郭野

（上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438）

1 前言

武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育項目的重要項目，淵源流長，不僅是中國傳統(tǒng)文化的載體，也是中華民族驕傲的文化瑰寶。武術(shù)是在中國文化的土壤中孕育而成的民族傳統(tǒng)體育運動，具有豐富的武術(shù)流派與拳種，也有多元的鍛煉價值和鮮明的文化特質(zhì)。學(xué)習(xí)武術(shù)不但能鍛煉身體，增強體質(zhì)，陶冶情操，培養(yǎng)意志品質(zhì)，提升道德品質(zhì)和自身修養(yǎng)，而且能了解、傳承中國傳統(tǒng)文化。

武術(shù)在中小學(xué)開展課程已成為體育課內(nèi)容形式之一，然而，高級中學(xué)很少有對開展武術(shù)課程有硬性要求。任何興趣都需要滋養(yǎng)興趣生長的土地和連續(xù)的、細心的培育。武術(shù)在對學(xué)生群體開展的課程中，不僅受著田徑、籃足排等近現(xiàn)代體育項目的壓榨，而且沒有對武術(shù)形成興趣的高中學(xué)生群體進行興趣開發(fā)和鞏固?；诖耍@是本文開展現(xiàn)狀調(diào)查的第一個誘因。

武術(shù)自建國以來一直被納入中學(xué)的體育課程內(nèi)容，然而卻沒激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和肩負傳播武術(shù)的重擔。由此，有些學(xué)校甚至削減武術(shù)課程的教學(xué)時間和內(nèi)容，以增加跆拳道、拳擊等學(xué)生感興趣的外來武技項目。武術(shù)作為國人驕傲的國術(shù)，卻被許多學(xué)生棄之如屣，究竟是什么導(dǎo)致中學(xué)生“揚棄國術(shù)，師夷洋術(shù)”呢？基于此，本文就教學(xué)要素中的等方面開展現(xiàn)狀調(diào)查，是為第二誘因。決定武術(shù)明天的最根本，不在于武術(shù)現(xiàn)今的輝煌和璀璨，武術(shù)工作者秉燭達旦的挖掘和傳播，而在于有多少武術(shù)愛好者愿意繼承和發(fā)揚。武術(shù)不是靠個別武術(shù)大家的嘔心瀝血而璀璨奪目，而是靠無數(shù)武術(shù)愛好者、武術(shù)習(xí)練者、武術(shù)傳承者的兢兢業(yè)業(yè)而欣欣向榮。由此，看到許多前輩對中小學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查而欣慰，同時也對高中階段的忽視現(xiàn)象感到憂心。是故，本文針對高中武術(shù)課程進行現(xiàn)狀調(diào)查，希望能對其他武術(shù)研究者有所裨益。

本文通過問卷調(diào)查法和訪談法對高中的教師資源、學(xué)生興趣、教學(xué)方法進行調(diào)查，了解高中武術(shù)課程的開展現(xiàn)狀，總結(jié)存在的問題和影響因素，進而進行對策研究。力求達到知己知彼，促進高中武術(shù)課程的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

上海市寶山區(qū)重點高級中學(xué)：行知中學(xué)、吳淞中學(xué)、上大附中高一、高二、高三年級。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱學(xué)校圖書館、利用中國期刊網(wǎng)檢索相關(guān)論文，閱讀有關(guān)高中武術(shù)課程開設(shè)的期刊論文、雜志，并對其進行整理研究分析。

2.2.2 問卷調(diào)查法

本研究針對有教師和學(xué)生設(shè)計兩種調(diào)查問卷，以行知、吳淞、上大附中三所重點高級中學(xué)為調(diào)查對象，發(fā)放留問卷200份，其中教師40份，學(xué)生160份，本次調(diào)查采取不記名抽樣調(diào)查。

2.2.3 訪談法

訪談對象是3所重點高中的老師，了解教師資源、體育課程設(shè)置、學(xué)生興趣等。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Microsoft Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 上海市寶山區(qū)高級中學(xué)體育發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1 寶山區(qū)高中體育教學(xué)設(shè)施的情況調(diào)查

