劉立平 王立華

（臨沂市羅莊區(qū)教體局教科室 山東 臨沂 276017）

從個(gè)體班主任的視角進(jìn)行班主任文化自覺(jué)的研究、實(shí)踐，意味著班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)型，即從關(guān)注班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)、班主任專(zhuān)業(yè)組織、班主任繼續(xù)教育制度等外在因素轉(zhuǎn)向關(guān)注班主任的教育行為的生成邏輯、班主任的工作文化樣態(tài)等內(nèi)在因素。在這一范式的轉(zhuǎn)變中，班主任作為發(fā)展主體得到了本體性觀(guān)照。因此，在班主任文化自覺(jué)的研究與實(shí)踐中，要回答的是如何喚醒班主任自我發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)，如何關(guān)注、解讀班主任的實(shí)踐自覺(jué)，如何建構(gòu)獨(dú)特的班主任工作意義世界、實(shí)現(xiàn)班主任的生命成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題：班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)被遮蔽

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任的成長(zhǎng)范式強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)在班主任成長(zhǎng)中的作用，無(wú)論是培訓(xùn)者還是班主任自身都強(qiáng)調(diào)對(duì)班主任現(xiàn)有工作水準(zhǔn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)、修正。這種“外鑠的”“缺陷觀(guān)”的成長(zhǎng)范式漠視了班主任的內(nèi)在需求和個(gè)人知識(shí)在班主任成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，使班主任的自我發(fā)展意識(shí)萎縮、被遮蔽。

（一）班主任自身：自我發(fā)展意識(shí)逐步萎縮

1.班主任的自我發(fā)展意識(shí)被瑣碎的事務(wù)埋沒(méi)。班主任每天都要完成大量的班級(jí)事務(wù)，思考自我發(fā)展的時(shí)空有限，班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)常處于“無(wú)我”“無(wú)為”的狀態(tài)，自我發(fā)展意識(shí)自然會(huì)慢慢地萎縮。

2.班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。在探討、分析班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，教育行政部門(mén)、學(xué)校習(xí)慣于通過(guò)文件和規(guī)定做出沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的泛泛描述，沒(méi)有形成細(xì)致的、具體的終極目標(biāo)。而廣大中小學(xué)班主任又沒(méi)有足夠的能力給自己建構(gòu)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。因此，成長(zhǎng)目標(biāo)不明確，自然沒(méi)有吸引力，便不能激發(fā)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)能動(dòng)性。

（二）班主任外圍：把班主任的自我發(fā)展擱置一邊

1.班主任的自我發(fā)展意識(shí)被遮蔽。在多元化的社會(huì)背景下，班主任既要代表社會(huì)主流文化完成對(duì)學(xué)生的國(guó)家意志教育，又要滿(mǎn)足家庭的教育需求，還要落實(shí)學(xué)校教育任務(wù)，成了一個(gè)典型的班級(jí)事務(wù)包辦者，使班主任的教育實(shí)踐成了一種為他人服務(wù)的工具，導(dǎo)致了班主任生命的工具化。這將班主任工作外在的工具價(jià)值與內(nèi)在的自我發(fā)展價(jià)值相割裂，導(dǎo)致了班主任的自我發(fā)展意識(shí)的遮蔽。

2.班主任的自我發(fā)展意識(shí)被漠視。在班主任培訓(xùn)的組織過(guò)程中，班主任的個(gè)人受訓(xùn)意圖極少受關(guān)注，大多是組織者的愿望起作用。班主任的在職培訓(xùn)帶有清晰的“為了彌補(bǔ)缺陷”“提高工作水準(zhǔn)”的濃重色彩，定位在服務(wù)于國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，漠視了班主任的在職培訓(xùn)也是為了班主任的個(gè)體發(fā)展這一功能。盡管在一些班主任培訓(xùn)工作起步比較早的區(qū)域、一些班主任群體素質(zhì)相對(duì)較高的學(xué)校，可能已開(kāi)始了不同程度的基于班主任個(gè)體發(fā)展的“菜單式”“定向式”培訓(xùn)，但仍沒(méi)有普遍意義。

