彭國強(qiáng),唐 炎

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部,江蘇 常州 213164;2.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438)

美國大學(xué)休閑體育本科課程體系的特征及啟示
——以印第安納大學(xué)為例

彭國強(qiáng)1,唐 炎2

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部,江蘇 常州 213164;2.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院,上海 200438)

通過對(duì)美國印第安納大學(xué)休閑體育本科課程體系的研究,發(fā)現(xiàn)印第安納大學(xué)休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求為基礎(chǔ),以培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的“通才”為目標(biāo),人才培養(yǎng)方案具有較強(qiáng)的自由性、社會(huì)性和多向性;課程設(shè)置凸顯出學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程相結(jié)合,課程設(shè)置自主性大,目的性強(qiáng);專業(yè)方向課程設(shè)置具有廣博性與針對(duì)性;重視學(xué)生的選修性與社會(huì)實(shí)踐性等特征。并提出制定適合我國特點(diǎn)的休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)、拓寬休閑體育課程知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的綜合素質(zhì)、完善休閑體育課程體系結(jié)構(gòu)、突出理論與實(shí)踐的結(jié)合等啟示。

美國;印第安納大學(xué);休閑體育;課程

我國的休閑體育學(xué)科正處于起步與探索階段,而在國外休閑體育教育已發(fā)展較為成熟,尤其是美國,其休閑體育具有深厚的文化背景和悠久的歷史傳統(tǒng),休閑體育領(lǐng)域的研究更居于世界領(lǐng)先水平[1]93。美國的休閑體育在休閑與娛樂協(xié)會(huì)(AARL)和娛樂與公園協(xié)會(huì)(NRPA)的共同管理下,對(duì)休閑體育課程有一套嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),高等院校只有滿足評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能進(jìn)行教學(xué)工作。印第安納大學(xué)(Indiana University)作為美國歷史最悠久、規(guī)模最大的國立大學(xué)之一,擁有美國第一所健康、體育和娛樂學(xué)院(School of Health, Physical Education and Recreation)[2]。作為美國休閑體育領(lǐng)域的代表性學(xué)校,其完善的人才培養(yǎng)制度與完備的課程體系在美國享有很高的聲譽(yù)。本文通過對(duì)印第安納大學(xué)休閑體育本科課程設(shè)置研究,分析其課程設(shè)置的特征,以期對(duì)我國休閑體育課程體系的設(shè)置與完善有所啟示。

1 印第安納大學(xué)休閑體育本科課程體系概況

1946年,印第安納大學(xué)的健康、體育與娛樂學(xué)院成立了休閑體育學(xué)科,該學(xué)科自成立以來就作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科存在。該學(xué)科共設(shè)戶外休閑與資源管理、公園與休閑管理、醫(yī)療休閑、休閑體育管理及旅游管理5大專業(yè)方向,主要是教授學(xué)生戶外休閑、旅游管理、資源管理、休閑管理及休閑療法等方面的知識(shí)。該院1947年授予第一個(gè)哲學(xué)博士(人體運(yùn)動(dòng))學(xué)位,并開設(shè)公共健康碩士課程。專業(yè)體系有80余名碩士研究生、300余名本科學(xué)生和30余項(xiàng)博士生項(xiàng)目[3]13。學(xué)院重視實(shí)習(xí)基地建設(shè),與一些相關(guān)的州立及國家機(jī)構(gòu)、體育俱樂部等合作密切,共同進(jìn)行科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

美國印第安納大學(xué)休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求為基礎(chǔ),為社會(huì)發(fā)展而服務(wù),以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和體育改革為方向,制定的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與美國地區(qū)發(fā)展水平,在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,與學(xué)生自身的條件、興趣愛好相聯(lián)系,目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的“通才”型體育休閑人才[1]95。

