□馬萬(wàn)順

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村村莊空心化、農(nóng)戶兼業(yè)化、 農(nóng)民老齡化等現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，“誰(shuí)來(lái)種田”、“如何種田”等已成為必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。2012 年中央1 號(hào)文件首次提出 “要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，全面造就新型農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍”。江蘇省委、 省政府制定的于2020 年在全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化目標(biāo)中，也列出了“農(nóng)民知識(shí)化、職業(yè)化”的專項(xiàng)指標(biāo)，要求持證農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力要占農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力總數(shù)的比例達(dá)35%，而知識(shí)化、職業(yè)化、持證上崗等也正是新型職業(yè)農(nóng)民的具體表述。 因此，加快培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民已成為推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要任務(wù)，必須引起各方面的高度重視。

一、新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)相關(guān)概念分析

（一）新型職業(yè)農(nóng)民

新型職業(yè)農(nóng)民是與傳統(tǒng)農(nóng)民相區(qū)別，指把從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)作為一種職業(yè)的農(nóng)民。我國(guó)數(shù)千年來(lái)形成的傳統(tǒng)農(nóng)民群體，一般以維持生計(jì)為主要追求目標(biāo)，其身份僅以居住農(nóng)村人群為標(biāo)志，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)性弱。美國(guó)人類學(xué)者沃爾夫?qū)β殬I(yè)農(nóng)民的經(jīng)典定義是：職業(yè)農(nóng)民應(yīng)充分地進(jìn)入市場(chǎng)，將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)， 并利用一切可能的選擇使報(bào)酬最大化[1]。概括起來(lái)，新型職業(yè)農(nóng)民也就是“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理”的以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為職業(yè)的農(nóng)民。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)對(duì)象

傳統(tǒng)農(nóng)民是新型職業(yè)農(nóng)民的基礎(chǔ)和源泉，職業(yè)農(nóng)民是傳統(tǒng)農(nóng)民的發(fā)展方向和目標(biāo)，由傳統(tǒng)農(nóng)民發(fā)展為新型職業(yè)農(nóng)民則離不開(kāi)教育培訓(xùn)。新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的對(duì)象主要包括現(xiàn)在崗在職農(nóng)民及城鄉(xiāng)有志務(wù)農(nóng)的青少年。 現(xiàn)階段，應(yīng)以現(xiàn)在崗傳統(tǒng)農(nóng)民教育培訓(xùn)為主要任務(wù)， 讓其更新知識(shí)和技能，逐步發(fā)展為職業(yè)農(nóng)民。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，應(yīng)從青少年入手，通過(guò)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校系統(tǒng)培養(yǎng)，并對(duì)其提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的跟蹤服務(wù)，將其發(fā)展成為新型職業(yè)農(nóng)民。

（三）新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)組織體系

新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)組織體系，一般由組織領(lǐng)導(dǎo)者、教育培訓(xùn)承擔(dān)者、送培與用人者和職業(yè)農(nóng)民組成。 各級(jí)黨委和政府負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)；農(nóng)業(yè)職業(yè)院校及各級(jí)農(nóng)廣校具體承擔(dān)教育培訓(xùn)任務(wù)；送培與用人者則由地方農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，組織農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)實(shí)體有關(guān)人員， 根據(jù)行業(yè)工種和就業(yè)崗位等進(jìn)行培養(yǎng)；職業(yè)農(nóng)民應(yīng)是組織體系的主體，學(xué)什么，怎樣學(xué)，應(yīng)充分尊重主體的意愿。

（四）新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)證

建立并實(shí)施新型職業(yè)農(nóng)民執(zhí)業(yè)從業(yè)資格認(rèn)證制度， 是提高我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍，提升職業(yè)農(nóng)民執(zhí)業(yè)從業(yè)水平，推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化的有效制度。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)業(yè)、人社等部門，依照世界有關(guān)國(guó)家對(duì)職業(yè)農(nóng)民發(fā)放“綠色證書”等做法，試行了農(nóng)民培訓(xùn)及資格考核辦法。 從業(yè)人員必須持有職業(yè)資格證書，因此新形勢(shì)下，新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)證工作還需進(jìn)一步優(yōu)化和強(qiáng)化。