3.班主任的自我發(fā)展意識(shí)被分離。當(dāng)前，對(duì)班主任的工作績(jī)效評(píng)價(jià)通常是和班主任的發(fā)展相分離的。一方面，大多數(shù)學(xué)校在評(píng)價(jià)班集體發(fā)展水平的同時(shí)評(píng)價(jià)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。這時(shí)，評(píng)價(jià)目的是為了測(cè)評(píng)班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是給班級(jí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)等工作質(zhì)量界定等級(jí)、賦分?jǐn)?shù)，極少關(guān)注班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。另一方面，大多數(shù)學(xué)校用獲獎(jiǎng)、稱(chēng)號(hào)、論著的數(shù)量與級(jí)別評(píng)價(jià)，而忽視用常規(guī)工作材料的數(shù)量與質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。事實(shí)上，班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為大多是在日常工作中完成的。這樣評(píng)價(jià)，讓班主任的專(zhuān)業(yè)發(fā)展行為與日常工作分離開(kāi)來(lái)，不利于班主任的自我發(fā)展意識(shí)的喚醒與強(qiáng)化。

二、歸因：班主任的工具價(jià)值被放大，導(dǎo)致班主任的自我發(fā)展意識(shí)被遮蔽

（一）班主任自身：缺乏文化自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)支撐

1.班主任的思想能力不高，沒(méi)有形成穩(wěn)定的精神世界。由于班主任承擔(dān)的工作任務(wù)過(guò)重、責(zé)任過(guò)多，心理壓力過(guò)大，而大多數(shù)班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，且缺乏入職后的繼續(xù)教育機(jī)制，導(dǎo)致大多數(shù)班主任短時(shí)間內(nèi)無(wú)法根本改變這些現(xiàn)狀，一些班主任需耗費(fèi)大量的精力來(lái)應(yīng)對(duì)外界的變化和內(nèi)心的掙扎。工作在上述困境中的班主任普遍有一種被現(xiàn)行班主任工作機(jī)制異化而又無(wú)處可逃的感覺(jué)，導(dǎo)致班主任的精神世界不夠穩(wěn)定。由于沒(méi)有穩(wěn)定的精神世界，不少班主任的思想力量就不夠強(qiáng)大，在努力著的同時(shí)，又無(wú)奈著，更困惑著，直至出現(xiàn)人格上的自相矛盾乃至自我分裂，一些班主任甚至?xí)鸩阶呦蜃陨韮?yōu)勢(shì)的反面，做出與自己追求的教育真義截然相反的舉動(dòng)。這自然不利于班主任的自我發(fā)展行為的產(chǎn)生。

2.班主任普遍缺乏基本的教育哲學(xué)素養(yǎng)，自省意識(shí)淡漠。班主任工作大都是細(xì)致、繁瑣的日常事務(wù)，為了快速、有效地完成這些日常事務(wù)，班主任的思維經(jīng)常陷于零星片段的思考狀態(tài)中，更多的關(guān)注了工作策略、工作方法等技巧、技術(shù)范疇的問(wèn)題。過(guò)多的青睞、迷戀低層次的技術(shù)手段，使班主任對(duì)更高邏輯層次的教育哲學(xué)關(guān)注甚少。所以，不少班主任沒(méi)有意識(shí)到自己須擁有前瞻、系統(tǒng)、成熟的教育哲學(xué)理論作為班主任工作的智慧支撐。久而久之，將會(huì)喪失對(duì)于“什么是好的班主任工作”“什么樣的班主任是優(yōu)秀的”“我應(yīng)該怎么成長(zhǎng)”等問(wèn)題的判斷意識(shí)，直至變得沒(méi)有判斷行為產(chǎn)生。

3.班主任的文化素養(yǎng)有所缺失，自我發(fā)展的行為容易被慣習(xí)誤導(dǎo)。班主任生活在特定的文化環(huán)境中，學(xué)校工作氛圍、班主任共同體的組織形式、班主任的潛意識(shí)等傳統(tǒng)、規(guī)范，在班主任生活世界中自在、自發(fā)地影響著班主任的行為，班主任按慣習(xí)、經(jīng)驗(yàn)完成日常班主任工作，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求、班主任工作中已經(jīng)發(fā)生的種種變化熟視無(wú)睹，不容易激發(fā)班主任的自我發(fā)展意識(shí)。這種被規(guī)約的生活，使班主任感受不到工作的新意和情趣，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自我發(fā)展行為越來(lái)越少。

