孫 紅

（廣西師范大學(xué)社科處 廣西 桂林 541004）

中小學(xué)骨干教師是教師隊(duì)伍的龍頭和核心力量，是教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)頭羊，在教育改革中起著重要的帶頭和示范作用。我國不斷推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)就是要不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要中小學(xué)教師尤其是骨干教師們不斷完善自身的角色定位，加大對教育實(shí)踐問題的研究，探索實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)的新思路，增強(qiáng)科研能力，增強(qiáng)科研行動(dòng)力度，提升科研素質(zhì)，在理論和實(shí)踐的雙重層面成為新課程改革的實(shí)施者、研究者和創(chuàng)新者。

一、中小學(xué)骨干教師教育科研目標(biāo)定位

中小學(xué)骨干教師教育科研的目標(biāo)定位決定著中小學(xué)骨干教師教育科研活動(dòng)的性質(zhì)和發(fā)展方向，影響著中小學(xué)骨干教師教育科研的實(shí)效性。提升教師專業(yè)素質(zhì)、改革教育教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)課程改革新目標(biāo)是中小學(xué)骨干教師教育科研目標(biāo)的科學(xué)定位。作為一名中小學(xué)骨干教師，日常教學(xué)任務(wù)繁重，受科研環(huán)境和氛圍、自身理論素養(yǎng)、科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，他們常常處于教育科研的劣勢地位。但是，他們也有獨(dú)特的優(yōu)勢：他們是教育實(shí)踐活動(dòng)過程中的當(dāng)事人和直接實(shí)踐者，他們面臨著大量的教育教學(xué)的實(shí)際問題，需要責(zé)無旁貸地加以解決；他們掌握的大量的教育教學(xué)第一線的一手資料，亟須總結(jié)和升華。中小學(xué)骨干教師也只有通過不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研能力，才能進(jìn)一步豐富教育實(shí)踐，進(jìn)而推動(dòng)教育理論創(chuàng)新，使課程改革新目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)

中小學(xué)骨干教師教育科研的主要特點(diǎn)決定著教師教育科研能力培養(yǎng)途徑的選擇。中小學(xué)骨干教師群體開展科研與專業(yè)研究者研究存在著差別。中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和工作狀態(tài)決定了他們的研究與專業(yè)研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點(diǎn)。

1.中小學(xué)骨干教師教育科研以實(shí)踐反思為主要取向

中小學(xué)教育科研的研究取向是應(yīng)用知識研究，以解決實(shí)際問題為主。中小學(xué)教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統(tǒng)構(gòu)建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學(xué)規(guī)律，注重的是解決實(shí)際問題，目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。筆者曾經(jīng)就廣西2004—2008年實(shí)施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調(diào)研，調(diào)查表明，認(rèn)同“中小學(xué)教師搞科研的選題取向主要是教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，科研來源于實(shí)踐，最終應(yīng)用于實(shí)踐”觀念的教師比例達(dá)90%。在調(diào)查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學(xué)教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量（69%），教法和學(xué)法（58%），學(xué)生厭學(xué)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、學(xué)生輟學(xué)（52%），考試制度的改革（42%），如何實(shí)施素質(zhì)教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負(fù)（5.95%），教學(xué)的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關(guān)注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發(fā)展關(guān)注和研究較少，這也符合作為教學(xué)一線人員的常規(guī)心態(tài)。因此，中小學(xué)骨干教師的科研主要是以自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇適合自己的研究領(lǐng)域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學(xué)骨干教師教育科研以課堂教學(xué)為主要陣地

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中最為重要的中心環(huán)節(jié)，也是教育理念及教育改革實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的主要陣地。教師們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果都是產(chǎn)生于課堂，各種教育教學(xué)思想、理念、觀點(diǎn)也都會(huì)在課堂實(shí)踐中產(chǎn)生碰撞；各種教育教學(xué)的新方案和新設(shè)想，也都需要通過課堂來實(shí)施、檢驗(yàn)和完善。教師們在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)和角色置身于教學(xué)課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會(huì)和探究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，開展的教育科研才會(huì)更具有生命力。因此，教師們在進(jìn)行教育科研時(shí)，無疑都是以課堂教學(xué)為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實(shí)到課堂中。