二、職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

黨中央和國(guó)務(wù)院歷來(lái)高度重視“三農(nóng)”工作，將“三農(nóng)”問(wèn)題列為各級(jí)黨委政府工作的“重中之重”。經(jīng)過(guò)多年的教育培訓(xùn)，我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化水平和農(nóng)民的科技水平不斷獲得了新的提升，在一些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也已涌現(xiàn)出一批職業(yè)農(nóng)民。 但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作還存在不少問(wèn)題，距離農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求，與世界農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有不小的差距。

（一）職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作尚未引起足夠重視

各級(jí)黨委、政府在抓“三農(nóng)”工作時(shí)，一般是抓農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村現(xiàn)代化，其人力、物力、財(cái)力和精力的投入，也偏向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基本建設(shè)，而對(duì)“三農(nóng)”主體——職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作重視不夠。 其次， 雖然國(guó)家財(cái)政每年都下?lián)芰宿r(nóng)民教育培訓(xùn)專款，但缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和工作考核。 甚至有些地方為了用掉培訓(xùn)專款出現(xiàn)了為培訓(xùn)而培訓(xùn)的現(xiàn)象。一方面培訓(xùn)對(duì)象沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需求加以遴選，搞攤派到戶和重復(fù)培訓(xùn)；另一方面一些不具備教育培訓(xùn)資質(zhì)和條件的部門及單位，也紛紛舉辦各種各樣的農(nóng)民培訓(xùn)班。 再次，培訓(xùn)單位的培訓(xùn)師資和培訓(xùn)條件建設(shè)沒(méi)有跟上，很多重視還僅僅停留在口頭上。最后，很多農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)民都對(duì)該項(xiàng)工作缺乏重視，主動(dòng)參與教育培訓(xùn)的積極性不高。

（二）教育培訓(xùn)內(nèi)容尚未進(jìn)行科學(xué)設(shè)置

目前，農(nóng)民教育培訓(xùn)的教材組成由培訓(xùn)單位自行組織編寫的手冊(cè)之類為多。這些手冊(cè)類教材雖然方便易懂好用，但是不成系統(tǒng)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的安排上欠缺科學(xué)考慮。 在內(nèi)容的安排上，往往注重了一般農(nóng)業(yè)技術(shù)， 而忽視了核心農(nóng)業(yè)技能；開(kāi)展了單一的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，忽視了學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；主要考慮眼前的技能操作，忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容安排不能緊跟市場(chǎng)需求，缺乏統(tǒng)籌和前瞻性，培訓(xùn)效果難以保證，遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)農(nóng)民的綜合素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展。

（三）教育培訓(xùn)方式尚未緊貼“三農(nóng)”實(shí)際

經(jīng)過(guò)多年努力， 我們?cè)谵r(nóng)民教育培訓(xùn)實(shí)踐中，也探索了一些好的培訓(xùn)方式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、理實(shí)一體等。 但總體說(shuō)來(lái)，這些好的培訓(xùn)方式還沒(méi)有全面貫徹下去，多數(shù)培訓(xùn)方式并沒(méi)有緊密貼緊“三農(nóng)”實(shí)際。 最常見(jiàn)的還是把學(xué)員集中到一起搞講座，然后集中到某個(gè)農(nóng)場(chǎng)或農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單考察，沒(méi)有考慮到學(xué)員的不同層次和不同需求，甚至也沒(méi)有考慮到產(chǎn)業(yè)布局和季節(jié)性的不同，針對(duì)性不足，成效自然不能讓人滿意。

三、新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)思路

從現(xiàn)有教育培訓(xùn)基礎(chǔ)出發(fā)，針對(duì)職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)“三農(nóng)”實(shí)際，我們應(yīng)該特別注意從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展新型農(nóng)民教育培訓(xùn)工作。

