□孟令臣 馬愛林 寧永紅

上個世紀兩次世界大戰(zhàn)以后，澳大利亞職業(yè)教育適應其經(jīng)濟社會發(fā)展的實際和需要， 快速發(fā)展，并成為了具有廣泛影響的現(xiàn)代職業(yè)教育模式之一。澳大利亞行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程發(fā)揮了不可替代的重要作用，職業(yè)教育與行業(yè)密切結合成為其職業(yè)教育體制的顯著特點之一。探尋其行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展的主導作用和機制，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。

一、澳大利亞行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展的主導地位與作用

由于文化背景和國情的不同，關于澳大利亞的行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的地位和作用，中澳兩國的學者在表述上也有所差異。澳大利亞學者多表述為“行業(yè)領導”，如澳大利亞聯(lián)邦教育科學與培訓部科技司司長科林·沃斯特，在《澳大利亞職業(yè)教育與培訓概況》中認為：澳大利亞職業(yè)教育與培訓是“由行業(yè)領導的體系”；澳大利亞TAFE(技術和繼續(xù)教育，Technical and Further Education， 簡稱TAFE） 學院院長委員會主席吉連·夏得威克撰文指出：“澳大利亞的行業(yè)在確立國家職業(yè)教育與培訓政策、制定不同行業(yè)培訓包以及在不同地區(qū)與技術與繼續(xù)教育學院和其他注冊培訓機構合作開設職業(yè)教育與培訓課程等諸方面發(fā)揮著領導作用。 ”[1]；澳大利亞駐華使館教育參贊韓柏靈，在《澳大利亞的職業(yè)教育與培訓體系》認為：行業(yè)在職業(yè)教育與培訓決策和規(guī)劃中具有領導地位。 我國學者多表述為 “行業(yè)主導”或“行業(yè)引導”。 如中國駐澳大利亞大使館教育處張世專在《澳大利亞職業(yè)技術教育體系及其特點》文中持“行業(yè)引導”的觀點；趙居禮在《澳大利亞職業(yè)技術教育新動向》文中持“行業(yè)主導”的觀點等。

綜上所述，澳大利亞行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中居于關鍵性、核心性、基礎性的主導地位，具有不可替代的中樞作用。

二、澳大利亞職業(yè)教育行業(yè)主導機制的體現(xiàn)與實現(xiàn)途徑

澳大利亞職業(yè)教育體系和運行的特點，得益于一整套科學且富有自身特點的完善的運作機制，從不同層面保證了行業(yè)企業(yè)全面參與職業(yè)教育并發(fā)揮重要的領導與主導作用。

（一）法律保障

二次世界大戰(zhàn)后，澳大利亞對職業(yè)教育與培訓的重視和政策是一貫的， 1969 年批準了聯(lián)邦經(jīng)濟部起草的職業(yè)培訓法草案，頒布實施了澳大利亞最早的《職業(yè)培訓法》。 澳大利亞1990 年7 月實施了《培訓保障法》，后又出臺《培訓保障法（修正案）》，進一步明確規(guī)定，職業(yè)教育機構的教師在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓的費用由企業(yè)來承擔。

1985 年1 月， 調(diào)查勞動力市場相關項目的聯(lián)邦政府柯爾比（Kirby）（也有的譯作科比）委員會，發(fā)表了《柯爾比報告》，報告被政府采納，澳大利亞聯(lián)邦政府建立了職業(yè)技術培訓網(wǎng)。該項培訓的管理由各州培訓管理委員會負責，全部的課程設置計劃由工業(yè)企業(yè)工作組負責提出，工作實習在工業(yè)企業(yè)中進行，脫產(chǎn)培訓在TAFE 學院進行。

1992 年，聯(lián)邦政府與各州/領地經(jīng)過協(xié)商，同意籌建國家培訓局 （Australian National Training Authority，簡稱ANTA。 也有國內(nèi)研究者譯為國家培訓總署、國家培訓總局、全國培訓局），就職業(yè)教育和培訓系統(tǒng)全國性改革達成共識并簽署協(xié)議，即ANTA 協(xié)議，經(jīng)聯(lián)邦議會批準，成為法律。 ANTA 協(xié)議規(guī)定行業(yè)應參與澳大利亞各個層面職業(yè)技術教育和培訓政策和規(guī)劃的制定。ANTA 協(xié)議從立法層面奠定了政府、行業(yè)在職教培訓領域的合作法律基礎。