3.中小學(xué)骨干教師教育科研以校本研究為主要內(nèi)容

校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方式。一線教師是中小學(xué)教育科研活動(dòng)的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會(huì)以反思本校教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，通過選擇校本個(gè)案研究、行動(dòng)研究或敘事研究，開展教育科研活動(dòng)。

4.中小學(xué)骨干教師教育科研的成果形式多樣化

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，尤其是信息化技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時(shí)俱進(jìn)、日漸豐富，這也更符合中小學(xué)教育科研的特質(zhì)。中小學(xué)教育科研的成果物化呈現(xiàn)方式，不僅是傳統(tǒng)的形式——專著或者論文，還出現(xiàn)了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現(xiàn)代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學(xué)教育科研的成果物化形式呈現(xiàn)多樣化。

三、中小學(xué)骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實(shí)踐針對性不強(qiáng)

中小學(xué)骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報(bào)，二是教師所在學(xué)校自行設(shè)立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動(dòng)體現(xiàn)中，都還是存在著較強(qiáng)的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發(fā)，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，與教育教學(xué)實(shí)踐及理論的問題需求聯(lián)系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現(xiàn)象較多

完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環(huán)節(jié)：確定選題、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、鑒定和結(jié)題等環(huán)節(jié)，這個(gè)過程是研究的過程，也是提高中小學(xué)整體學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的過程，是提高中小學(xué)教師教育專業(yè)素質(zhì)的過程。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結(jié)題延期”的現(xiàn)象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導(dǎo)致在教育科研過程中表現(xiàn)出的規(guī)范性不足、隨意性較大等失范現(xiàn)象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計(jì)劃的習(xí)慣，臨時(shí)突擊的現(xiàn)象還比較多，使得研究缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，調(diào)研不充分，資料不全面，在結(jié)題前不顧質(zhì)量匆忙趕“成果”的現(xiàn)象還是存在不少。

3.教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐較少

教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學(xué)骨干教師們教育科研呈現(xiàn)出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現(xiàn)象仍然存在不少，主要表現(xiàn)在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，對一些已成定論的或已失去現(xiàn)實(shí)意義的、過時(shí)的理論細(xì)節(jié)仍在進(jìn)行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，缺少學(xué)術(shù)厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現(xiàn)出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現(xiàn)，使得教師們的科研成果難以得到教育實(shí)踐的接受和應(yīng)用，也就導(dǎo)致了科研成果無法真正在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化，更談不上指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

4.教育科研活動(dòng)缺乏團(tuán)隊(duì)合作

在教育科研活動(dòng)的開展形式上，以教師個(gè)人研究的形式居多，團(tuán)隊(duì)實(shí)質(zhì)合作不多，難以形成多學(xué)科“兵團(tuán)作戰(zhàn)”的聯(lián)合攻關(guān)局面，課題組團(tuán)還有很多“假團(tuán)隊(duì)”現(xiàn)象。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：首先，中小學(xué)教師職業(yè)具有“分科進(jìn)行、單科獨(dú)進(jìn)和單兵作戰(zhàn)”的特點(diǎn)，致使教師們習(xí)慣于獨(dú)來獨(dú)往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，很少涉獵其他學(xué)科的知識；其次，不少教師出于工作業(yè)績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態(tài)度。這樣的現(xiàn)象，不能適應(yīng)新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙著中小學(xué)新課程開發(fā)，也阻礙著教師教育科研的發(fā)展。