圖1 印第安納大學(xué)休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過圖1可以看出,印第安納大學(xué)休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)的需要為導(dǎo)向,與社會(huì)結(jié)合緊密,具有較強(qiáng)的社會(huì)性和多向性。學(xué)校通過教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生掌握基本的體育休閑專業(yè)知識(shí),掌握各種體育健身器材的運(yùn)用與管理知識(shí),從而能指導(dǎo)人們利用健身器材進(jìn)行科學(xué)的健身與鍛煉,畢業(yè)生可以掌握休閑體育與人類保健、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然學(xué)及休閑與保健等領(lǐng)域的各種知識(shí),向地方與國家相關(guān)機(jī)構(gòu)輸送經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)通才。主要是培養(yǎng)休閑活動(dòng)規(guī)劃者、設(shè)計(jì)者、休閑設(shè)備管理人員、軍事休閑、醫(yī)療休閑、環(huán)境教育等領(lǐng)域的專業(yè)人員,就業(yè)去向主要集中在運(yùn)動(dòng)設(shè)施、娛樂旅游、娛樂監(jiān)督、娛樂管理員、高爾夫球教練及公園與公共娛樂場(chǎng)所等領(lǐng)域[2]。通過嚴(yán)格的課堂理論學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐鍛煉及各種社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng),以最全面的知識(shí)拓展學(xué)生的休閑學(xué)理論,具有一定的理論與實(shí)踐能力,并能以最快的速度適應(yīng)工作,服務(wù)于社會(huì),從而迎合世界的發(fā)展趨勢(shì)。

1.2課程結(jié)構(gòu)分布

美國是世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)的國家之一,其高校開設(shè)的休閑體育課程較早,高校設(shè)置的專業(yè)種類較多,國家對(duì)休閑體育課程設(shè)置有一套嚴(yán)格的課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),高等院校只有滿足NRPA/AALR課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系的要求,才有資格進(jìn)行教學(xué)工作,在此標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向下,美國休閑體育課程建設(shè)逐步成熟,課程設(shè)置完善,課程體系明確,凸顯出其專業(yè)設(shè)置的多元化和課程設(shè)置的針對(duì)性[4]113。

圖2 印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程設(shè)置

從圖2可以看出,美國印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程包括3個(gè)部分,一是學(xué)科基礎(chǔ)課程,主要包括戶外休閑中的電腦應(yīng)用、休閑準(zhǔn)備、特殊休閑服務(wù)、休閑項(xiàng)目開發(fā)、休閑服務(wù)管理等幾十個(gè)門類,這些科目中休閑理論課程相對(duì)較多,課程涉獵范圍廣博,專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)性強(qiáng),設(shè)置課程比較全面,在心理、環(huán)保、自然、資源、服務(wù)、特殊族群的休閑等領(lǐng)域都有涉及,目的主要是為了提高休閑體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力。第二部分是公共必修課,也叫公共基礎(chǔ)課,主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)、歷史或政治學(xué)、人文科學(xué)、普通教育、社會(huì)與行為科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí),知識(shí)面廣博,反映了印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面性和完整性。第三部分是專業(yè)方向課程,包涵公園和休閑管理、戶外休閑和資源管理、醫(yī)療休閑、休閑體育管理、旅游管理5大專業(yè)方向課程,課程包括戶外休閑,公園與人類生態(tài)學(xué)介紹、冒險(xiǎn)教育或戶外冒險(xiǎn)項(xiàng)目、自然歷史學(xué)和野外生態(tài)學(xué)、度假勝地的管理、節(jié)日管理、休閑服務(wù)市場(chǎng)、休閑學(xué)有關(guān)的法律知識(shí)等近百個(gè)門類,課程設(shè)計(jì)突出了“通才”的教育精神。

1.3課程體系組成

培養(yǎng)“通才”型休閑體育人才是印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程與社會(huì)的需求結(jié)合緊密,人才培養(yǎng)方案具有較強(qiáng)的自由性、社會(huì)性和多向性,學(xué)生可以在5個(gè)專業(yè)方向自由選擇學(xué)習(xí),培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化[3]15。