（二）班主任外圍：沒(méi)有建構(gòu)起專(zhuān)業(yè)色彩濃重的班主任文化

目前，依然沒(méi)有形成成熟的、專(zhuān)業(yè)意義上的班主任資格取得機(jī)制，依然沒(méi)有清楚地界定班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、工作職責(zé)，依然沒(méi)有完善的、系統(tǒng)的班主任繼續(xù)教育機(jī)制，依然沒(méi)有形成規(guī)范的、獨(dú)立的班主任工作學(xué)科研究共同體。沒(méi)有班主任專(zhuān)業(yè)文化的支撐，班主任看起來(lái)并不像一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，大多數(shù)班主任完成日常工作時(shí)，只能在事務(wù)完成的層面操作，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)色彩、智慧含量。

三、求解：班主任要從現(xiàn)實(shí)工作文化里超脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)

班主任實(shí)現(xiàn)了文化自覺(jué)，就會(huì)維護(hù)自身的生命價(jià)值，就會(huì)分析、把握自己的教育信念、行為方式，進(jìn)而采取積極行動(dòng)。這樣，班主任能理智地發(fā)現(xiàn)自我、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為，從而不斷地追求更自主、更完善、更合理的專(zhuān)業(yè)行為。

（一）班主任文化自覺(jué)的基本概念

班主任文化自覺(jué)是指生活在班主任文化圈子里的班主任對(duì)崗位文化有自知之明，對(duì)班主任的歷史沿革、當(dāng)代發(fā)展與未來(lái)走勢(shì)有充分的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地把社會(huì)、學(xué)校、家庭賦予的責(zé)任，自己要履行的教育義務(wù)與享受的教育權(quán)利轉(zhuǎn)變成文化信念、理性認(rèn)識(shí)和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)自己的日常實(shí)踐朝著專(zhuān)業(yè)化方向進(jìn)行自我覺(jué)醒、自我反思與自我創(chuàng)建，把擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷看作是自我實(shí)現(xiàn)的人生過(guò)程。

（二）班主任文化自覺(jué)的邏輯過(guò)程

第一，班主任文化自覺(jué)從班主任對(duì)班主任文化的自知、自醒開(kāi)始，經(jīng)歷自信、自行，最終實(shí)現(xiàn)自新、自強(qiáng)。第二，班主任在文化自覺(jué)中先理性地認(rèn)識(shí)到班主任這個(gè)中國(guó)化崗位的設(shè)置來(lái)由、履行的社會(huì)職能、專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的缺失等崗位現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而形成自信、自美的崗位認(rèn)同文化，班主任在體驗(yàn)到職業(yè)幸福的同時(shí)傳遞幸福。

（三）班主任文化自覺(jué)的獨(dú)特屬性

首先，班主任文化突出代表著社會(huì)主流文化的要求，與校園文化、班級(jí)文化、學(xué)生文化等學(xué)校文化形態(tài)交織在一起，發(fā)揮著極其特殊的作用，是學(xué)校文化形態(tài)中最具活力、最具主體性的文化要素。其次，作為一種不可或缺的精神狀態(tài)，班主任文化自覺(jué)是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于班主任明確自身的教育文化處境、選取自身的教育文化認(rèn)同與履行自身的教育文化責(zé)任有著重要的影響。最后，班主任文化自覺(jué)意味著關(guān)注班主任的需要與尊嚴(yán)，把工具性?xún)r(jià)值的實(shí)現(xiàn)與班主任自我的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使班主任工作成為班主任發(fā)現(xiàn)自我、升華人格并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的幸福事業(yè)。

（四）班主任文化自覺(jué)的基本內(nèi)容

1.崗位自覺(jué)。第一，要認(rèn)清崗位屬性。班主任要認(rèn)清班主任崗位在當(dāng)代中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處的特定社會(huì)地位、特殊使命和職責(zé)，認(rèn)同班主任工作的社會(huì)地位、工作狀態(tài)以及收入水平等綜合因素。班主任對(duì)自己崗位屬性的認(rèn)識(shí)越明確、認(rèn)同感越強(qiáng)，對(duì)班主任工作規(guī)范的內(nèi)化程度和對(duì)班主任工作的投入程度就越高，職業(yè)幸福感也就越強(qiáng)。第二，要形成崗位規(guī)范體系。班主任不僅要對(duì)班主任這一崗位的社會(huì)價(jià)值有清醒的認(rèn)識(shí)，也要關(guān)注自身的生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，并要把自身的特定社會(huì)地位、特殊教育使命建構(gòu)成理想的自我實(shí)現(xiàn)概念與自我實(shí)踐規(guī)范。