3.1.1.1 體育教學(xué)場地的情況調(diào)查

在對行知中學(xué)、吳淞中學(xué)、上大附中三所學(xué)校的體育教學(xué)場地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)場地主要以田徑類、球類為主，教學(xué)場地充裕，給相關(guān)教學(xué)活動提供了硬件支持，教學(xué)易于開展，教學(xué)效果更趨明顯（見表1）。三所學(xué)校沒有專門的武術(shù)場地提供，對武術(shù)教學(xué)有一定的限制。

表1 體育教學(xué)場地

3.1.1.2 體育教學(xué)器材的情況調(diào)查

三所學(xué)校中，體育器材的配備主要集中在田徑、球類、體操三大項（見表2），在對于非三大項的體育器材配備較少，但行知中學(xué)對民族傳統(tǒng)項目的器材配備較多，如旱龍舟、傳統(tǒng)長繩（拔河用），也配備了比較流行的體育器材，如花樣跳繩。

表2 體育教學(xué)器材

3.1.2 寶山區(qū)高中武術(shù)課程的開設(shè)情況調(diào)查

從調(diào)查結(jié)果顯示，總體上上海市寶山區(qū)武術(shù)課的開設(shè)狀況為低等水平。在調(diào)查的11所高級中學(xué)只有4所學(xué)校開設(shè)了武術(shù)課，仍然有63.6%的學(xué)校沒有開設(shè)武術(shù)課（見表3）。

表3 寶山區(qū)高中武術(shù)課程開展現(xiàn)狀

3.2 體育教師的情況調(diào)查

3.2.1 高中體育教師的專項技能

在對三所高中體育教師的專項技能的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，比重最高的田徑類專項教師占44%，其次是球類專項教師，占31%，而其他專項的老師占12%，武術(shù)類專項的教師，占13%。（見圖1）現(xiàn)行的教育包含三要素：教育者、教育影響、學(xué)習(xí)者，而教育者的知識技能水平、授課方式等因素對學(xué)生的授業(yè)解惑有至關(guān)重要的作用。一名體育教師的專項技能，很大程度上對學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)的方向有極大的影響作用。

圖1 體育教師的專項技能

3.2.2 體育教師的武術(shù)技能的情況調(diào)查

3.2.2.1 體育教師的武術(shù)技能的培訓(xùn)情況

在對體育教師的武術(shù)技能的專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60%體育教師接受過武術(shù)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，40%的體育教師表示沒有接受武術(shù)技能培訓(xùn)（見圖2）。

圖2 武術(shù)技能培訓(xùn)

3.2.2.2 體育教師武術(shù)技能的培訓(xùn)內(nèi)容

在對體育教師武術(shù)技能的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示，體育教師選擇武術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容主要是教材中要求的武術(shù)內(nèi)容和課間開展的武術(shù)操，選擇學(xué)習(xí)武術(shù)的其他內(nèi)容的教師仍然很少（見圖3）。體育教師學(xué)習(xí)武術(shù)是為了順利開展武術(shù)類教學(xué)活動的，自我提升武術(shù)技能的意愿和興趣不是很高，從側(cè)面反映了部分老師對武術(shù)的認知水平，停留在較低的層次，對武術(shù)的情感認同不是很熱烈。

圖3 體育教師武術(shù)技能的培訓(xùn)內(nèi)容

3.2.2.3 體育教師發(fā)展武術(shù)技能的途徑

在對體育教師發(fā)展武術(shù)技能的途徑的調(diào)查結(jié)果顯示，大多通過同事發(fā)展武術(shù)技能，其次，通過各類武術(shù)培訓(xùn)班發(fā)展武術(shù)技能，通過朋友、自學(xué)、武術(shù)專業(yè)教練學(xué)習(xí)武術(shù)的途徑不是主流方式（見圖4）。

