曹景川,武 旭

(山西師范大學體育學院,山西 臨汾 041004)

新形勢下復合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的重構

曹景川,武 旭

(山西師范大學體育學院,山西 臨汾 041004)

從復合型高層次體育專業(yè)人才的內涵與特點出發(fā),通過問卷調查了解我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀,對新形勢下復合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念進行了重構,提出了厚基礎、寬口徑,專業(yè)設置按需復合、課程設置和教學內容的分段復合、教學實踐梯次復合的復合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念。

復合型高層次；體育專業(yè)碩士；培養(yǎng)理念；重構

近年來,隨著我國高等教育大眾化程度的不斷深入,體育專業(yè)碩士的數(shù)量也大幅增長。在新的形勢下,如何轉變體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念,提高體育專業(yè)碩士培養(yǎng)質量,是體育專業(yè)碩士教育健康發(fā)展的關鍵。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)理念是體育專業(yè)人才培養(yǎng)的“頂層設計”。體育學科與新興學科、交叉學科間的不斷滲透、移植,不斷沖擊和改變著我國現(xiàn)有的體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念,培養(yǎng)復合型、高層次的體育專門人才,成為社會的迫切需要[1]。如何轉變人才培養(yǎng)理念,提高人才培養(yǎng)質量成為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位共同面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以“復合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念”為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過圖書館、中國期刊網、Google等途徑檢索有關人才培養(yǎng)理念方面的書籍及期刊,進行整理分析與閱讀,為研究奠定理論基礎。

1.2.2 調查問卷法 抽取華東、華北、華南、華中及西部地區(qū)20家體育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)單位的研究生導師、體育專業(yè)研究生進行問卷調查。發(fā)放導師問卷48份,回收有效問卷48份,有效問卷率100％。發(fā)放研究生問卷120份,回收有效問卷114份,回收有效問卷率95％。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS18.0統(tǒng)計學處理軟件,對回收調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

2 結果與分析

2.1人才培養(yǎng)理念在高等學校辦學中的地位和作用

“理念”是一個外來的哲學概念,柏拉圖最早使用這一概念,他認為,存在一個獨立于人類意識和個別事物之外的實體的“理念世界”,這個世界是一個實在的和最真實的世界。基于柏拉圖對理念的規(guī)定,剝離其唯心主義的含義,可以從兩個層面理解這一概念。第一個層面上理念被認為是一種觀念,它是一種具體的理想追求、行為準則,如原則、目的、追求等。又是一種抽象內容,如人的意識、價值、觀念、理想等；在另外一個層面上,理念被認為是一種反映事物發(fā)展本質特征和規(guī)律的概念,是個體對事物的系統(tǒng)的理念和清晰的認識。我們認為,理念是一種觀念體系,反映了個體對某種特性事物或現(xiàn)象的理想追求、理性認識等。就高等學校而言,“理念”在其人才培養(yǎng)要素中所處的位置大致可如圖1所示：

圖1 高等學校人才培養(yǎng)要素示意圖

人才培養(yǎng)理念是在高校長期辦學過程中沉淀下來的,是高校在人才培養(yǎng)問題上具有穩(wěn)定性、系統(tǒng)性、前瞻性、持續(xù)性的理性認識、理想和觀念體系,對人才培養(yǎng)目標具有指導、制約和規(guī)范等作用。人才培養(yǎng)目標體系形成于高校人才培養(yǎng)方案制定與實施的過程中,是人才培養(yǎng)理念指導下高層次人才培養(yǎng)的具體目標,是特定歷史階段的必然產物。人才培養(yǎng)目標反映了社會特定階段對人才培養(yǎng)的特殊性要求,同時受人才培養(yǎng)理念的制約和影響,具有受社會需求、行政教育雙重約束及與時俱進等特點。人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)目標是高等學校辦學理念的主觀范疇,人才培養(yǎng)目標具有相對的階段性和可調整性,人才培養(yǎng)理念則具有穩(wěn)定性和長期性。人才培養(yǎng)理念和目標直接影響到體育院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,以及培養(yǎng)的人是否能夠符合社會需求等諸多重大問題,必須認清社會形勢的新發(fā)展,依據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要及科學發(fā)展觀對人才培養(yǎng)理念的迫切要求,及時轉變思想,在重新認識人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)目標關系的前提下(圖1),本文嘗試重構高等體育院校人才培養(yǎng)的新理念,并在新的人才培養(yǎng)理念的指導下,對培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系等進行優(yōu)化設計,構建合理的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)社會所需的復合型高層次體育專業(yè)人才,使體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)更加適應社會形勢的發(fā)展需要,切實提高體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質量。

2.2復合型高層次體育專業(yè)人才的內涵與特點

2.2.1 復合型高層次體育專業(yè)人才的內涵

所謂復合型高層次體育專業(yè)人才,是指體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位根據(jù)“培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識的高層次、應用型體育專門人才”的培養(yǎng)理念[2],按照學科體系設置主輔專業(yè),在體育學科教育的基礎上再進行體育相關方面或內容的培養(yǎng),將體育專業(yè)碩士培養(yǎng)成以體為主,一專多能的復合型高層次體育全能人才。

