桑進林

（張掖中學 甘肅 張掖 734000）

“細節(jié)在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值舉足輕重?！盵1]作為一名成功的高中語文教師，既要仰望星空，更要腳踏實地。要從大處著眼，小處著手，尤其要處理好教學工作中的一些細節(jié)：把每一個細節(jié)做好了，我們距離精彩也就不遙遠了。

近幾年的教育改革卓有成效，取得了不少成績。當然，隨之也出現(xiàn)了不少問題。如有個別教師過分強調(diào)語文學科的人文性，忽略了語文學科的工具性。舉例來說，某教師在教授《孔雀東南飛》一文時，在學生沒有認真閱讀文本的情況下，就讓學生匆忙延伸探究，大談個人愛情觀，探究劉蘭芝被棄的原因。于是，課堂上喧嘩一片，熱鬧異常，但學生的理解還是浮在表面，沒有深入到文本中去。再看某位教師給《再別康橋》設(shè)計的教學目標：

第一步：感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

第二步：學會新詩的鑒賞方法。

應(yīng)該說，這個教學目標緊扣住了《再別康橋》課文中的一些特點，但這個教學“目標”大而空泛，不如修改為“通過朗讀，學會欣賞詩歌的音樂美”。教學細節(jié)處理不好，其根本原因在于教師對文本的鉆研不細、不深。對此，本文提出細節(jié)課堂教學及教學研究應(yīng)重點關(guān)注的幾個方面，并舉例說明其操作要領(lǐng)，供廣大同仁參考。

一、備課精彩在細節(jié)

在備課的時候，通常教師在宏觀方面關(guān)注較多，卻在細節(jié)方面切入較少，甚至完全忽視了細節(jié)——這是一個不容忽視的教學現(xiàn)象。應(yīng)該說語文課的細節(jié)，無處不在，可以是一個句子，是一個詞，甚至是一個字……這些細節(jié)，牽一發(fā)而動全身，有時能在閱讀教學中起主導和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論和欣賞。

童志斌老師在備課《項脊軒志》的時候，發(fā)現(xiàn)作者把項脊軒先稱“室”，后稱“軒”，通過“室”“軒”名稱的變化，反映出了作者人生變化的軌跡，也包含了他對這個生活場所的特殊感情。[2]又如在備課《祝福》的時候，大家習慣于從主旨或者情節(jié)的角度備課，這體現(xiàn)不了備課的精彩，因為教參是這樣提示的，大家也都是這么做的。但是，如果我們能從祥林嫂的服飾、穿著變化角度來備課，進而梳理祥林嫂命運的變化，探討小說主旨以及社會意義，一定會精彩異常。

備課的時候，教師如果對細節(jié)選擇得好，就可以綱舉目張；或者通過另辟蹊徑，產(chǎn)生別有洞天的教學精彩，從而使備課細節(jié)成為打開教學寶庫的金鑰匙，成為解讀文本的關(guān)鍵點和深入體會文本的助推器。

二、授課精彩在細節(jié)

語文教學的精彩細節(jié)，就是指在特定的語文教學情境中所形成的具有獨立教學質(zhì)量意義和教學價值的教學行為的最小單位。教學精彩細節(jié)具有外現(xiàn)性，是教師和學生和諧的行為組合。有個別語文教育專家就非常重視課堂教學的細節(jié)，通過對課堂教學精彩細節(jié)的分析和欣賞，對語文課的質(zhì)量作出判斷和評價。

1.對話細節(jié)

在課堂教學中，有時通過教學對話亦可營造出授課精彩。一些教學現(xiàn)場碰撞激發(fā)的智慧、細節(jié)，教師如果能敏銳抓住、機智運用，就會產(chǎn)生春風化雨、潤物無聲的內(nèi)化作用或者柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)的教學精彩。

筆者有幸觀摩了第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽高中組的幾節(jié)好課，其中山東青島孫禮亮老師的《失街亭》，筆者感受頗深。

師：請同學們跳讀課文，從“失街亭”看，馬謖是個怎樣的人？

生：第一段馬謖開口就說“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”可以看出，馬謖是一個比較驕傲、狂妄自大的人。

師：哦，自恃很高，狂妄自大——這是你的觀點。誰還能補充？

生：我覺得他是一個死讀兵書的人。因為只是紙上談兵，不知道具體問題具體分析。

師：不錯，你的意思就是他是一個死守教條的人。誰還有不同意見？

生：我覺得馬謖也不完全像他們所說的那樣。失街亭后，他把自己綁了，負荊請罪，說明他是一個敢于承擔責任的人。

師：說得好！兵敗之后不投降，不逃匿，這是一個言而有信、勇?lián)熑蔚鸟R謖。我覺得大家讀書越細致，觀點就越個性化。從前面的文字里，能否讀出馬謖性格的其他內(nèi)涵？

生：他很勇敢，對來犯之敵毫不畏懼，而且以全家性命作擔保，心中只有國家，沒有自己。

師：簡單地說，他是一個勇敢、負責、無私無畏的人。

……

在這個教學片斷中，孫老師沒有把“話語霸權(quán)進行到底”，送給學生的始終是溫馨的微笑、尊重的語言和中肯的評價。學生放下包袱，輕裝前進，在輕松愉悅的氣氛中完成了對馬謖人物性格的探討。

2.行為細節(jié)