表1 美國印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程體系

美國印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)設(shè)有戶外休閑與資源管理、公園與休閑管理、醫(yī)療休閑、休閑體育管理及旅游管理5個(gè)專業(yè)方向,學(xué)生根據(jù)自己的喜好,可以選擇符合自身?xiàng)l件的專業(yè)方向課程,但5個(gè)專業(yè)方向都必須修滿124個(gè)學(xué)分。課程體系的3個(gè)模塊中,專業(yè)方向課程占到了74-75個(gè)學(xué)分,學(xué)生根據(jù)自己的需求來選擇專業(yè)方向,專業(yè)方向的課程主要包括綜合資源管理、戶外休閑動(dòng)力學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)管理、游客行為、環(huán)境教育等幾十個(gè)門類,課程分布廣泛。學(xué)生的公共必修課程(通識(shí)課程)有20-39個(gè)學(xué)分,主要包括戶外休閑中的電腦應(yīng)用、休閑準(zhǔn)備、休閑項(xiàng)目開發(fā)、專業(yè)實(shí)習(xí)等科目。學(xué)科基礎(chǔ)課程占33個(gè)學(xué)分。相比之下,學(xué)生所選專業(yè)方向課程占學(xué)分最高,所設(shè)的休閑專業(yè)課數(shù)量多、分科細(xì)、門類全、選課形式自由度大,基本上不受年級(jí)、科系、學(xué)院以及專業(yè)的限制,具有較強(qiáng)的社會(huì)性和多向性。

1.4學(xué)科基礎(chǔ)與公共必修課程設(shè)置

學(xué)科基礎(chǔ)課程與公共必修課程是5個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程,這兩類課程涉及面廣泛,學(xué)生通過學(xué)習(xí),可以完成30-33個(gè)和20-39個(gè)學(xué)分,并對(duì)休閑、公園與旅游專業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí),從而有利于其專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)(見表2)。

表2 印第安納大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與公共必修課程設(shè)置

印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程包括9門課程,共涵蓋33個(gè)學(xué)分,其中學(xué)生14個(gè)星期的專業(yè)實(shí)習(xí)課所占學(xué)分最高,占到了12個(gè)學(xué)分,其他7門學(xué)科基礎(chǔ)課程都只有3個(gè)學(xué)分。可見,專業(yè)實(shí)習(xí)是目前美國大學(xué)休閑體育基礎(chǔ)課程中的重要環(huán)節(jié),說明該專業(yè)重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過讓學(xué)生廣泛的與社會(huì)接觸,可以為培養(yǎng)“通才”型社會(huì)人才奠定基礎(chǔ)。公共必修課包括6門課程,其中世界語言與文化的分?jǐn)?shù)跨度最大,為0-14學(xué)分,學(xué)生除了要完成學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),還要進(jìn)行320小時(shí)(相當(dāng)于8周)的專業(yè)實(shí)踐,從而為以后的就業(yè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)科基礎(chǔ)課與公共必修課程的學(xué)習(xí),目的主要是為了提高學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力,為以后專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2 印第安納大學(xué)休閑體育本科專業(yè)方向課程體系設(shè)置分析

2.1戶外休閑與資源管理專業(yè)方向課程

戶外休閑與資源管理專業(yè)方向主要涵蓋戶外休閑資源運(yùn)用、協(xié)調(diào)及管理等領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及休閑領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境教育、戶外休閑、野外探險(xiǎn)教育等方面。通過學(xué)習(xí),可以有效的培養(yǎng)學(xué)生公園保護(hù)、野營項(xiàng)目策劃、戶外項(xiàng)目開發(fā)、探險(xiǎn)領(lǐng)導(dǎo)等方面的能力。[5]

表3 戶外休閑與資源管理專業(yè)方向課程(學(xué)分：79)