四、中小學(xué)骨干教師教育科研能力培養(yǎng)途徑

1.提升教師專業(yè)理論素養(yǎng)中小學(xué)教師的主業(yè)是教學(xué)，加之待遇并不高，致使他們已往的學(xué)習(xí)熱情與研究意識都不強(qiáng)，再加上缺少有針對性的訓(xùn)練，缺少教師平時(shí)的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓(xùn)制度，完善教師們的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們反思教學(xué)行為，了解學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，以便更敏銳、更準(zhǔn)確地提出有價(jià)值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設(shè)想與對策。研究需要厚積薄發(fā)，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學(xué)教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強(qiáng)化教師科研的問題意識和反思意識

問題意識和反思意識的培養(yǎng)和強(qiáng)化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應(yīng)新課程改革和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養(yǎng)，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學(xué)現(xiàn)象分析，透過現(xiàn)象進(jìn)行歸納、提煉，挖掘本質(zhì)，從而形成獨(dú)到見解。（2）鼓勵(lì)教師撰寫原生態(tài)的隨筆。所謂原生態(tài)的隨筆，就是鼓勵(lì)教師把工作中一些對自己有所觸動(dòng)的、認(rèn)為有記錄價(jià)值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態(tài)的隨筆，目的是積累研究材料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的職業(yè)敏感度，提煉出有價(jià)值的課題。

3.加強(qiáng)教師教育科研方法的培訓(xùn)

（1）加強(qiáng)科研選題的指導(dǎo)。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現(xiàn)象和過程更為復(fù)雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識傳授的傾向，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀；如何轉(zhuǎn)變學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。通過培訓(xùn)，使中小學(xué)教育科研選題避免以下問題的出現(xiàn)：避免“求大求全”、“求新求洋”，內(nèi)容空洞，不符合中小學(xué)實(shí)際的傾向；避免課程的“時(shí)髦化”傾向，不盲目追隨熱點(diǎn)問題，重在解決教學(xué)實(shí)際問題；避免重復(fù)研究和低層次研究。有了長遠(yuǎn)的科學(xué)的選題思路，教師才能夠持續(xù)地進(jìn)行研究，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。

（2）加強(qiáng)行動(dòng)研究的指導(dǎo)。骨干教師們都有豐富的教育研究的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，要使教育研究的思想、觀念及成果在學(xué)校教育過程中得以實(shí)施，必須要加強(qiáng)專業(yè)理論者的指導(dǎo)力度，以確保實(shí)踐的針對性。在行動(dòng)研究中的指導(dǎo)可以做到分層次指導(dǎo)：針對年輕教師，以學(xué)習(xí)或模仿學(xué)科領(lǐng)域較為成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累教學(xué)理論和實(shí)踐為主，促使其盡快在教學(xué)上入門；已有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的中年教師，主要以引導(dǎo)圍繞學(xué)科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學(xué)和科研水平；針對經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納、反思、凝練自身的教學(xué)特色。

（3）充分掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺，彌補(bǔ)區(qū)域科研活動(dòng)的局限，更好的凸顯教師個(gè)性化特征。博客網(wǎng)絡(luò)體系的建立，更為每一位教師的專業(yè)成長提供了一個(gè)嶄新的舞臺。教師可以將教學(xué)過程中符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、體會(huì)、啟示以及教學(xué)實(shí)踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學(xué)點(diǎn)評、教學(xué)案例、教育敘事等方式付諸博客平臺，讓同行專家學(xué)者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。因此，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺為促進(jìn)教師的專業(yè)成長，張揚(yáng)教師個(gè)性提供了一個(gè)更好的空間。

4.培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神

當(dāng)下的教育科研活動(dòng)，更需要發(fā)揮集體的智慧，才能解決復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。新一輪課程改革的綜合化特征，也要求參與教育科研的教師緊密地合作，形成教師專業(yè)共同體，發(fā)揮所有共同體成員的智慧，從事教育科研。在這個(gè)教師共同體中，大家能共同分享各自的信息、經(jīng)驗(yàn)和成果，也只有這樣，才能取得更好的科研成果。因此，要通過系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)和培養(yǎng)教師良好的團(tuán)隊(duì)合作意識、合作精神和合作能力?！?/p>

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