2.角色自覺(jué)。首先，要分清班主任和普通學(xué)科教師的角色區(qū)別。班主任在完成從普通教師到班主任的角色轉(zhuǎn)變中，自覺(jué)地關(guān)注、認(rèn)同自我的價(jià)值觀(guān)念、思維圖式與行為方式，創(chuàng)造性地進(jìn)行班主任生活的建構(gòu)。其次，班主任要做文化創(chuàng)造者。追求精神滿(mǎn)足、價(jià)值實(shí)現(xiàn)是班主任之為“文化人”的實(shí)然生存狀態(tài)，更是落實(shí)班主任工作任務(wù)的應(yīng)然追求。在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了文化資本的積累與傳承，也就是教育與文化的再生產(chǎn)過(guò)程。最后，班主任要做主流文化代言人。班主任是個(gè)真正的“育人者”，根據(jù)社會(huì)的主流價(jià)值觀(guān)來(lái)調(diào)適自身的價(jià)值觀(guān)，并以主流價(jià)值教育引導(dǎo)學(xué)生，塑造其觀(guān)念、規(guī)范其行為。

3.專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。首先，要形成穩(wěn)定的自我發(fā)展意識(shí)。班主任應(yīng)具有較強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀剖析、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我的更新。立足于此，班主任要自覺(jué)地把專(zhuān)業(yè)活動(dòng)當(dāng)作研究對(duì)象，理性地審視自身的專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，確立起對(duì)專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的理論化認(rèn)識(shí)。其次，確立個(gè)人教育觀(guān)念。班主任的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)帶有鮮明的個(gè)人特征，除了不斷地生成個(gè)人的實(shí)踐智慧，還要形成個(gè)人的教育哲學(xué)。最后，建構(gòu)起個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)體系。自覺(jué)發(fā)掘自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并創(chuàng)造性地加以解決，然后不斷地梳理、總結(jié)工作經(jīng)歷，形成工作經(jīng)驗(yàn)，最終提煉成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。

4.反思自覺(jué)。班主任對(duì)自己的工作行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，以充滿(mǎn)樂(lè)趣的姿態(tài)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，凝華思維結(jié)果，參與班主任工作改革。班主任在反思中不斷地對(duì)班主任工作進(jìn)行審視、批判與重構(gòu)，班主任主體也就不斷地趨向理想的專(zhuān)業(yè)自我的生存狀態(tài)。

5.研究自覺(jué)。班主任借助研究，用系統(tǒng)的、理性的班主任工作行動(dòng)來(lái)解決際問(wèn)題，并提煉、概括、總結(jié)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在驗(yàn)證中提升實(shí)踐智慧，建構(gòu)起個(gè)性化的班主任工作觀(guān)念文化、行為文化。

6.對(duì)話(huà)自覺(jué)。班主任個(gè)體的文化自覺(jué)不是封閉的自我認(rèn)識(shí)，是在多元、互動(dòng)的文化生態(tài)系統(tǒng)中的自主選擇，是對(duì)其他教師文化、學(xué)校文化的尊重與接納。

四、實(shí)踐：班主任文化自覺(jué)的生成路徑

（一）外生性學(xué)校主導(dǎo)：借助學(xué)校行政力量推進(jìn)班主任文化自覺(jué)

學(xué)校要出臺(tái)制度、設(shè)計(jì)方案、組織培訓(xùn)，建構(gòu)獨(dú)特的校本班主任文化，引領(lǐng)、激勵(lì)班主任實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)。

1.實(shí)施發(fā)展性學(xué)校管理。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)際，減少制度的控制、約束，實(shí)行文化管理，給班主任的文化自覺(jué)提供適宜的空間。文化管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織文化精神整體發(fā)揮的管理，它以學(xué)校文化精神為載體，以學(xué)校文化精神家園的歸宿為理念，能最大限度地發(fā)揮班主任個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。