圖4 體育教師發(fā)展武術(shù)技能的途徑

3.2.3 體育教師開設(shè)武術(shù)課程教學(xué)調(diào)查

3.2.3.1 體育教師武術(shù)課的教學(xué)意愿調(diào)查

在訪問寶山區(qū)行知中學(xué)、吳淞中學(xué)、上大附中老師的過程中，征詢“是否愿意開設(shè)武術(shù)課”的問題，共有35位教師針對這個問題表達了看法，35%的體育教師愿意開展武術(shù)課的教學(xué)活動，11%的體育教師非常愿意開展，30%的體育教師對“是否愿意開設(shè)武術(shù)課”的意愿不置可否，持中立觀望態(tài)度，看武術(shù)課的現(xiàn)實情況再做決定（見圖5）。

圖5 體育教師武術(shù)課的教學(xué)意愿

3.2.3.2 體育教師武術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容選擇

根據(jù)訪談寶山區(qū)行知中學(xué)與吳淞中學(xué)老師的記錄，講解了武術(shù)包含的各種形式，包括：武術(shù)套路、散打、基本功、太極拳、太極推手等，內(nèi)容選擇傾向于太極拳和武術(shù)套路教學(xué)開展（見圖6）。在與體育教師溝通訪談“愿意開展什么樣的類型的武術(shù)課”問題時，體育教師對武術(shù)課程的內(nèi)容選擇有兩個依據(jù)：第一，太極拳和武術(shù)套路易于開展群體項目，課堂教學(xué)效果較好。第二，對抗性項目的教學(xué)過程中，容易造成學(xué)生受傷，班級人數(shù)較多（40-60人/班），不易管理與開展。

圖6 武術(shù)課教學(xué)的內(nèi)容選擇

3.2.4 影響學(xué)校武術(shù)課程開展的因素

武術(shù)是一種優(yōu)秀的身體鍛煉形式，同時也是一種哲學(xué)思考方式，具有教育、身體鍛煉、娛樂、表演、攻防技擊等功能；中華武術(shù)，源遠流長，扎根于中國大地，親歷歷史興衰變化而屹立不倒，汲取傳統(tǒng)文化，與時俱進，具有健身價值、娛樂價值、教育價值、表演價值、經(jīng)濟價值等。人人明了武術(shù)的價值所在，但武術(shù)在學(xué)校的發(fā)展成效始終不彰。

3.2.4.1 學(xué)校對開展武術(shù)課程的重視程度和師資缺乏現(xiàn)狀

武術(shù)作為學(xué)校體育課程教學(xué)大綱的組成部分，但在實際開展的過程中，武術(shù)在體育課程的教學(xué)活動中的地位不是很高，當前的現(xiàn)狀的情況下，原因有以下：第一，教育成果彰顯較慢，同時教育成果不是主流認同的。武術(shù)不是一種速成的鍛煉形式，與跆拳道、拳擊等形式有一定區(qū)別，需要長期鍛煉方能顯現(xiàn)出效果。第二，師資缺乏，在學(xué)校體育教師中武術(shù)專業(yè)的教師比重只占到13%。因此，武術(shù)課的開展和武術(shù)課程的設(shè)置遇到了一定的問題。

3.2.4.2 武術(shù)教學(xué)方法單調(diào)

事物的發(fā)展總是按照一定的規(guī)律在前進，抓住規(guī)律需要一定的方法方式。武術(shù)的教學(xué)方法過于單調(diào)，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不能保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)的激情。武術(shù)教學(xué)方法的單調(diào)主要表現(xiàn)在：第一，按部就班。熱身、活動關(guān)節(jié)、基本功學(xué)習(xí)、套路的學(xué)習(xí)和練習(xí)，放松調(diào)整，這樣的學(xué)習(xí)流程不能滿足高中生對事物的求知欲。第二，目標設(shè)置。在武術(shù)教學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)要求不高，記得動作、套路的路線，對動作的規(guī)格、勁力、節(jié)奏沒有明確的教學(xué)判斷和評價。