戶外休閑和資源管理專業(yè)方向課程要求學(xué)生必須修滿124個(gè)學(xué)分,而該方向的專業(yè)課程共有79個(gè)學(xué)分,其中專業(yè)方向課40個(gè)學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課39個(gè)學(xué)分(見表3),并且課程設(shè)置學(xué)分分布相對(duì)趨于均勻化,在專業(yè)方向的10門基礎(chǔ)課程中除專業(yè)實(shí)習(xí)占14個(gè)學(xué)分、自然歷史學(xué)和野外生態(tài)學(xué)占1個(gè)學(xué)分外,其余課程都占到了3個(gè)學(xué)分。在專業(yè)方向課程的40個(gè)學(xué)分中除專業(yè)選修課占12個(gè)學(xué)分、專業(yè)高級(jí)論壇占1個(gè)學(xué)分外其他課程都是3個(gè)學(xué)分。從專業(yè)方向課程設(shè)置的特點(diǎn)可以看出,該方向覆蓋面廣泛,課程包含了戶外、英語、生態(tài)、冒險(xiǎn)、自然等多個(gè)領(lǐng)域。據(jù)了解,自從20世紀(jì)90年代以來,印第安納大學(xué)戶外休閑和資源管理專業(yè)方向的就業(yè)形勢(shì)一直呈上升趨勢(shì),并且就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛,一些美國公共部門和私立部門競(jìng)相引進(jìn)該方向的專業(yè)人才[6]。

2.2公園與休閑管理專業(yè)方向課程

公園與休閑管理專業(yè)方向主要培養(yǎng)在公園休閑體育領(lǐng)域的指導(dǎo)人員,該方向的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)管理知識(shí),如公共休閑體育活動(dòng)策劃、水上運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、國家公園管理能力等知識(shí)運(yùn)用到廣泛的體育設(shè)備與項(xiàng)目中。通過引導(dǎo)人們參與趣味性的休閑活動(dòng),更好的提高人們的生活質(zhì)量[7]。

表4 公園與休閑管理專業(yè)方向課程(學(xué)分：75)

公園和休閑管理專業(yè)方向要求學(xué)生必須修滿124個(gè)學(xué)分,其中包括普通教育類課程42個(gè)學(xué)分,任意選修課程7個(gè)學(xué)分,專業(yè)課程75個(gè)學(xué)分,從表4可以看出,在75學(xué)分的課程設(shè)置中專業(yè)方向課占24個(gè)學(xué)分,專業(yè)基礎(chǔ)課占51個(gè)學(xué)分,可以看出,該方向重視專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置,在51個(gè)學(xué)分的專業(yè)基礎(chǔ)課程中包含專業(yè)寫作技巧、社區(qū)體育休閑介紹、休閑服務(wù)管理、休閑項(xiàng)目開發(fā)等11門課程,并且除了人類發(fā)展學(xué)歷程簡介1個(gè)學(xué)分外,其余每一門課程都是3個(gè)學(xué)分,專業(yè)方向課程的8門課程都是3個(gè)學(xué)分,這些課程涉及社區(qū)體育、資源開發(fā)、人際交流、體育休閑立法等多個(gè)領(lǐng)域,課程方向門類廣泛。此外,學(xué)生除了修完該方向的專業(yè)課程外,還要進(jìn)行320小時(shí)(相當(dāng)于8周)的專業(yè)實(shí)踐,從而為以后的就業(yè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

2.3休閑體育管理專業(yè)方向課程

休閑體育管理專業(yè)方向主要是為社會(huì)培養(yǎng)一批能夠指導(dǎo)人們進(jìn)行休閑體育活動(dòng)、提高人們生活質(zhì)量的休閑體育管理人才,該方向?qū)W生就業(yè)領(lǐng)域非常廣泛,主要在休閑場(chǎng)所、俱樂部、商業(yè)休閑場(chǎng)所、健身中心等部門,遍及美國和世界各式各樣的休閑機(jī)構(gòu)。

表5 休閑體育管理專業(yè)方向課程(學(xué)分：69)