教師在課堂上，不但要注意自己的“言”，還要留心自己的“行”。鄭金洲老師在《課堂教學的50個細節(jié)》中有這樣一段話：

前一段時間，在一所小學聽三年級的外語課，課上，一個男孩回答問題，與正確的答案差之甚遠，課堂上同學們哄堂大笑；授課老師不經(jīng)意地走到這位同學的身邊，輕輕撫摸了一下這位同學的頭以示關(guān)心。我注意到這節(jié)課的后半段，這位同學絲毫沒有被回答問題的尷尬所影響，仍然是課堂的積極參與者。這些細節(jié)讓我真切感受到了教育的無盡魅力！[3]

這就是該教師的過人之處，如果教師這時做過多的解釋，反而會弄巧成拙，傷害學生的自尊心。這充滿智慧的一“摸”，可謂“此時無聲勝有聲”！可見，教學中的行為細節(jié)如果把握運用得好，就會產(chǎn)生不同凡響的教學效果。

3.評價細節(jié)

新課改提倡多元評價、鼓勵性評價。于是，課堂上對學生的發(fā)言，教師要么沒有原則，掌聲一片；要么不置可否，不作評價。針對這一弊端，教師要有披沙揀金的敏銳眼光，既要有保護學生積極性的民主平等觀念，又不能喪失教師的先行者和引導者的角色功能，在反饋時更要重視評判機制的作用。如“賈寶玉和薛寶釵談戀愛要比和林黛玉談戀愛幸?！薄爸熳郧搴屠掀懦臣芰?，才去夜游荷塘”……如果僅僅把這些現(xiàn)代版的歪解作為學生的搗亂而大肆貶斥，不加思考予以否定，那么一個可貴的文本誤讀的糾正良機就錯過了。

4.環(huán)節(jié)細節(jié)

教學中的各環(huán)節(jié)、步驟及其內(nèi)部的活動設(shè)計、手法運用，如導入、過渡、朗讀、討論、總結(jié)、拓展、作業(yè)、板書等，都含有可琢磨的細節(jié)。如朗讀，余映潮老師在教授《紙船》的時候，引導學生分別用溫婉的調(diào)子、水一樣的柔情、帶著金子般的童心三種語氣及基調(diào)去朗誦。[4]這一個很細節(jié)化的、體現(xiàn)余老師水平的朗讀教學設(shè)計，不僅僅只是對課文的有序推進，也不僅僅只是授課角度的變化，更為重要的是，從它的第一步起就切入到作品的藝術(shù)風格，就將學生引入到優(yōu)美動人的詩情之中。

以上幾個方面是相輔相成的，可以和諧共生，互相促進，運用得好，就可以助推教師追求教學信息整合的最大值，從而促進學生能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究在細節(jié)

在教好書的同時，我們倡導教師應(yīng)成為研究者，即，在研究中教學，在教學中研究?？涩F(xiàn)實的情況是，很多中小學教師有研究的熱情，但尋找不到研究的途徑，為沒有課題研究而苦惱。但如果教師能從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題，研究教育教學細節(jié)，那么，我們每一位教師，隨著研究的不斷深入，都會成為教育教學研究領(lǐng)域的行家里手。

比如對作文寫作的研究，就可以分為很多個細節(jié)：作文選材、網(wǎng)絡(luò)語言能不能寫進作文、如何深邃作文思想、如何規(guī)范文體、作文批改，等等。把每一個細節(jié)研究扎實了，作文教學的整體問題也就迎刃而解了。

在這方面，南京市的劉永和老師為我們做出了很好的榜樣。他是研究教學細節(jié)的專家，也一直在大力提倡中小學教師研究小課題。他認為，一個小問題、一個現(xiàn)象、一個學生、一次活動等，均可以成為“個人課題”。主張“有效”在先，解決自己教育教學的問題，提升自己的專業(yè)水平。

從上面的闡述可見，教師要關(guān)注細節(jié)，需要多種因素的共同支撐：

一是教師要有先進的教學理念，堅持工具性和人文性的統(tǒng)一，弘揚民主、平等、和諧的教育觀念，引領(lǐng)學生的學習方式向自主合作探究的方向轉(zhuǎn)變。

二是教師要有豐厚的學養(yǎng)，如對語言的敏感、對文本的深入解讀、對資料的廣泛占有等，豐厚的學科素養(yǎng)有利于教師發(fā)現(xiàn)細節(jié)、調(diào)動教學智慧臨場應(yīng)變。

三是教師要有豐富的教學實踐經(jīng)驗與管理經(jīng)驗，了解學生心理、學習狀況，富有教學智慧與管理機智。關(guān)注細節(jié)絕不僅僅是教學技術(shù)的問題，更重要的是思想上的前瞻性，是對語文教育的熱愛，是通過語文來教書育人的責任感。

細節(jié)蘊含大方向，體現(xiàn)主問題，藏有大智慧，暗含大契機。強調(diào)細節(jié)，并不意味著不關(guān)注大局，排斥宏大。事實上，細節(jié)只有在方向正確、戰(zhàn)略明確、目標設(shè)定合理的前提下才有意義。因而，在研究細節(jié)時，我們不能把細節(jié)碎片化，要把細節(jié)放在全局中去考量，這樣的細節(jié)研究，才更有成效，更有意義?！?/p>

[1]楊九俊.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].北京：教育科學出版社，2004：32.

[2]童志斌.室小乾坤大,方寸顯真情——《項脊軒志》教學實錄[J].語文學習，2005（9）：15.

[3]鄭金洲.課堂教學的細節(jié)[M].福州：福建教育出版社，2012：2.

[4]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006：149.