杜玉霞 賀衛(wèi)國(guó)

（1.廣州大學(xué)教育學(xué)院 廣東 廣州 510006；2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院 廣東 廣州 510320）

移動(dòng)學(xué)習(xí)是分布式的微型學(xué)習(xí)，是無(wú)論學(xué)習(xí)者何時(shí)何處，都能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)，與移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性相對(duì)的是，學(xué)習(xí)者經(jīng)常處在外界干擾中，為了促進(jìn)中小學(xué)教師在移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本研究圍繞怎樣實(shí)現(xiàn)教師在零碎的時(shí)間和非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果這一核心問(wèn)題，以情境認(rèn)知理論、關(guān)聯(lián)主義理論等理論為指導(dǎo)，以廣州市中小學(xué)教師為具體研究對(duì)象，創(chuàng)建了基于微型資源的自我反思學(xué)習(xí)模式、基于校本研修的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式、基于交互學(xué)習(xí)的同行互助模式、基于名師講座的專(zhuān)家引領(lǐng)模式、基于微型學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作的交流分享模式等移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾種主要模式。

一、基于微型資源的自我反思學(xué)習(xí)模式

分析和反思自己的教學(xué)行為，了解自己教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，是教師及時(shí)采取改進(jìn)措施，持續(xù)提高專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的重要途徑。周?chē)?guó)昌認(rèn)為“教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)中所發(fā)生的事件加以注意,通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)反思、進(jìn)行座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像、請(qǐng)同行觀課、聽(tīng)課和評(píng)課等方式,探討、思考自己的教學(xué)行為,從而加深對(duì)教學(xué)的認(rèn)知與理解,提高專(zhuān)業(yè)水平。教師正是通過(guò)這種對(duì)自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行的批判性反思,促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盵1]

本研究組織廣州一些中小學(xué)教師自己利用DV機(jī)或手機(jī)等便攜設(shè)備拍攝或請(qǐng)同事幫忙拍攝，將自己教學(xué)中不滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的片斷錄制下來(lái)，制作成微型教學(xué)視頻，在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并嘗試提出問(wèn)題的解決策略，寫(xiě)下反思日志或筆記，發(fā)表在微博、博客或相關(guān)學(xué)習(xí)論壇中，請(qǐng)同行參與討論，提出意見(jiàn)或建議。如果教師本人愿意，還可以進(jìn)一步將自己的教學(xué)視頻上傳到校園網(wǎng)上邀請(qǐng)同行或?qū)＜以谛@網(wǎng)上或利用手機(jī)短信等多種方式對(duì)微型教學(xué)視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，或者邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家和同行一起觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)分析，教師對(duì)照自己反思日志，對(duì)比專(zhuān)家或同行的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，進(jìn)一步深刻反思自己的教學(xué)行為與改進(jìn)策略，這種基于微型資源的自我反思學(xué)習(xí)模式，使教師可以應(yīng)用移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

由于基于微型資源的自我反思學(xué)習(xí)模式中的課堂教學(xué)視頻片斷主要是供教師自我反思學(xué)習(xí)用，對(duì)視頻拍攝和制作的技術(shù)要求不高，所拍視頻能夠全面記錄存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)或片斷即可，拍攝下來(lái)的視頻教師既可以自己?jiǎn)为?dú)分析反思，又可以邀請(qǐng)同行或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)，操作簡(jiǎn)便，實(shí)施靈活，中小學(xué)教師容易接受，實(shí)施效果較好。

二、基于校本研修的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式

校本研修是教師實(shí)現(xiàn)在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要模式，與脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相比，校本研修能根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需要開(kāi)展，有利于緩解地域分散、編制緊缺、工學(xué)矛盾突出、經(jīng)費(fèi)短缺等中小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題。但是，由于校本研修是容易受學(xué)校本身環(huán)境單一、師資有限、學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)貧乏等方面的局限的影響，導(dǎo)致低水平重復(fù)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智慧校園、數(shù)字校園等信息化建設(shè)工程的推進(jìn)，為校本研修注入了新的生機(jī)與活力，有利于克服傳統(tǒng)校本研修的局限，使新技術(shù)環(huán)境下校本研修的內(nèi)容更加豐富，可以開(kāi)展多層次、多類(lèi)型的研修活動(dòng)，研修方式可以多樣化、靈活化。經(jīng)驗(yàn)表明，建立主題明確、組織科學(xué)的研修團(tuán)隊(duì)是研修成功的重要保障，本研究實(shí)踐提煉出了基于校本研修的三種團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式：

