濡目染中，全息感受、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)師傅的專業(yè)精神、職業(yè)操守、人生態(tài)度、思想理念、治學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、問題解決策略與技巧，并逐漸習(xí)得師傅的卓越特點(diǎn)甚至習(xí)性。在影子培訓(xùn)中，學(xué)員觀課屬于必備課目。學(xué)員通過形象直觀和全息體驗，獲得對導(dǎo)師課堂教學(xué)的感性經(jīng)驗，并在情境體驗、行為觀摩和經(jīng)驗反思中領(lǐng)悟其教育教學(xué)行為背后隱含的教育理念、職業(yè)倫理和專業(yè)精神。個體感性經(jīng)驗的獲得，是一個親歷自省、內(nèi)在習(xí)得的過程，常常與強(qiáng)烈的情感體驗相伴隨，并以事件形式存在，是案例的重要來源。其實(shí)，課堂觀察既包括示范課觀摩，也包括研究課觀察。前者是觀看優(yōu)質(zhì)課，旨在通過觀察和模仿執(zhí)教者的教學(xué)行為和策略，體悟、學(xué)習(xí)執(zhí)教者教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；而后者是觀看同課異構(gòu)課、家常課甚至問題課，旨在比較教學(xué)，獲得啟發(fā)，診斷課堂，發(fā)現(xiàn)問題。綜觀各類觀課，可以發(fā)現(xiàn)，它們都是由相應(yīng)觀課任務(wù)所驅(qū)動，是觀課者在專業(yè)引領(lǐng)下的主動觀察、思考和研究過程，遵循著內(nèi)在行動與發(fā)展的邏輯，符合內(nèi)生式培訓(xùn)理念。

影子培訓(xùn)總是與理論研修結(jié)合進(jìn)行的，整個培訓(xùn)能夠取得實(shí)效，與理論導(dǎo)師的教育教學(xué)理論水平、教學(xué)行為解釋能力、與實(shí)踐導(dǎo)師的合作意愿、實(shí)踐導(dǎo)師是否重視和認(rèn)同角色擔(dān)當(dāng)、是否愿意與學(xué)員共享經(jīng)驗和思想、是否有可行的指導(dǎo)計劃、是否建有將整個影子培訓(xùn)統(tǒng)整起來的驅(qū)動機(jī)制等，息息相關(guān)。東北師范大學(xué)在實(shí)施“國培計劃（2012）”—吉林省小學(xué)校本研修培訓(xùn)者置換脫產(chǎn)研修項目時，發(fā)現(xiàn)校本研修有效性問題歸根結(jié)底是“如何促進(jìn)教師自主高效學(xué)習(xí)”，與高校師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨的問題一樣，于是便圍繞此問題搭建了共研平臺。項目組組織培訓(xùn)師和學(xué)員共同探究教師研修的基本問題、教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求等，使項目實(shí)施本身成為學(xué)員學(xué)習(xí)的范例。[9]在該項目實(shí)施中，“共研平臺”正是統(tǒng)整和拉動整個項目有效實(shí)施的動力機(jī)制。項目的實(shí)施還啟發(fā)我們須加強(qiáng)作為理論導(dǎo)師的高校專家或教研員與實(shí)踐導(dǎo)師的合作，鼓勵他們?yōu)閷?shí)踐導(dǎo)師實(shí)踐反思與經(jīng)驗升華提供指導(dǎo)。這樣，從項目中獲益的就不只是學(xué)員，實(shí)踐導(dǎo)師與理論導(dǎo)師也會因為與學(xué)員的“教學(xué)相長”以及彼此間的支持與合作而獲益。學(xué)員不僅可從導(dǎo)師那里獲得教育教學(xué)的觀念影響和技能指導(dǎo)，還可在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)理想、人格風(fēng)范、處世哲學(xué)等方面受到啟發(fā)和積極影響，領(lǐng)悟和習(xí)得優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略。

5.案例教學(xué)法。案例是培訓(xùn)師為幫助學(xué)員加深對所學(xué)理論知識的理解以及加強(qiáng)用其解決實(shí)際問題的能力而有針對性地呈現(xiàn)的，其本質(zhì)是一種教育的兩難情境，沒有特定解決之道。在這里，培訓(xùn)師不再作為知識權(quán)威單向傳輸知識，而是作為教學(xué)活動的設(shè)計者和激勵者，重在鼓勵學(xué)員積極參與討論。案例有助于學(xué)員提高教育教學(xué)情況分析和應(yīng)對突發(fā)事件的能力。案例教學(xué)法在鼓勵學(xué)員自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識的同時，更注重問題解決能力的發(fā)展。在案例教學(xué)中，學(xué)員為了理解消化案例，需要積極學(xué)習(xí)和主動建構(gòu)理論，在知識理解中發(fā)展理論理性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員還要經(jīng)過縝密思考提出解決問題的方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由知識向能力的升華，發(fā)展實(shí)踐理性。案例教學(xué)法為教育理論描述教育現(xiàn)象、解釋和改進(jìn)教育實(shí)踐提供了機(jī)會和可能，并以其“鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考”“引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力”“重視雙向交流”等特點(diǎn)受到培訓(xùn)組織者重視，進(jìn)而成為“國培計劃”積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。