休閑體育管理專業(yè)方向的兩類課程共有69個(gè)學(xué)分,其中專業(yè)基礎(chǔ)課程21學(xué)分,專業(yè)方向課程48學(xué)分(見表5),專業(yè)基礎(chǔ)課程包含人體健康、休閑體育管理、營養(yǎng)學(xué)、休閑體育策劃、PRST電腦學(xué)知識(shí)、體育與暴力等7門課程,并且每門課程都占有3個(gè)學(xué)分,學(xué)分分布較為均勻。專業(yè)方向課程包含體適能的定義與運(yùn)用、休閑體育設(shè)備管理、休閑服務(wù)營銷學(xué)等13門課程,縱向分析發(fā)現(xiàn),這13門課程包含了營養(yǎng)學(xué)、人體健康、體育法律、休閑體育管理、青少年體育等各個(gè)領(lǐng)域,課程門類齊全。此外,在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下,該專業(yè)方向的學(xué)生還要修完一門占3個(gè)學(xué)分的專業(yè)選修課,所有休閑體育管理專業(yè)方向的學(xué)生必須完成12到14周的專業(yè)實(shí)習(xí),從而更好的掌握運(yùn)動(dòng)器械及體育管理方面的技能,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力[9]。

2.4醫(yī)療休閑專業(yè)方向課程

醫(yī)療休閑專業(yè)方向是印第安納大學(xué)發(fā)展較為成熟的專業(yè)方向,曾在2001年,獲得了由國家醫(yī)療休閑組織頒發(fā)的“教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。該方向主要是為醫(yī)療休閑專業(yè)培養(yǎng)人才,幫助人們處于最佳的身心狀態(tài),從而更好的享受生活。

表6 醫(yī)療休閑專業(yè)方向課程(學(xué)分：66-68)

該方向要求學(xué)生必須修滿124個(gè)學(xué)分,專業(yè)方向課程占到了66-68個(gè)學(xué)分,并且學(xué)生在與自己的指導(dǎo)教師協(xié)商下還要在專業(yè)選修課中再選修2-3個(gè)學(xué)分的醫(yī)療介入課,以進(jìn)一步增加醫(yī)療知識(shí)的掌握程度。從表6可以看出,印第安納大學(xué)醫(yī)療休閑專業(yè)方向基礎(chǔ)課程設(shè)置門類齊全,涵蓋休閑療法的健康護(hù)理學(xué)知識(shí)、殘疾人群體與健康群體、休閑療法初級(jí)與中級(jí)、野外生存教育等14門課程,在這些課程中基礎(chǔ)人體解剖學(xué)或運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)課程所占學(xué)分最高,這突出了該方向?qū)θ梭w解剖與運(yùn)動(dòng)機(jī)能學(xué)的重視。學(xué)生除了修完該方向的專業(yè)課程外,還要進(jìn)行320小時(shí)(相當(dāng)于8周)的專業(yè)實(shí)踐,并且學(xué)生必須要在與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)中完成14周的專業(yè)實(shí)習(xí),從而為以后的就業(yè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5旅游與賽事管理專業(yè)方向課程

旅游與賽事管理專業(yè)方向主要是為社會(huì)培養(yǎng)旅游管理型人才,通過學(xué)習(xí),具備管理、經(jīng)濟(jì)、旅游等扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,能在各類機(jī)構(gòu)及政府部門從事旅游管理以及教學(xué)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

表7 旅游與賽事管理專業(yè)方向課程(學(xué)分：63)

從表7可以看出,印第安納大學(xué)旅游與賽事管理專業(yè)方向課程共有63個(gè)學(xué)分,其中專業(yè)基礎(chǔ)課21個(gè)學(xué)分,包含旅游休閑、專業(yè)寫作技能、介紹住宿管理方法等7門課程,每門課程3個(gè)學(xué)分,學(xué)分分布呈均等化。專業(yè)方向課程42個(gè)學(xué)分,包含休閑服務(wù)市場(chǎng)、休閑學(xué)有關(guān)的法律知識(shí)、休閑體育組織財(cái)政管理、如何接待客人等11門課程,從這11門課程可以看出,該方向的課程主要以旅游與賽事為主題,通過對(duì)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)、休閑學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法,了解旅游產(chǎn)業(yè)和休閑業(yè)的規(guī)律,熟悉旅游業(yè)的有關(guān)政策和法規(guī),具備旅游與賽事管理、會(huì)展經(jīng)營管理、賽事與休閑人力資源管理的理論知識(shí)與基本技能,使學(xué)生靈活綜合的運(yùn)用專業(yè)知識(shí),并注重對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的開發(fā)。[10]