（一）建立教育培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制

為了充分激發(fā)各方的積極性，我們應(yīng)該盡快完善新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，并探索建立教育培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制。各級(jí)政府除了繼續(xù)加大新型農(nóng)民教育培訓(xùn)專項(xiàng)投入外， 應(yīng)該從政策層面上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。針對(duì)在職在崗農(nóng)民和青少年參與教育培訓(xùn)積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)該在資金扶持、土地流轉(zhuǎn)、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)及產(chǎn)品銷售等方面對(duì)他們給予政策支持，讓他們看到職業(yè)農(nóng)民的光明前景。 針對(duì)教育培訓(xùn)單位，應(yīng)該對(duì)其改善辦學(xué)條件、科研立項(xiàng)及組織生源等方面加大支持力度，提高其參與新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的主動(dòng)性。針對(duì)行業(yè)企業(yè)，也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓其嘗到參與新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的甜頭。從而建立起新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，確保教育培訓(xùn)工作運(yùn)行流暢。

（二）重構(gòu)教育培訓(xùn)系統(tǒng)課程

在新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)中，我們應(yīng)該在現(xiàn)有培訓(xùn)基礎(chǔ)上，對(duì)一些培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是要將一些零散的單項(xiàng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷知識(shí)統(tǒng)籌起來(lái)，重構(gòu)教育培訓(xùn)系統(tǒng)課程。據(jù)《中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒2011》顯示，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，不識(shí)字或識(shí)字很少占5.7%，小學(xué)文化程度占24.4%，初中文化程度占52.4%， 高中及中專文化程度占15%，大專及以上文化程度僅占2.4%。[2]。 因此，我們?cè)陂_(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)中，還必須充分考慮到在職在崗農(nóng)民的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將職業(yè)農(nóng)民所需的專門知識(shí)技能和農(nóng)耕文化、生態(tài)發(fā)展、道德法律等綜合素質(zhì)教育加以整合，做好課程設(shè)置工作，以充分保證培訓(xùn)效果。

（三）配齊教育培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)師資

一所大學(xué)能不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，關(guān)鍵還得看這所大學(xué)有沒(méi)有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。 同樣，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作能不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，關(guān)鍵要看有沒(méi)有一支樂(lè)于從事農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的穩(wěn)定的高水平師資隊(duì)伍。新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)教師應(yīng)該既有深厚的專業(yè)知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；既熟悉“三農(nóng)”形勢(shì)與政策，又十分了解農(nóng)村的實(shí)際情況；既具備過(guò)硬的種養(yǎng)技術(shù)，又掌握經(jīng)營(yíng)及創(chuàng)業(yè)理念與技巧。而培訓(xùn)師資的組成則可以包括高校專任教師以及政府、行業(yè)、企業(yè)的行政領(lǐng)導(dǎo)、能工巧匠和專家學(xué)者等。

（四）創(chuàng)新教育培訓(xùn)實(shí)施方式

教育培訓(xùn)方式對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)成效的影響至為關(guān)鍵。 無(wú)論在普通教育，還是在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，具體承擔(dān)教育培訓(xùn)任務(wù)的單位都必須創(chuàng)新一套適應(yīng)農(nóng)業(yè)、適合農(nóng)民的教育培訓(xùn)方式。 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有季節(jié)性、地域性和周期性等特點(diǎn)，不同農(nóng)民的技能素質(zhì)和培訓(xùn)所需又不盡相同，不同培訓(xùn)單位的特長(zhǎng)有時(shí)也有所不同， 因此必須考慮因地制宜、因材施教等原則，創(chuàng)新教育培訓(xùn)實(shí)施方式，以確保培訓(xùn)高效開(kāi)展。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索實(shí)踐

在傳統(tǒng)農(nóng)民教育培訓(xùn)， 特別是農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院積累了許多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和做法。 新形勢(shì)下，在新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)中也開(kāi)始了一些有益的探索和實(shí)踐。

（一）搭建教育培訓(xùn)平臺(tái)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極集聚辦學(xué)資源，打造了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的三大平臺(tái)。三大平臺(tái)除滿足了普通教育的高職學(xué)生培養(yǎng)外，也用于了新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)之中，并收到了良好的效果。