澳大利亞聯(lián)邦政府先后發(fā)表了《1998-2003 國家策略》、《塑造我們的未來——澳大利亞職業(yè)教育和培訓2004——2010 國家戰(zhàn)略》。 在“2004——2010 國家戰(zhàn)略”中制定的目標中提出，要使行業(yè)、企業(yè)和個人更好地滿足多種商業(yè)需求，鼓勵政府和行業(yè)及社團等合作體之間有計劃地提供職業(yè)技術教育的學習機會。 2005 年，聯(lián)邦議會通過了《2005年澳大利亞勞動技能化法案》， 為行業(yè)確定社會職業(yè)需求、參與職業(yè)教育決策管理、制定能力標準、審定課程和教學內(nèi)容、參與職業(yè)教育與培訓投入以及職業(yè)教育教學質(zhì)量的評價等，提供了法律保障。

（二）組織機構保障

澳大利亞行業(yè)企業(yè)全方位參與職業(yè)教育，有著其充分的組織保障，行業(yè)或企業(yè)代表參與在各級職業(yè)教育管理機構都占有重要的地位。

2.5 PERFACT程序(內(nèi)口燒灼閉合+瘺管定期搔刮清理) PERFACT程序的原理是通過燒灼內(nèi)口及其周圍組織使纖維組織增生從而閉合內(nèi)口，同時定期搔刮清理管道(包括起初定期到醫(yī)院給予搔刮清理，以及中后期改為患者自行處理)，最終使瘺管逐漸愈合。PERFACT程序由印度醫(yī)生Garg[31]提出并倡導，在其納入51例復雜肛瘺患者的前瞻性研究中，隨訪中位時間為9個月，以患者癥狀消失及停止排膿為治愈標準，總治愈率為79.5%。PERFACT程序可保留括約肌，但術后定期搔刮清理瘺管較繁瑣，易受實際執(zhí)行情況及患者依從性的影響，故確切療效有待更多研究進一步探討[32-33]。

早在1994 年1 月， 澳大利亞正式成立國家培訓局（ANTA），設國家培訓局理事會、全國培訓質(zhì)量委員會、行業(yè)技能評定委員會等機構。 國家培訓局（ANTA）理事會由9 個行業(yè)代表組成，其中包括理事會的主席，理事會直接向聯(lián)邦政府、州及領地政府部長會議（MINCO）提出意見或建議，行業(yè)代表在機構組成中占有重要位置，主要參與起草職業(yè)教育發(fā)展的中長期規(guī)劃，引導職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應等。此外，澳大利亞設有20 多個全國行業(yè)培訓咨詢委員會 (Industry Training Advisory boards 簡稱ITABs)，各州或領地以及高職學院自身也都設有自身的行業(yè)咨詢組織機構。2005 年7 月，ANTA 解體，其全部職能轉入到澳大利亞聯(lián)邦教育、科學與培訓部（DEST）。

澳大利亞技術與繼續(xù)教育機構是職業(yè)教育的主體，國內(nèi)研究一般稱其為TAFE 學院，類似于我國的高等職業(yè)教育機構。 澳大利亞TAFE 學院一般都設有董事會和行業(yè)咨詢委員會。 董事會主席和絕大部分董事會成員是來自企業(yè)一線的行業(yè)資深專家。

（三）職業(yè)教育框架體系保障

澳大利亞具有完善的職業(yè)教育框架體系，主要包括國家管理與職責框架國家資格框架（National Governanceand Accountability Framework， 簡 稱NGAF）、 資格框架(Australian Qualification Framework， 簡稱AQF) 和國家技能框架(National Skills Framework，簡稱NSF)。 統(tǒng)一的國家職業(yè)教育框架體系，為保障行業(yè)主導和參與職業(yè)教育、規(guī)范澳大利亞職業(yè)教育機構的辦學行為、保證職業(yè)教育質(zhì)量奠定了堅實的基礎。

國家管理與職責框架(NGAF)，規(guī)定了澳大利亞職業(yè)技術教育的最高決策機構為全國職業(yè)技術教育部長委員會 (Ministerial Council for Vocational and Technical Education，簡稱MCVTE)，該委員會下設有全國行業(yè)技能委員會(NISC)、國家質(zhì)量委員會(NQC)和國家高官委員會(NSOC)。 國家行業(yè)技能委員會，為增強職業(yè)技術教育系統(tǒng)的行業(yè)主導而成立，其吸收具有廣泛代表性的行業(yè)企業(yè)參與，包括新興行業(yè)、大中小企業(yè)、不同地區(qū)的商業(yè)，也包括澳大利亞貿(mào)易聯(lián)合會。 國家質(zhì)量委員會，為進一步提高國家統(tǒng)一的培訓質(zhì)量而成立，建立在先前的國家培訓質(zhì)量委員會的工作基礎之上，成員包括來自行業(yè)、聯(lián)邦政府、各州和地區(qū)政府、客戶、公立及私立培訓機構的代表[2]。