2.打造各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。第一，要引領(lǐng)本校班主任積極合作。班主任由于面對(duì)的教育對(duì)象和教育環(huán)境的不確定性，很多矛盾與問(wèn)題僅靠個(gè)體力量很難解決，而學(xué)校潛在的優(yōu)勢(shì)很多，不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等各方面都存在差異，如果班主任能尋求與任課教師、其他班主任的對(duì)話(huà)、溝通、協(xié)調(diào)與合作，就發(fā)揮了校本團(tuán)隊(duì)的教育力量。第二，要搭建班主任尋求專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該留意并積累可能給班主任提供援助的資源，如專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的地址與聯(lián)系方式、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址、指導(dǎo)專(zhuān)家的聯(lián)系方式等；學(xué)校還可以通過(guò)支付咨詢(xún)費(fèi)、聘請(qǐng)到校指導(dǎo)等方式建立固定的專(zhuān)家咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)。

3.提高班主任的文化素養(yǎng)。首先，要提升班主任的文化品位。使每一位班主任的意識(shí)與行為具備高雅、厚重的文化神韻。借助閱讀古今中外的經(jīng)典（尤其是教育經(jīng)典）、觀(guān)看高水平的文藝演出、游歷文化古跡、欣賞美術(shù)作品等途徑，增加班主任的審美體驗(yàn)機(jī)會(huì)，涵養(yǎng)藝術(shù)情懷。其次，要塑造班主任的文化人格。加強(qiáng)對(duì)班主任的師德建設(shè)監(jiān)督力度，觀(guān)看最美鄉(xiāng)村教師視頻，引導(dǎo)班主任錘煉師德；加大教師禮儀培訓(xùn)力度，使班主任的形象、語(yǔ)言、行為走向?qū)徝阑?。最后，培植班主任的工作個(gè)性文化。通過(guò)班主任工作個(gè)性展示、撰寫(xiě)實(shí)踐特色總結(jié)、出版學(xué)術(shù)著作，引導(dǎo)班主任樹(shù)立文化品牌意識(shí)，形成班主任的工作個(gè)性文化。

（二）內(nèi)生性個(gè)體行動(dòng)：靠個(gè)體的自主實(shí)踐實(shí)現(xiàn)班主任文化自覺(jué)

班主任文化自覺(jué)是班主任在與周?chē)h(huán)境積極地相互作用中，通過(guò)自身的各種實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，是一種動(dòng)態(tài)的回應(yīng)各種影響因素的循環(huán)互動(dòng)的過(guò)程。在這一互動(dòng)的過(guò)程中，班主任文化自覺(jué)不僅需要外在的支持，更需要內(nèi)在產(chǎn)生的自主實(shí)踐。從這個(gè)意義上分析，個(gè)體實(shí)踐是班主任文化自覺(jué)最基本和最主要的方式。在日常實(shí)踐中，班主任可以通過(guò)下面六個(gè)維度進(jìn)行：

1.做班主任工作理念的建構(gòu)者，打造自己的精神締造方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備思想素養(yǎng)

教育思想的貧困比校園設(shè)施的落后更可怕。沒(méi)有精神的自覺(jué)，班主任就不會(huì)有文化自覺(jué)行為的產(chǎn)生。沒(méi)有自己的教育理念，班主任就無(wú)法建立起內(nèi)在的精神王國(guó)，即便班主任取得了事業(yè)上的初步成功也無(wú)法達(dá)到人生的安詳、平和之境，其人格很可能會(huì)自相矛盾，乃至因內(nèi)耗而逐步走到自身優(yōu)勢(shì)的反面。不斷地提煉、生成自己的教育理念，班主任的精神締造就有了穩(wěn)定的發(fā)展平臺(tái)，班主任的精神就有了皈依。

2.做班主任工作理論的創(chuàng)生者，打造自己的教育存在方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備理論素養(yǎng)

第一，班主任要不斷地提高自己的理論意識(shí)。理論形態(tài)和實(shí)踐行為是班主任的教育存在常態(tài)，前者是更科學(xué)、更成熟的存在形式。班主任的理論形態(tài)的最佳體現(xiàn)是其關(guān)于班主任工作的理論探討文字。擁有了理論話(huà)語(yǔ)權(quán)，班主任也便取得了真正的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。有尊嚴(yán)地生活，才有真正的職業(yè)幸?？裳裕幕杂X(jué)也就水到渠成了。第二，班主任要不斷地改造自己的教育經(jīng)驗(yàn)。以實(shí)踐者為第一角色的班主任，其教育經(jīng)驗(yàn)的改造是他們進(jìn)行教育理論建構(gòu)的基本切入點(diǎn)。一方面，班主任要在日常實(shí)踐中通過(guò)學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，不斷反思、體悟、生產(chǎn)自身的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；另一方面，班主任又要不斷運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行判斷、選擇，提升日常實(shí)踐水準(zhǔn)。