3.2.4.3 武術(shù)文化理念的執(zhí)行的不完整性

武術(shù)不是一種單純的身體鍛煉形式，更汲取中國傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)了中國式的思維方式、行為哲理。學(xué)校武術(shù)的主要的內(nèi)容是武術(shù)套路、武術(shù)操等，而這些僅僅是中國武術(shù)的一部分，學(xué)校武術(shù)傳播的不系統(tǒng)性、不完整性決定了武術(shù)文化理念的執(zhí)行的偏差、體現(xiàn)的差異。

3.3 學(xué)生情況的調(diào)查

3.3.1 性別因素情況調(diào)查

在統(tǒng)計問卷時發(fā)現(xiàn)，其中男生78份，比例為47%；女生88份，比例為53%（見圖7）。

流坑村內(nèi)布局緊湊，被“七橫一豎”的8條大巷道劃分，井然有序。七條橫向的巷道呈東西向平行排列，自南到北依次為上巷、闖家巷、明經(jīng)巷、墟上巷、賢伯巷、中巷、隆巷；“一豎”呈南北向布局，叫橫巷，與“七橫”從西端連接，形成主要街巷系統(tǒng)。小巷子穿插其中，縱橫交錯，星羅棋布，交通便利。各巷道為鵝軟石鋪地，一側(cè)設(shè)置有麻條石覆蓋的排水溝，雨水和生活污水由此溝排至龍湖，再匯入烏江下游。

圖7 性別因素

3.3.2 學(xué)習(xí)興趣情況調(diào)查

33%的學(xué)生對武術(shù)感興趣，而22%的學(xué)生對武術(shù)課非常感興趣；24%的學(xué)生對武術(shù)的興趣度表示一般，另外，有21%的學(xué)生對武術(shù)不感興趣；從上分析，武術(shù)課在學(xué)校開展具有很大的學(xué)生基礎(chǔ)，可以集中更多的精力去關(guān)注武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式的研究（見圖8）。

圖8 學(xué)生對武術(shù)課程的興趣度調(diào)查表

3.3.3 學(xué)生了解武術(shù)的途徑調(diào)查

學(xué)生對武術(shù)的認識途徑調(diào)查統(tǒng)計表（見圖9），學(xué)生了解和認識武術(shù)的途徑主要來源于武術(shù)影視的傳播，學(xué)校教學(xué)的傳播、校外培訓(xùn)班以及學(xué)生自主閱讀書籍對武術(shù)的傳播和開展也貢獻一定的效用。但同時也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，通過武術(shù)影視渠道了解的武術(shù)距離現(xiàn)實武術(shù)有一定的失真，大量特技的使用，會造成武術(shù)功能的無限放大，當與現(xiàn)實武術(shù)碰撞后，會形成對武術(shù)認知的極大落差，使武術(shù)愛好者和學(xué)習(xí)者對武術(shù)培訓(xùn)者難以建立真正的信賴，也使其心態(tài)不易接受。因此，在推廣武術(shù)時，要盡力糾正和引導(dǎo)學(xué)生正視影視武術(shù)和現(xiàn)實武術(shù)的不同，確保武術(shù)教學(xué)活動有效開展（見圖 9）。

圖9 了解武術(shù)途徑

3.3.4 學(xué)生對武術(shù)的了解程度

針對學(xué)生做了關(guān)于對武術(shù)了解程度的調(diào)查表，抽樣發(fā)現(xiàn)，對武術(shù)非常了解的學(xué)生大約占到13%，對武術(shù)了解模棱兩可的學(xué)生較多，約占到30%，對武術(shù)不是很了解的學(xué)生，約占不了解的比例為38%；筆者試著分析，造成如上問題有兩個原因：第一，學(xué)校與社會關(guān)于武術(shù)的宣傳沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生對武術(shù)了解淺嘗輒止。第二，武術(shù)的教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，教師沒有深入講解，重視實踐多于理論，沒有能夠積極調(diào)動學(xué)生的參與性、思考性，使其自主學(xué)習(xí)和擴展。