1.以學(xué)科理論與知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)為研修主題，組建學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)。這種學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)以學(xué)科教研小組為基礎(chǔ)，研修小組在專(zhuān)家的組織和引領(lǐng)下，建立主持人輪流負(fù)責(zé)制度。小組成立后，每人提出自己感興趣的主題，通過(guò)小組討論形成本學(xué)期要研修的主題，并確定該主題的主持人，主持人提前查閱相關(guān)資源，搜集各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，整理分類(lèi)后，發(fā)布到本小組協(xié)商指定的網(wǎng)絡(luò)上，例如微博、QQ群、微信等傳播平臺(tái)上，組織團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)這些資源后，可以進(jìn)一步補(bǔ)充豐富學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)“QQ群實(shí)時(shí)討論+微博（評(píng)論）/博客異步討論”兩種方式進(jìn)行討論，主持人根據(jù)討論的進(jìn)程，當(dāng)討論逐步深入，出現(xiàn)需要深入討論的問(wèn)題時(shí)，主持人征集成員的意見(jiàn)，必要時(shí)組織面對(duì)面的研修活動(dòng)，總結(jié)第一個(gè)階段的討論結(jié)果，解決關(guān)鍵問(wèn)題，推進(jìn)下一階段的深入學(xué)習(xí)。

該模式的主要優(yōu)勢(shì)是在網(wǎng)絡(luò)研討階段，教師可以運(yùn)用移動(dòng)通信設(shè)備隨時(shí)接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，利用課間、坐車(chē)、等車(chē)、等人等各種零碎時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，教師既可隨時(shí)隨地與同事交流，又不必統(tǒng)一集中，提高了研討的靈活性，擺脫了傳統(tǒng)校本研修活動(dòng)的局限性。主持人通過(guò)引導(dǎo)和總結(jié)，提煉出一些關(guān)鍵的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行集中研修，通過(guò)面對(duì)面討論學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問(wèn)題，提升專(zhuān)業(yè)能力。

以學(xué)科理論與知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)為研修主題，組建本學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研修的模式，包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是研討準(zhǔn)備階段，包括確定主題，搜集資源，整理資源，提出研修目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是移動(dòng)研討階段，在主持人的引導(dǎo)和激勵(lì)下，研修團(tuán)隊(duì)所有成員自主學(xué)習(xí)研修資源，利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地參與網(wǎng)絡(luò)研討；第三個(gè)環(huán)節(jié)是面對(duì)面集中研討階段，通過(guò)面對(duì)面交流，解決第二個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，如果該輪的研討問(wèn)題都已經(jīng)解決，則對(duì)該輪研修總結(jié)后，開(kāi)始確定下一輪的研修主題，開(kāi)展新一輪研修。否則，在總結(jié)該階段研修活動(dòng)的基礎(chǔ)上，確定需要繼續(xù)研修的小主題，制定研修計(jì)劃，重復(fù)三輪研修活動(dòng)，直到完全實(shí)現(xiàn)該主題的研修目標(biāo)。

2.結(jié)合教育改革和本校發(fā)展現(xiàn)狀，組建共同學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)隊(duì)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是結(jié)合國(guó)家教育改革或?qū)W校發(fā)展中的重大問(wèn)題或急迫問(wèn)題而確定研修主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建各類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研修活動(dòng)的一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。例如，根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”學(xué)校根據(jù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，將教師分成若干個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)習(xí)服務(wù)中心，為每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供由許多小知識(shí)點(diǎn)組成的系列學(xué)習(xí)資源，將這些資源共享到校園網(wǎng)上，供教師們利用移動(dòng)設(shè)備在線(xiàn)或下載學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。除了國(guó)家的教育改革發(fā)展要求所有教師要學(xué)習(xí)的一些新政策、新知識(shí)、新技能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，各學(xué)校也可以根據(jù)本校教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新要求等確定研修主題，例如智慧校園建設(shè)與應(yīng)用等主題的學(xué)習(xí)。