3.做班主任工作品質(zhì)的反思者，打造自己的教育思維方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備反思素養(yǎng)

首先，班主任要在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)中求超越。要將習(xí)以為常的、理所當(dāng)然的班主任工作現(xiàn)象問(wèn)題化，在反思中尋找工作水準(zhǔn)提升的方向。其次，班主任要從事實(shí)梳理中求真意。只有不斷地反思、篩選，班主任才會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才會(huì)超脫出來(lái)，有精神的覺(jué)醒與理性的徹悟。最后，班主任要在行動(dòng)改善中求品質(zhì)。很多管理實(shí)踐，只要班主任仔細(xì)分析，就可以提煉出極富價(jià)值的班主任工作規(guī)律，提高了常態(tài)實(shí)踐的理性成分。只有這樣，經(jīng)過(guò)反思追問(wèn)、哲學(xué)省察的班主任工作才是安全的、可靠的、具有可持續(xù)發(fā)展力的。

4.做班主任工作生活的記錄者，打造自己的教育表達(dá)方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備表達(dá)素養(yǎng)

首先，班主任要經(jīng)常記錄日常雜感。常規(guī)工作落實(shí)、教育科研進(jìn)展、觀(guān)察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、閱讀書(shū)報(bào)，班主任總會(huì)有所感觸，班主任要把自己當(dāng)時(shí)的感觸再三斟酌后以教育隨記的形式記錄下來(lái)。其次，班主任要持續(xù)在一個(gè)時(shí)期內(nèi)記錄專(zhuān)業(yè)日記。專(zhuān)業(yè)日記是從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度記錄一個(gè)班主任的轉(zhuǎn)變過(guò)程及深刻體驗(yàn)，提升個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)得失。最后，班主任要圍繞一個(gè)主題記錄教育生活。伴隨著圍繞一個(gè)主題記錄文字的增多，這個(gè)班主任教育思想會(huì)逐漸成熟，并會(huì)逐漸具有教育個(gè)性。

5.做班主任工作經(jīng)典的涉獵者，打造自己的教育對(duì)話(huà)方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備對(duì)話(huà)素養(yǎng)

首先，從樸素閱讀走向經(jīng)典閱讀。讀經(jīng)典書(shū)，無(wú)疑是在和人類(lèi)的頂尖級(jí)群體對(duì)話(huà)，班主任的外圍世界樹(shù)起的是仰之彌高的人生標(biāo)的。其次，從打造閱讀力走向建構(gòu)思想力。有了思想力，教師閱讀就能為“我”所用了：“我”的知識(shí)體系會(huì)在閱讀中越來(lái)越豐富，“我”的主張會(huì)在閱讀中越來(lái)越鮮明，“我”的思想會(huì)在閱讀中越來(lái)越深刻。再次，從廣泛涉獵走向讀通幾本。每一個(gè)班主任在集中閱讀一本書(shū)或幾本書(shū)的過(guò)程中，會(huì)時(shí)時(shí)在書(shū)中發(fā)現(xiàn)不同的自己，一路走來(lái)，自然會(huì)驚喜不斷。最后，從讀有字之書(shū)走向讀無(wú)字之書(shū)。班主任應(yīng)該在解讀自己的教育實(shí)踐中觸摸教育文化，激活自己的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)體系，從而豐富自己教育教學(xué)的價(jià)值世界、知識(shí)框架。

6.做班主任工作研究的前行者，打造自己的教育改革方式，為文化自覺(jué)儲(chǔ)備研究素養(yǎng)

首先，要以實(shí)用性為主旨選擇研究意向。以實(shí)用性為主旨選立研究課題，讓教育科研真正服務(wù)于自己的日常實(shí)踐。其次，要以質(zhì)化研究為首選方法。質(zhì)化研究關(guān)注的問(wèn)題所涉及的地點(diǎn)、人物、時(shí)間和事件在教育生活中確實(shí)存在，對(duì)班主任和被研究者來(lái)說(shuō)都具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。最后，要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)課題研究。盡管研究每一個(gè)學(xué)生是一種長(zhǎng)時(shí)間、多角度、多層面的綜合研究，研究周期、內(nèi)容、策略等都是混成的，但研究目標(biāo)卻是唯一的，是當(dāng)事學(xué)生所獨(dú)有的?！?/p>