具體實(shí)施中，可由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員參訓(xùn)前通知學(xué)員準(zhǔn)備和提交案例，學(xué)員進(jìn)校后先讓他們預(yù)習(xí)已匯編成冊的案例集，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息，積極思索并初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案，培訓(xùn)師可在該階段給學(xué)員出一些思考題，使其準(zhǔn)備工作更加充分；培訓(xùn)時，由培訓(xùn)師結(jié)合授課需要選擇典型案例，并根據(jù)學(xué)員年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷，將他們分為若干異質(zhì)性小組（每組3—6人），就案例問題產(chǎn)生的原因和解決方案展開相對獨(dú)立深入的討論。然后，各小組派出代表，發(fā)表本組對于案例的分析和處理意見。之后，發(fā)言人要接受其他小組的成員質(zhì)訊并給出解釋，此時本小組其他成員可代為回答。小組討論過程為學(xué)員發(fā)揮的過程，發(fā)言和討論旨在深化學(xué)員對案例的理解。作為組織者和主持人的培訓(xùn)師，此后可提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各組重點(diǎn)討論，進(jìn)而將學(xué)員注意力引導(dǎo)到合理的問題解決方案的形成上來。在小組和小組集中討論完成后，培訓(xùn)師還需留出一定時間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和書面總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是總結(jié)知識和經(jīng)驗獲取的方式。讓學(xué)員以書面形式進(jìn)行總結(jié)可使其體會更深入，對案例及其內(nèi)隱問題認(rèn)識更加全面和深刻。

新手教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程，是教學(xué)策略積累的漫長過程，案例教學(xué)法可有效縮短該過程。案例教學(xué)可拉近教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的距離，幫助學(xué)員深入理解教育故事背后的教育原理和教學(xué)行為背后的教育理念，幫助學(xué)員將理論思考與實(shí)踐改進(jìn)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)員教育教學(xué)問題解決策略的內(nèi)化和積累，實(shí)現(xiàn)知識技能的內(nèi)生與發(fā)展。案例教學(xué)過程，是實(shí)踐性知識橫向傳遞與縱向提升的過程；是間接經(jīng)驗吸收與直接經(jīng)驗反思升華的過程，也是知識的主動建構(gòu)和二次情感體驗的過程。案例教學(xué)法的采用，可促進(jìn)學(xué)員反思能力的發(fā)展、教育理念的提煉、處突能力的提升和創(chuàng)新精神的發(fā)展。案例教學(xué)法是內(nèi)生式培訓(xùn)的有效方式。

當(dāng)然，符合內(nèi)生式培訓(xùn)理念的實(shí)踐模式還有很多，如能為學(xué)員提供交流機(jī)會、專業(yè)支持、協(xié)同攻關(guān)動力的學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建學(xué)員與學(xué)員、專家、文本、經(jīng)驗間的反思對話機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員主動建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)新問題的主題研討；指向按需施訓(xùn)、因?qū)W定教的“訓(xùn)前需求調(diào)研—訓(xùn)中意見征集—訓(xùn)后效果反饋”的需求分析機(jī)制；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)前解讀培訓(xùn)方案以指導(dǎo)學(xué)員明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方法和考核目標(biāo)，訓(xùn)后為學(xué)員提供展示平臺以盤點(diǎn)所學(xué)、闡發(fā)感悟、立志踐行的“示之以始，正之以終”[10]的導(dǎo)學(xué)和結(jié)業(yè)設(shè)計；重視網(wǎng)絡(luò)跟蹤服務(wù)、課程資源建設(shè)和學(xué)員個性化選修的課程方案設(shè)計；等等。當(dāng)前，無論是政府組織實(shí)施的“國培計劃”項目，還是U-G-S模式等區(qū)域協(xié)同框架下的教師教育，都已轉(zhuǎn)向以“問題診斷—行動研究—問題解決—新問題產(chǎn)生”為邏輯的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)，這也為內(nèi)生式培訓(xùn)理念的實(shí)踐提供了廣闊空間?！?/p>

[1]黃健.成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營：石油大學(xué)出版社，1994：201-201.

[3][9]孟繁勝，梅秀娟，王敬等.有效培訓(xùn)的內(nèi)核：學(xué)員自主學(xué)習(xí)——以東北師范大學(xué)實(shí)施“國培計劃”項目為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（3）：5-7，29.

[4]徐碧美（Amy B.M.Tsui）.追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究[M].北京：人民教育出版社，2003：280-290.

[5]孟繁勝.國際視野下教師人性及其發(fā)展初探[D]：[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[6]張華.活動課程的“概念重建主義”理論探究[J].外國教育資料，1996(1)：14-16.

[7]郭元祥.論“生活世界”的教育——兼論教育中的生活問題[J].教育研究與實(shí)驗，2000(5)：21-24.

[8]孟繁勝，梅秀娟，王敬.關(guān)于專家型教師培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐與理性思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）：15-17.

[10]吳玉琦.我最敬仰和懷念的一位大師[M]//于偉，李楨，繳潤凱.教育學(xué)家之路——紀(jì)念陳元暉先生誕辰一百周年集.長春：東北師范大學(xué)出版社，2013:47.