資格框架（AQF）確立了涵蓋高中教育、職業(yè)教育、高等教育的共12 級的全國統(tǒng)一的證書，是國家標準，保證了不同教育類型、階段的分立與貫通，以及普通教育、職業(yè)教育之間實現(xiàn)了無縫對接[3]。

國家技能框架 （NSF） 的國家培訓質(zhì)量框架（AQTF）明確了一系列國家標準。 國家培訓質(zhì)量委員會(NTQC)， 與州和地區(qū)政府以及行業(yè)合作開發(fā)AQTF，為規(guī)范各州/領地政府對職業(yè)技術教育機構進行認證注冊、審計以及開發(fā)非培訓包課程進行認證提供了的標準依據(jù)[4]。 培訓包（TP）是由行業(yè)根據(jù)國家框架體系負責制定的本行業(yè)的具體能力標準集合，TP 為各級各類職業(yè)技術教育機構設計、開發(fā)其培訓課程提供了國家級的依據(jù)。

澳大利亞職業(yè)教育框架體系，保證了行業(yè)在資格標準制定、注冊機構審核評估、培訓包開發(fā)、課程設置等各個環(huán)節(jié)中主導地位與作用的實現(xiàn)。

（四）市場競爭機制保障

澳大利亞的職業(yè)教育具有明顯的市場化機制，行業(yè)企業(yè)不僅是職業(yè)教育政策的制定者，相關資格技能標準、組織注冊認證標準、課程標準的制定和審定者，更是職業(yè)教育市場的需求者，同時也是職業(yè)教育機構的投資興辦者， 教育實施過程的參與者，除此還是職業(yè)教育評價發(fā)展咨詢者。

上個世紀80 年代， 澳大利亞開放了職業(yè)教育與培訓市場， 允許私立教育培訓機構進入，與TAFE 機構形成競爭機制。 澳大利亞政府通過購買教育培訓項目的方式予以經(jīng)費資助，TAFE 機構與私立職業(yè)教育機構， 都必須通過競爭方式來獲得“項目”，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育培訓項目的制定和驗收評價，職業(yè)教育機構與政府簽訂合同，為某些行業(yè)提供一定時間的教育，政府和業(yè)界則為學校提供一定的資助， 如果教育質(zhì)量不能夠滿足項目要求，不能夠被用人單位認可，受助經(jīng)費將受到影響，項目也可能被終止。 在澳大利亞，從政府和業(yè)界得到的資助額度是衡量職業(yè)教育機構辦學水平和質(zhì)量的重要尺度之一。

（五）社會認同的文化保障

職業(yè)教育的重要性和發(fā)展職業(yè)教育的意義，在澳大利亞有著廣泛的社會認同。較好的社會文化認同，促進了行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展。

二次世界大戰(zhàn)結束后，澳大利亞聯(lián)邦政府把職業(yè)教育與培訓事業(yè)放在了優(yōu)先發(fā)展地位。歷屆政府都一貫高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，并根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷發(fā)展完善。 1992 年首相保羅·基廷曾深刻指出：“職業(yè)教育和培訓對發(fā)展具有競爭力和繁榮的經(jīng)濟至關重要，因此，也是為澳大利亞的青年提供長期的高回報的工作的關鍵。 ”[3]

澳大利亞行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育的認識非常到位，認為掌握高質(zhì)量技能的員工是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎。行業(yè)企業(yè)參加職業(yè)教育與培訓的相關工作乃至經(jīng)費投入表現(xiàn)出較高的積極性。企業(yè)界視職業(yè)教育投入為“投資”，他們意識到人力資源的開發(fā)、發(fā)展職業(yè)教育對其發(fā)展、 增強核心競爭力尤為重要。他們能夠主動地加強對職業(yè)教育機構的經(jīng)濟投入，如：注入資金、提供獎學金、鼓勵兼職教師到學校講課、接受學生和老師到企業(yè)實習、為學校提供實習設備并建設實訓基地等。

三、我國行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的情況

改革開放以來，黨中央國務院高度重視發(fā)展職業(yè)教育， 重視行業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展與改革。1985 年5 月《中共中央關于教育體制改革的決定》公布后，國家先后頒布了《教育法》、《職業(yè)教育法》，國務院先后三次出臺了關于大力發(fā)展職業(yè)教育的相關決定，對行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的要求也逐步深化和明確。