1.校地合作共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。 學(xué)院以成果為載體， 以技物結(jié)合為手段，以服務(wù)“三農(nóng)”致富百姓的業(yè)績(jī)贏得地方政府的重視和支持。 屬地句容市人民政府先后兩次無(wú)償劃撥近2 600 畝土地用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。 目前，學(xué)院兩大實(shí)訓(xùn)基地江蘇農(nóng)博園和江蘇茶博園已建成作物生產(chǎn)等5 個(gè)教學(xué)工場(chǎng)、 植物保護(hù)等6 個(gè)實(shí)訓(xùn)中心。 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已成為培養(yǎng)學(xué)生的課堂、 教師科研的平臺(tái)、科技示范的窗口、引育良種的園地、科普教育的基地和農(nóng)民教育培訓(xùn)的陣地。

2.校企合作搭建職教集團(tuán)平臺(tái)。 學(xué)院以“人才鏈、師資鏈、信息鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和成果轉(zhuǎn)化鏈”等“五鏈”為紐帶、合作共贏為目標(biāo)組建了江蘇農(nóng)林職教集團(tuán)。 截至2012 年， 校外合作企業(yè)已發(fā)展到405家。其中，與學(xué)院形成資產(chǎn)紐帶的合作企業(yè)有6 個(gè)，注入我院資金達(dá)1.18 億元。 以職教集團(tuán)企業(yè)為核心的405 家校外合作企業(yè)平臺(tái)不但解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題，成為學(xué)生就業(yè)的主渠道，而且也成為新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的主課堂。

3.貼近行業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)推廣應(yīng)用平臺(tái)。 學(xué)院以應(yīng)用性成果轉(zhuǎn)化為重點(diǎn)，積極投身農(nóng)林科技推廣的主戰(zhàn)場(chǎng)，獲得了行業(yè)主管部門的高度信任。 每年?duì)幦⌒袠I(yè)項(xiàng)目資金超千萬(wàn)元。 依托這些行業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院建設(shè)了國(guó)家丘陵地區(qū)優(yōu)質(zhì)牧草種子繁育基地等26個(gè)基地（中心、所）。這些基地（中心、所）是產(chǎn)業(yè)推廣的平臺(tái)，更是產(chǎn)業(yè)推廣過(guò)程中大學(xué)生和新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐技能檢驗(yàn)、提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。

（二）建立教育培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)， 學(xué)院堅(jiān)持農(nóng)林職教的辦學(xué)方向，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研一體化之路。 根據(jù)這一辦學(xué)定位，我們對(duì)培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了探索， 為高效開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。 遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新理念，學(xué)院建立了“政府指導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與和學(xué)校承訓(xùn)”的政校行企聯(lián)動(dòng)的教育培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。政府部門出臺(tái)相關(guān)政策，提供項(xiàng)目和專項(xiàng)資金，學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、師資的準(zhǔn)備、教材的編寫、教學(xué)的實(shí)施，行業(yè)企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)及吸納經(jīng)培訓(xùn)合格的農(nóng)民就業(yè)。

此外，2013 年，學(xué)院根據(jù)江蘇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，開(kāi)始嘗試與太倉(cāng)市政府合作定向招生、適崗培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。學(xué)院從該年單招計(jì)劃中專門安排面向太倉(cāng)市開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理”專業(yè)，太倉(cāng)市政府負(fù)責(zé)組織生源，為錄取新生三年學(xué)費(fèi)買單，并為三年后正常畢業(yè)學(xué)生統(tǒng)一安排就業(yè)。 同時(shí)，雙方還按照地方政府出土地出資金、學(xué)校出品種出技術(shù)的方式合作共建農(nóng)場(chǎng)，承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。這一新的培養(yǎng)模式一經(jīng)推出即受到了家長(zhǎng)與考生的廣泛青睞，第一年就迎來(lái)了55 名學(xué)生。

（三）整合教育培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)院緊緊圍繞農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求，根據(jù)不同類型、不同層次農(nóng)民學(xué)員的要求，量身定制，精心設(shè)計(jì)實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容， 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)內(nèi)容由傳統(tǒng)的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)擴(kuò)展到了創(chuàng)業(yè)能力、農(nóng)村基層政權(quán)建設(shè)、基層干部及農(nóng)業(yè)職教師資整體素質(zhì)提升等多個(gè)方面。