3 美國大學(xué)休閑體育本科課程體系設(shè)置的特征

3.1課程設(shè)置是以培養(yǎng)社會(huì)“通才”為目標(biāo)

美國印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程由學(xué)科基礎(chǔ)課、公共必修課和專業(yè)方向課程3大部分組成。課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)需求為基礎(chǔ),以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和體育改革為方向,以適應(yīng)工作,服務(wù)社會(huì),迎合世界的發(fā)展趨勢(shì)為定位。學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃基本上是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際與美國地區(qū)發(fā)展水平而確定的,圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程突出了“通才”教育精神,課程規(guī)劃始終圍繞休閑、公園與旅游專業(yè)方向,并與社會(huì)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào),兼輔以旅游和設(shè)施管理于一體的課程體系,完整地體現(xiàn)了美國大學(xué)最終要培養(yǎng)怎樣的人才這一目的。并且休閑專業(yè)課程涵蓋的5個(gè)專業(yè)方向各具特色,專業(yè)課程范圍大、課程輻射面廣、專業(yè)目標(biāo)性強(qiáng),專業(yè)方向和課程安排面向社會(huì)實(shí)際,適應(yīng)了美國體育高度社會(huì)化與商業(yè)化發(fā)展的需要。并且,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向,能不斷的進(jìn)行變化和調(diào)整,注重實(shí)用性。這種“通才”型的人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)了國家快速發(fā)展與社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭激烈的需求。

3.2專業(yè)方向課程設(shè)置具有廣博性與針對(duì)性

印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程涵蓋戶外休閑與資源管理、公園與休閑管理、醫(yī)療休閑、休閑體育管理及旅游管理5個(gè)專業(yè)方向,課程設(shè)置涉及面廣泛,強(qiáng)調(diào)文、理、工科課程間的相互融合與滲透,課程內(nèi)容上涵蓋了社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域,突出了課程的廣博性。并且,專業(yè)課程設(shè)置的目的性強(qiáng)、自主性大,尤其注重課程的實(shí)用性。根據(jù)不同專業(yè)方向的特點(diǎn),在休閑課程規(guī)劃過程中,有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)課程,重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,不僅要向?qū)W生提供一些必須的專業(yè)能力,而且還要求將一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生今后步入工作后的必要經(jīng)歷。這提升了休閑服務(wù)質(zhì)量,進(jìn)一步完善了休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)制度。以求讓學(xué)生形成合理的、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)所需要的各種休閑人才為目標(biāo),5個(gè)專業(yè)方向課程設(shè)置的不同特征,凸顯了美國大學(xué)休閑體育本科課程設(shè)置的廣博性與針對(duì)性。[11]

3.3課程設(shè)置重視學(xué)生的選修性與社會(huì)實(shí)踐性

印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課組成,其中每類課程中都含有大量的選修部分,學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí),并將其綜合的運(yùn)用于實(shí)踐之中,凸顯了課程體系的多樣性與選修性。并且,5個(gè)專業(yè)方向設(shè)置了大量的選修課程,課程數(shù)量多、分科細(xì)、門類全、選課形式自由度大,涵蓋環(huán)保、地理、資源、自然、服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域,不受學(xué)生科系、年級(jí)、學(xué)院以及專業(yè)的限制。并且各方向加強(qiáng)與休閑運(yùn)動(dòng)管理部門、自然資源管理機(jī)構(gòu)、相關(guān)州立俱樂部的合作,共同開展科研、教學(xué)等活動(dòng),根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要來培養(yǎng)人才,加強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,最大限度地縮短理論與實(shí)踐的距離,突出了良好的社會(huì)實(shí)踐性。這種全方位的課程設(shè)置體系,可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)展學(xué)生個(gè)性與社會(huì)實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng),有利于“栽培”高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)的社會(huì)人才[12]。