早在1986 年，《職業(yè)教育法》 中就規(guī)定企業(yè)對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業(yè)教育，還可以單獨舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構等。國務院先后又以國發(fā)[1991]55 號、國發(fā)[2002]16 號、國發(fā)[2005]35 號文件的形式做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，多次明確提出要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)揮各業(yè)務部門在發(fā)展職業(yè)技術教育中的作用，行業(yè)主管部門要對行業(yè)職業(yè)教育進行協(xié)調(diào)和業(yè)務指導， 開展本行業(yè)人才需求預測，制訂教育培訓規(guī)劃，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結合等。在2010 年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》尤為重視行業(yè)企業(yè)參與辦學和管理的職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新， 提出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，促進校企合作制度化”[5]，提出：“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”[6]。 此外，教育部等相關部委也出臺了相關文件，深化職業(yè)教育辦學體制改革，促進多元辦學格局的形成，要求行業(yè)企業(yè)要繼續(xù)辦好職業(yè)學校和培訓機構， 鼓勵行業(yè)企業(yè)與職業(yè)學校實行合作辦學，建立行業(yè)職業(yè)教育咨詢、協(xié)調(diào)機制。

經(jīng)過幾十年的發(fā)展和建設，我國職業(yè)教育事業(yè)取得了長足進步。在行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育方面也做了一些積極有益的嘗試和探索，在行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育機構、校企合作、企業(yè)提取培訓費用自主舉辦員工職業(yè)技能培訓等方面積累了一些經(jīng)驗。但客觀上依然存在著一些亟待解決的問題，不利于行業(yè)企業(yè)全方位參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展，制約著職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（一）政策法規(guī)需進一步完善

政策法規(guī)方面，就行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育有了相關的規(guī)定，但較為原則、籠統(tǒng)。具體行為主體也就是行業(yè)組織在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的地位、 作用、機制沒有確切規(guī)定， 現(xiàn)有規(guī)定的執(zhí)行沒有監(jiān)督主體，也就是行業(yè)企業(yè)沒有執(zhí)行相關法規(guī)，缺乏監(jiān)督機制和罰則。 還需立足我國的國情和實際，配套出臺相應法規(guī)。

（二）職教體系尚需進一步健全完善

澳大利亞具有一整套國家級的職業(yè)教育框架體系和規(guī)范，比較而言，我國從政府、行業(yè)組織、學校的職責、地位、作用建構方面，從全國統(tǒng)一的職業(yè)資格標準建設方面，從職業(yè)資格能力標準及實現(xiàn)路徑建構方面， 從職業(yè)教育辦學模式探索與改革方面， 從職業(yè)教育管理體制等方面都需要進一步完善，以促進行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展中的發(fā)揮作用，提升職業(yè)教育的吸引力。

（三）社會文化氛圍不利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育

1991 年國務院在 《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》（國發(fā)[1991]55 號）中就曾深刻指出：“社會上乃至一些部門和地方的領導中還存在著鄙薄職業(yè)技術教育的現(xiàn)象”。雖然，經(jīng)過多年來的發(fā)展與建設，這種現(xiàn)象雖有所改觀，但職業(yè)教育依然被有些人認為是“二流教育”，社會、企業(yè)、家長及學生對職業(yè)教育的認同度和滿意度偏低。

四、澳大利亞職業(yè)教育行業(yè)主導機制的啟示

澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展過程中，行業(yè)企業(yè)發(fā)揮了領導和主導作用，可以說行業(yè)、企業(yè)的法律地位清晰、職責明確，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中作用的管理體制和運行機制順暢、高效，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有重要啟示。

（一）健全法律保障體系——出臺配套法律法規(guī)，完善有關職業(yè)教育發(fā)展的法規(guī)體系

在國家 《教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等相關法規(guī)的基礎上，應研究制定配套的法律法規(guī)，進一步明確行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展的地位、作用和職責，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的體制機制和實現(xiàn)途徑等，以保障行業(yè)企業(yè)廣泛參與職業(yè)教育。 同時，對行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育出臺具體具有實操性的約束和激勵措施，規(guī)范行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策制定、規(guī)劃制定、標準開發(fā)、質(zhì)量評價等，進一步促進各級各類職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)的有效結合，提高職業(yè)教育的市場供需的符合度。