3.基于問(wèn)題解決的自發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。這類(lèi)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)較前兩者要松散，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完全是為了解決某個(gè)問(wèn)題而組建起來(lái)的，沒(méi)有指定的、預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，隨機(jī)性較高，研修時(shí)間長(zhǎng)短不限，以問(wèn)題解決為終結(jié)。例如微課這種新型的教學(xué)資源和教學(xué)模式的發(fā)展，使許多教師在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、微課應(yīng)用策略與效果評(píng)價(jià)等方面遇到許多問(wèn)題，教師可以將教學(xué)工作中遇到的相關(guān)問(wèn)題，以求助的形式或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的形式發(fā)布到校園網(wǎng)上，引發(fā)其他教師參與討論，尋求問(wèn)題的解決方法或者對(duì)已有策略進(jìn)一步補(bǔ)充完善等。學(xué)校相關(guān)部門(mén)要注意及時(shí)引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的研修活動(dòng)，當(dāng)問(wèn)題比較普遍和突出時(shí)，可以將這類(lèi)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)升級(jí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)教師解決問(wèn)題。

三、基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的同行互助模式

針對(duì)基于校本研修的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式和基于微視頻的自我反思模式的局限，本研究提出了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的同行互助模式。基于校本研修的團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式中，學(xué)習(xí)者擁有相同的學(xué)習(xí)和工作文化環(huán)境，會(huì)面臨一些相同或相似的問(wèn)題，但是，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，需要不斷創(chuàng)新的過(guò)程，即使來(lái)自同一所學(xué)校的教師，也會(huì)面臨不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果只在本校同事中進(jìn)行討論，短時(shí)間內(nèi)難以獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，有必要對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)移動(dòng)終端發(fā)布到微博、微信、QQ群或相關(guān)專(zhuān)業(yè)論壇上，獲得即時(shí)幫助。例如某中學(xué)教師在創(chuàng)建微課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)輸出后的微課聲音偏小，自己檢查測(cè)試多次不能解決問(wèn)題，如果找本校同事，有些正在教學(xué)，有些也不懂如何解決，該老師將自己遇到的問(wèn)題，分別發(fā)布在自己的微博和經(jīng)常登錄的移動(dòng)學(xué)習(xí)論壇的技術(shù)版塊，半小時(shí)內(nèi)，就在熱心同行以微博評(píng)論形式所提供的指導(dǎo)下解決了問(wèn)題。

基于微視頻的自我反思學(xué)習(xí)模式中，如果教師不主動(dòng)邀請(qǐng)專(zhuān)家或同行點(diǎn)評(píng)，或者由于條件所限不能及時(shí)獲得專(zhuān)家或高水平同行的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，教師自我反思的深度和效果會(huì)有不同程度的局限性。在基于微視頻的自我反思學(xué)習(xí)模式研究過(guò)程中，筆者試圖引導(dǎo)教師將自己的教學(xué)視頻上傳到校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)這些快捷便利的傳播平臺(tái)上，但無(wú)人響應(yīng)，通過(guò)訪(fǎng)談了解到，教師們認(rèn)為，將自己有問(wèn)題或者說(shuō)不良的教學(xué)行為視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，被別人點(diǎn)評(píng)或批評(píng)是很難堪的，沒(méi)有勇氣在網(wǎng)絡(luò)上接受無(wú)數(shù)網(wǎng)友或同行的批評(píng)，這是筆者沒(méi)有預(yù)料到的。訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，教師們更愿意與專(zhuān)家分享自己的教學(xué)視頻，而不太情愿與同事特別是本校的同事一起分析交流分享，認(rèn)為將自己的弱點(diǎn)和不足展示給本單位同事是很沒(méi)面子的事情。