4 美國大學(xué)休閑體育本科課程體系設(shè)置的啟示

4.1制定適合我國特點(diǎn)的休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國多數(shù)休閑體育學(xué)科仍處于探索階段,還沒有建立起有關(guān)休閑體育或休閑專業(yè)方向完整的教育體系,缺少對(duì)休閑體育整體領(lǐng)域的了解,人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,甚至一些高校院系的休閑體育教學(xué)還停留在強(qiáng)身祛病、保持心情舒暢等功能性、表面性的目標(biāo)上,尚未把體育與休閑真正聯(lián)系起來,沒有對(duì)休閑體育在人與社會(huì)、人與自然、人與自身的相互關(guān)系上進(jìn)行認(rèn)識(shí)[1]。美國大學(xué)休閑體育課程設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生需求為基本的“通才”型休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo),具有較強(qiáng)的社會(huì)性和多向性。這一培養(yǎng)目標(biāo)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。我國不同地區(qū)的高校具有不同的辦學(xué)風(fēng)格,不同地區(qū)具有不同的風(fēng)土人情,所以在休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上,結(jié)合我國的國情以及休閑體育發(fā)展對(duì)專門人才的需求,各高校應(yīng)該探索適合自己的人才培養(yǎng)方案,應(yīng)該根據(jù)地方的休閑特色和自身的辦學(xué)條件來培養(yǎng)不同規(guī)格的休閑人才,體現(xiàn)各自的特點(diǎn),從而更好的服務(wù)于地方,服務(wù)于社會(huì)。

4.2拓寬休閑體育課程知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的綜合素質(zhì)

印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程具有學(xué)科涉及面廣、學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),并且所設(shè)的休閑專業(yè)選修課數(shù)量多、分科細(xì)、門類全、選課形式自由度大,涵蓋地理、環(huán)保、自然、資源、服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域,這種全方位的選修課程設(shè)置體系,可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而休閑體育學(xué)科在我國處于起步階段,國內(nèi)對(duì)休閑體育的研究還較欠缺,在休閑體育課程設(shè)置上仍處于探索階段,還沒有形成成熟的休閑體育學(xué)科體系,一些休閑體育相關(guān)專業(yè)的設(shè)置嚴(yán)重的與教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié),致使學(xué)生休閑專業(yè)理論知識(shí)不足[9]。因此,我們必須積極汲取美國高校休閑體育學(xué)科體系的思想精華,結(jié)合自身特點(diǎn),拓寬休閑體育課程知識(shí),設(shè)置多種類、多樣性的休閑體育課程體系,使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握多學(xué)科、多領(lǐng)域的休閑體育知識(shí),使學(xué)生在德、智、體、美等方面的身心素質(zhì)全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生具備“一專多能”的綜合素養(yǎng)。