（二）完善職業(yè)教育管理體系——打破條塊分割，理順職業(yè)教育管理體制

澳大利亞職業(yè)教育管理的體制在國家層面上歸集于一個機構或部門，1994 年至2005 年間，為澳大利亞國家培訓局（ANTA），這個機構主要成員來自行業(yè)，2005 年7 月1 日起為澳大利亞聯(lián)邦教育、科學與培訓部（DEST）。 這種體制有利于整合各方面職業(yè)教育資源，并保障行業(yè)參與職業(yè)教育的政策制定和確定需求，使得行業(yè)相當程度上在全國統(tǒng)一的資格框架(AQF)、技能培訓框架（NSF）推行中發(fā)揮了應有的作用。 目前在我國，高等和中等職業(yè)教育歸口教育部管理，職高和技校由人保部歸口管理；在教育部內(nèi)部沒有將高等教育和高等職業(yè)教育進行分類管理[3]；在職業(yè)資格與證書管理方面，職業(yè)資格的標準制定與認證歸口人保部。這種條塊分割的局面是我國職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要制約因素，不利于行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育。 應進一步打破這種局面，理順管理職能，增強國家層面的職業(yè)教育發(fā)展與管理相關事務的職能的綜合化，構建涵蓋高、中、低層次的一體化職業(yè)教育管理體系，提高管理效益[7]。

（三）強化國家職業(yè)資格證書的權威——推進國家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書基本能力標準化

澳大利亞國家技能框架（NSF）通過全國統(tǒng)一的培訓包（TP）規(guī)定了“認定和評價受教育者技能的職業(yè)標準和資格”，保證了“出口”的職業(yè)技能要求標準化，通過質(zhì)量培訓框架(AQTF)規(guī)范教育機構的行為，以保證教育質(zhì)量，并確立了課程和相關職業(yè)資格證書的全國通用原則。 目前，我國既有人力資源和勞動社會保障部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，也有相關行業(yè)部門推行的職業(yè)資格證書，甚至還有一些國外機構開展證書培訓認證，標準各異，可謂“五花八門”，但缺少國家的權威標準、缺少行業(yè)企業(yè)和社會的普遍認同度。因此，應加強職業(yè)資格證書的管理，擬定相應的與社會需求接軌的能力標準，增強職業(yè)資格證書的基本能力標準化和社會認可度。

（四）建立校企合作的開放辦學模式——職業(yè)院校主動爭取“行業(yè)企業(yè)”全過程參與辦學

1.行業(yè)企業(yè)專家參與職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃的制定?？裳埿袠I(yè)企業(yè)專家參與學校發(fā)展規(guī)劃特別是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定或審定，促進學校根據(jù)社會發(fā)展趨勢和需求，科學調(diào)整專業(yè)結構布局。 使學校根據(jù)社會發(fā)展趨勢尤其是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的要求，通過前瞻性的研究預測，設置社會急需的專業(yè)，淘汰改造過時的陳舊專業(yè)。

2.行業(yè)企業(yè)專家應參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與修訂。人才培養(yǎng)方案是學校育人工作的實施方案，規(guī)定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、知識能力素質(zhì)標準和規(guī)格要求、課程和實踐教學環(huán)節(jié)設置等，可以說是決定學生質(zhì)量的“圖紙”，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的根本原因之一就在于人才培養(yǎng)方案與社會需求脫節(jié)，行業(yè)企業(yè)的專家從社會需求的人才標準角度，參與人才培養(yǎng)方案的制定或修訂工作，從社會需求的角度，明確專業(yè)的人才能力標準，設計教學環(huán)節(jié)，從相當程度上可以避免人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力[8]。

3.聘請行業(yè)企業(yè)專家、技術能手、師傅兼職教學任務。學校應根據(jù)辦學需要，視行業(yè)企業(yè)專家、技術能手、師傅為師資的重要來源，聘請其參與執(zhí)行教學任務，尤其是在技術性課程、實操性課程、實踐教學等教學環(huán)節(jié)，包括授課、實踐和考核，學生所學即為社會現(xiàn)實需要和實際運用的技術技能，可以有效縮短畢業(yè)生與社會行業(yè)企業(yè)一線需求的距離，有效提高學生的實踐能力。

4.開展實習實訓與就業(yè)基地一體化建設，延伸實踐教學課堂。 深化“校企合作”，開展模塊化技能培養(yǎng)， 把實踐課堂轉場到企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實環(huán)境中，把課堂延伸到社會企業(yè)，在社會生產(chǎn)一線、實踐一線培養(yǎng)人才。 充分調(diào)動企業(yè)的積極性，發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，開展實習、實訓與就業(yè)基地一體化建設，增強學生的技能、開闊眼界，拓展其就業(yè)空間。

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