圖10 學(xué)生對武術(shù)的了解程度

3.3.5 家長對孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)武術(shù)的認同度

圖11 家長的看法

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 學(xué)校對開展武術(shù)課程的重視程度不夠

從武術(shù)課程、武術(shù)器材、武術(shù)活動等方面分析了學(xué)校在對待武術(shù)課程的開展不夠重視，高中階段，武術(shù)雖然不是必要的體育課程之一，但是作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體、傳播形式，武術(shù)的開展與推廣，對弘揚民族精神，增強愛國主義情感有著重要意義。

4.1.2 體育教師中武術(shù)專業(yè)的教師比例有待提高

武術(shù)功底的深厚不僅需要曠日持久的苦練，更需要豐富的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗和體會，武術(shù)不是一朝一夕速成的體育項目。因而，武術(shù)的傳播需要有專業(yè)、有經(jīng)歷、有經(jīng)驗的教師去從事，提升武術(shù)教師在體育教師隊伍里的比例刻不容緩。

4.1.3 教學(xué)方法單調(diào)和教學(xué)手段單調(diào)

教學(xué)方法單調(diào)，調(diào)動不了的學(xué)生興趣和求知欲。興趣是一切發(fā)展的動力根源，新穎時尚的教學(xué)內(nèi)容和教材對開展武術(shù)課程有著積極的推動作用；教學(xué)方法要考慮學(xué)生身心和個性的發(fā)展特點，教學(xué)方法需要與時俱進，易于接受。

4.2 建議

4.2.1 爭取上海市教育局和區(qū)教育局對開展武術(shù)課程的支持

武術(shù)不僅是一種中國特有的身體運動形式，而且內(nèi)涵著悠久的傳統(tǒng)文化，更是一種文化載體，深厚的文化積淀，不斷更新的外在形式就是武術(shù)源遠流長的力點和動力所在。最后，與時俱進，契合發(fā)展潮流；武術(shù)自身需要不斷與時俱進，同時需要搭上時代發(fā)展潮流趨勢的便車。武術(shù)需要定位，成為國家文化戰(zhàn)略發(fā)展的組成部分。

4.2.2 提高武術(shù)專業(yè)教師在體育教師中的比重，同時對非武術(shù)專業(yè)的教師進行培訓(xùn)

在學(xué)校開展武術(shù)課程，最重要的是配備專業(yè)的教師，在學(xué)校這塊豐腴的土地上揮灑汗水，辛勤耕耘；沒有園丁的精心培育，再肥沃的土地、種子也會雜草叢生。如果在每所學(xué)校都配備專業(yè)的武術(shù)教學(xué)，在短期內(nèi)不太可能實現(xiàn)，因而，對開展武術(shù)課程的學(xué)校教師培訓(xùn)，不失為一種可行的辦法。

4.2.3 增加對教學(xué)內(nèi)容的研究，促進教學(xué)內(nèi)容的標準化和規(guī)范化

教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化和標準化應(yīng)從以下幾個方面入手：第一，對武術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度系數(shù)進行評定。第二，武術(shù)的內(nèi)容要尋找武術(shù)自身的特點與學(xué)生身體條件、年齡階段、意志精神的評定標準的融合點。

4.2.4 加快武術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

“給我一個支點，我能翹起地球”。這句話表明事物發(fā)展本身都具有一定的規(guī)律性，有規(guī)律就有方法去加以引導(dǎo)、利用規(guī)律。關(guān)于武術(shù)的教學(xué)方法研究，有很多人發(fā)表獨特的個人見解，在此不做評論，只談一談筆者自身的看法。方法來源于對事物的深入剖析，如庖丁解牛，只有吃透想要研究的事物，才能找到根本性的、本質(zhì)的規(guī)律。總結(jié)在武術(shù)教學(xué)一線工作的教師經(jīng)驗和方法，加以研究并提取深入探討加以理論化。挖掘前人史料，提倡創(chuàng)新。

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