4.3完善休閑體育課程體系結(jié)構(gòu),突出理論與實(shí)踐的結(jié)合

課程體系和結(jié)構(gòu)與休閑體育人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系密切,從印第安納大學(xué)休閑、公園與旅游專業(yè)本科課程體系的結(jié)構(gòu)上可以看出,其課程體系沒有統(tǒng)一的模式和規(guī)定,5個(gè)專業(yè)方向課程都具有完善的課程體系結(jié)構(gòu),并且在課程設(shè)置過程中注重學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)規(guī)格層次多、課程設(shè)置門類廣。我國的休閑體育學(xué)科,雖然近年來發(fā)展迅猛,但仍缺乏充足的理論支撐,對(duì)國外的課程設(shè)置沒有很好的借鑒與吸收,相關(guān)院校專業(yè)課程設(shè)置面狹窄,沒有形成完善的專業(yè)課程體系[4]117。所以,我們必須拓寬休閑學(xué)科專業(yè)方向領(lǐng)域,加強(qiáng)休閑課程內(nèi)容的改革與建設(shè),完善休閑體育課程體系結(jié)構(gòu),如減少單純競(jìng)技體育項(xiàng)目的內(nèi)容,增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適中、強(qiáng)度與難度不太大的并易于開展,對(duì)終身增強(qiáng)體質(zhì)實(shí)用性大的休閑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,積極調(diào)整休閑體育課程設(shè)置,拓寬學(xué)科領(lǐng)域,突出理論與實(shí)踐的結(jié)合,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)基地等方面,依據(jù)地區(qū)的地域、觀念、經(jīng)濟(jì)狀況設(shè)置休閑體育課程體系,從而更好的滿足人才培養(yǎng)的需要,促進(jìn)休閑體育的發(fā)展。

[1]李東鵬.對(duì)美英兩國休閑體育專業(yè)課程設(shè)置的研究[J].遼寧體育科技,2011(5)：93-95.

[2]Department of kinesiology Indiana University-Bloomington Physical Education Teaching[EB/OL].http：//www.indiana.eduP -kines/Punder-physical.htm l.

[3]楊樺,陳寧,劉建和,等.印第安納大學(xué)體育學(xué)院教學(xué)管理的現(xiàn)狀及啟示[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(3)：13-15.

[4]曹平,譚希潁,等.美國休閑課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國休閑體育專業(yè)課程建設(shè)的啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,30(2)：113 -117.

[5]美國大學(xué)休閑/娛樂管理數(shù)據(jù)庫[EB/OL].http：//search. edutime.net/CourseList.

[6]彭文革.國內(nèi)外高校對(duì)體育休閑娛樂專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].體育學(xué)刊,2004(4)：27-29.

[7]Floyd Jones,Dana D.Brooks.Examining Sport Management Programs in the United States[J].Sport Management Review,2008 (11)：77-91.

[8]Indiana University Recreation and Park Administration[EB/ OL].http：//www.publichealth.indiana.edu.

[9]邵玉輝.美國大學(xué)休閑體育專業(yè)課程設(shè)置對(duì)我國的啟示[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué),2007.

[10]Indiana University,School of Health、Physical Education and Recreation Home page[EB/OL].http：//www.Indiana.edu/hperweb.

[11]張新萍,彭夏輝.哲學(xué)的休閑與休閑的哲學(xué)——兼論運(yùn)動(dòng)休閑之道[J].體育文化導(dǎo)刊,2006(2)：24-26.

[12]Lambert.Torstein Veblen and the higher learning of sport management education[J].Journal of Economic Issues,1999 (33)：973-984.

Characteristics and Enlightenment of Leisure Sports Curriculum for Undergraduates in American Universities——a case study of Indiana University

PENGGuo-qiang1,TANG Yan2
(1.Dept.of Physical Education,Changzhou College of Information Technology,Changzhou Jiangsu 213164；2.Institute of Physical Education and Training,Shanghai University of Sport,Shanghai20043)

The research on the curriculum system of leisure sports for undergraduate in Indiana University demonstrates that the training objectives of Indiana University are based of social demand for leisure sports professionals,the purpose ofwhich is to produce"generalists"for society.Its talent training scheme is characterized by strong freedom, sociality and diversity.The curriculum is heightened by its combination of basic courses and professional courses,exhibiting tremendous autonomy and clear purposes.The professional curriculum is remarkable for its extensiveness and pertinence with lot of emphasis put on the options and practicalness.The case study can serve as a good example for China to follow suit and work out a series of corresponding curriculum so as to boost China's leisure sports curriculum.

America;University of Indiana;leisure sports;curriculum

G807.4

：A

：1001-9154(2014)04-0078-07

G807.4

：A

：1001-9154(2014)04-0078-07

江蘇省教育廳2011年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD890005)。

彭國強(qiáng)(1983-),男,山東臨沂人,碩士,講師,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

2014-02-21