為此，如果對(duì)視頻畫(huà)面在后期處理上，通過(guò)添加馬賽克隱去教師的相貌等身份信息，并對(duì)聲音進(jìn)行一定的處理等方式，既盡可能地保留了教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情境，又保護(hù)了教師的隱私。然后再將這些教學(xué)視頻上傳分享到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上，與來(lái)自各個(gè)學(xué)科、身處不同地域的同行一起分析、討論和交流，可以及時(shí)有效地分析和解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于要對(duì)錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行相關(guān)的后期處理和部分中小學(xué)教師信息素養(yǎng)不高，在這種模式中，一般需要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)才能掌握這些視頻編輯與處理技巧，加大了教師的負(fù)擔(dān)和研究的工作量，在一定程度上影響了這種學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用，但從訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，教師比較喜歡這種學(xué)習(xí)模式，相信隨著教師信息素養(yǎng)的不斷提高，這種方式將會(huì)日益普及。

四、基于名師講座的專(zhuān)家引領(lǐng)模式

名師講座的專(zhuān)家引領(lǐng)模式，無(wú)論在傳統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，都是應(yīng)用比較多、能夠在短時(shí)間內(nèi)帶動(dòng)大量教師共同學(xué)習(xí)的有效方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)直播的名師講座，使教師不必在空間上集中；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)非實(shí)時(shí)點(diǎn)播收看講座錄像，使教師擺脫了時(shí)間上的制約，與集中的面對(duì)面講座相比，教師學(xué)習(xí)更加靈活和方便。但是，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提供的專(zhuān)家講座視頻，往往是一兩個(gè)小時(shí)的大容量視頻，工作、生活、學(xué)習(xí)繁忙的中小學(xué)教師，很難擠出這么大塊的時(shí)間，一次看完全部?jī)?nèi)容。

移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，使人手一臺(tái)移動(dòng)終端成為現(xiàn)實(shí)，利用各種碎片時(shí)間學(xué)習(xí)成為人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求和趨勢(shì)。及時(shí)改造和加工現(xiàn)有的名師講座，是在移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下繼續(xù)發(fā)揮其作用的必然要求，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，下述兩種改進(jìn)名師講座的方式是移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的有效模式：一是將互聯(lián)網(wǎng)上、校園網(wǎng)上以及從光盤(pán)等渠道收集到的優(yōu)秀的專(zhuān)家講座視頻，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和加工，將視頻按知識(shí)點(diǎn)分解為若干長(zhǎng)度在幾十秒至十分鐘的短視頻，配上適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)和字幕，供中小學(xué)教師利用移動(dòng)設(shè)備在線(xiàn)或下載后在零碎時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。二是直接將專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講座的過(guò)程錄制成視頻，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分割成系列短視頻后，上傳到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，供教師在線(xiàn)或下載觀看，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。

五、基于微型學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作的交流分享模式

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的傳播方式，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，每個(gè)人都是新信息、新資訊的創(chuàng)建者和傳播者。在教育領(lǐng)域，中小學(xué)教師不僅是各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用者，也是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者。教師將自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)建成微課等學(xué)習(xí)資源，可以與同行交流分享自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)和提高。在這方面，許多青年骨干教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，能夠及時(shí)將自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)提煉制作成微型資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，與世界各地的同行進(jìn)行交流和分享。

這種模式需要學(xué)校和研究人員為中小學(xué)教師提供更多的支持服務(wù)和幫助，許多中小學(xué)教師有開(kāi)發(fā)微課的熱情，但限于信息素養(yǎng)水平不高，缺乏相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，不知如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何根據(jù)自己的情況選擇恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)工具和軟件進(jìn)行開(kāi)發(fā)，有些教師在摸索中開(kāi)發(fā)出微課后，對(duì)存在的問(wèn)題不知如何改進(jìn)等。針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)為教師提供微型學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作的培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)，在專(zhuān)家講座的基礎(chǔ)上，建立QQ群和微博，為教師隨時(shí)提供答疑等支持服務(wù)，并引導(dǎo)教師之間互相研討，互幫互助。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)答疑、在線(xiàn)研討，在試驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)了一批具有較強(qiáng)的微型資源創(chuàng)作的種子教師，通過(guò)他們的影響，帶動(dòng)更多教師積極參與微型學(xué)習(xí)資源創(chuàng)作交流，在創(chuàng)作交流中實(shí)現(xiàn)有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！?/p>

[1]周?chē)?guó)昌.讓教學(xué)反思導(dǎo)航教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].考試周刊,2011(90):205.