同時(shí)，對(duì)普通教育中開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民培育的課程進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置。 面向太倉(cāng)市開(kāi)設(shè)的“農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理”專業(yè)課程，便是緊密圍繞新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)要求， 結(jié)合太倉(cāng)市農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與布局，校地雙方共同設(shè)置的。 該專業(yè)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)管理技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)和農(nóng)業(yè)營(yíng)銷等幾個(gè)模塊內(nèi)容的整合， 橫跨農(nóng)學(xué)園藝、畜牧獸醫(yī)、經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)電工程、信息工程等5 個(gè)系。

（四）探索教育培訓(xùn)方式

為了適應(yīng)不同層次、不同類型的農(nóng)民學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)院不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使這些受訓(xùn)農(nóng)民變被動(dòng)為主動(dòng)、變孤立為合作、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量，取得了顯著的培訓(xùn)效果。

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。 我們選取學(xué)員熟悉的工作情景，把培訓(xùn)課堂移到了田間地頭、果林茶場(chǎng)、豬圈雞舍、食用菌房、塑料大棚等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所，讓受訓(xùn)學(xué)員身臨其境，通過(guò)直觀的感受和直接的操作，獲得技能的提升。 同時(shí)，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中還加強(qiáng)了理論的指導(dǎo)，真正做到了理論與實(shí)踐的融合。 這一教學(xué)模式因?yàn)楹蜕a(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，學(xué)以致用，深受職業(yè)農(nóng)民和家庭農(nóng)場(chǎng)主等的歡迎。

2.網(wǎng)絡(luò)助學(xué)。 現(xiàn)代信息技術(shù)是開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要手段之一。 針對(duì)具有工作任務(wù)在身，難以參加集中培訓(xùn)的學(xué)員，我們除了送知識(shí)技能下鄉(xiāng)外，還探索了遠(yuǎn)程視頻模式。如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行遠(yuǎn)程田間病蟲(chóng)為害診斷等。同時(shí)我們對(duì)一些新的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行資源整合，開(kāi)發(fā)系列視頻資料、多媒體課件等，讓學(xué)員在家輕松學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、習(xí)得本領(lǐng)。

3.技物促學(xué)。 為了強(qiáng)化培訓(xùn)效果，我們探索了技物促學(xué)的培訓(xùn)模式。 一方面，我們結(jié)合掛縣強(qiáng)農(nóng)富民工程，與結(jié)對(duì)掛鉤的泗洪縣、溧陽(yáng)市和學(xué)院屬地句容市對(duì)接，通過(guò)科技大篷車、教師進(jìn)村入戶等方式，把農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)送到農(nóng)民的田間地頭；另一方面，我們利用中江種業(yè)的科技優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)質(zhì)種子、種苗送到農(nóng)民手中。 通過(guò)技物結(jié)合、典型示范等方式，促使農(nóng)民主動(dòng)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)農(nóng)民增收致富。

4.自助選學(xué)。 在菜單式培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步探索了自助選學(xué)的培訓(xùn)模式。該模式借助信息整合技術(shù)，把各種培訓(xùn)項(xiàng)目的基本情況、發(fā)展前景及知識(shí)技能要點(diǎn)整合在一起，以自助餐的形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。 學(xué)員根據(jù)自身需要，自主選擇某些培訓(xùn)項(xiàng)目或者一個(gè)項(xiàng)目中的某些環(huán)節(jié)， 這種方式，能較好地滿足學(xué)員個(gè)性化的需求，效果非常明顯。

我國(guó)正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期， 新型職業(yè)農(nóng)民是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的第一資源。我們要充分認(rèn)識(shí)培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要性和艱巨性，不斷創(chuàng)新工作方法舉措，培養(yǎng)一大批新型職業(yè)農(nóng)民，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和中國(guó)夢(mèng)作出應(yīng)有的努力和貢獻(xiàn)。

[1]趙強(qiáng)社.職業(yè)農(nóng)民培育路徑探微[J] .理論導(dǎo)刊，2009（3）：56-58.

[2]中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒（2011）[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2012.