所謂一專,就是在自己的學科方向上保持較高的專業(yè)水準,而多能則包括良好的思想政治素質、良好的職業(yè)道德、一定的科學文化素養(yǎng)等。此外復合型高層次體育專業(yè)人才還應當具備較高的外語水平、一定的管理能力和單項組織工作的能力。復合型高層次體育人才可以是體育和理工復合的體育理工復合型人才,可以是體育與外語復合的體育外語復合型人才,可以是體育和法律復合的體育法律復合型人才,也可以是體育和管理復合的體育管理復合人才等等。當然也可以是多種學科復合,多種能力復合和思維復合的體育復合型高層次人才。

2.2.2 復合型高層次體育專業(yè)人才的特點

一是體育學科的基礎知識扎實。復合型高層次體育專業(yè)人才是在體育學基礎之上的知識,能力和思維的復合。體育學科基礎是關鍵,必須有扎實過硬的體育理論知識和體育實踐能力,才能為其它學科的復合和融會貫通提供必要的條件和良好的基礎。

二是與體育相關學科或非體育專業(yè)交融性強。復合型高層次體育專業(yè)人才所具備的多學科知識之間必須是互相聯(lián)系、互相交叉、互相融合的,并能適應當前體育運動的發(fā)展和社會環(huán)境的變化。復合型高層次體育專業(yè)人才不僅掌握這些專業(yè)知識,而且能熟練將它們進行整合與交融并以此來促進體育專業(yè)綜合能力的提升。這是在傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)領域基礎上的創(chuàng)新和進步。

三是多種能力與素質的綜合。復合型高層次體育專業(yè)人才除了具備必要的體育專業(yè)知識外,還需要有

人文與社會科學的基本知識與基本修養(yǎng),閱讀與表達交際能力,進行自我設計、自我完善、自我超越的能力。同時,體育行業(yè)是一種特殊的職業(yè),服務奧運戰(zhàn)略、服務群眾體育、提升大眾健康水平等是體育人的使命所然、職責所在。因此,復合型高層次體育專業(yè)人才除了具備積極的心理素質和良好的身體素質外,還應具備完善的科學文化素質,更應有高尚的思想道德素質。

2.3我國體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀調查與分析

人才培養(yǎng)理念是指在一定的教育理論與教育思想的導向下,為實現(xiàn)一定的教育目標和滿足社會需求而形成的人才培養(yǎng)活動的結構樣式和運行方式[3],包括人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、專業(yè)結構、課程設置等諸多方面。

2.3.1 培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)目標包括個人發(fā)展目標及社會需求目標兩方面,我們從導師、學生兩個不同的視角進行分析(見表1)。

表1 體育專業(yè)碩士導師、學生對個人發(fā)展目標的評價(％)

在體育碩士專業(yè)研究生學習期間的個人發(fā)展目標方面,導師與學生的期望有共同之處但也一定差距,他們都認可碩士階段學習中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性,但導師認為應注重對體育專業(yè)碩士創(chuàng)新、科研能力的培養(yǎng),而體育專業(yè)碩士更加注重實際的效果,兩者的差距是由不同的價值觀念造成的(見表2)。

表2 體育專業(yè)碩士導師、學生對社會需求目標的評價(％)

受本科階段教學思想的影響,體育專業(yè)碩士仍未將研究生階段與本科階段的學習區(qū)分開,將教學能力放在首位,不注重創(chuàng)新與科研能力的發(fā)展。

2.3.2 培養(yǎng)方式

表3 當前我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的基本情況一覽

當前,我國體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多樣化的狀況,已形成了政府培養(yǎng)、自費培養(yǎng)為主,聯(lián)合培養(yǎng)和委托培養(yǎng)為輔的人才培養(yǎng)方式(見表3)。

壓瘡(pressure ulcer)是指局部組織長時間受壓，血液循環(huán)不良，持續(xù)缺血、缺氧而導致的局部軟組織發(fā)生潰爛，甚至壞死。壓瘡常易發(fā)生在一些骨質突出的部位。有研究指出，受神經支配的皮膚在69.75 mmHg壓力下，持續(xù)受壓2 h以上就能產生不可逆損害［1］。手術中難免壓瘡的發(fā)生率在3%～5%;71%的壓瘡發(fā)生于70歲以上的老年人［2-3］。壓瘡一旦發(fā)生，不但給

2.3.3 培養(yǎng)年限

表4 當前我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)年限的期望情況一覽(％)

當前,國外體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限多為1-2年,而我國絕大多數(shù)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位規(guī)定的學習年限為3年,只有少數(shù)培養(yǎng)單位的學習年限具有可調整性,如上海體育學院規(guī)定體育專業(yè)碩士的學習年限在2-3年。對于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)年限,接近三分之一的體育專業(yè)碩士希望能夠適當縮短學習的時間。當前,在我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的3年時間中,有將近一半的時間是用于撰寫論文,只要修滿規(guī)定的學分即可,導致學生學習主動性不高(見表4)。

2.3.4 專業(yè)結構

表5 當前我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位專業(yè)結構情況一覽

當前,我國體育專業(yè)碩士只有體育教育、運動訓練、競賽組織與社會指導四個專業(yè),并且大多數(shù)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位并不都涵蓋上述四個專業(yè),缺少專業(yè)的現(xiàn)象在我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位中非常普遍,說明我國體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中學科與學科之間的交叉與優(yōu)化還存在很大的不足,大部分高校都不具備完善的綜合能力,學科資源的配置情況有待于進一步完善(見表5)。

2.3.5 課程結構

根據(jù)我國《全日制體育專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中要求,我國體育專業(yè)碩士的課程結構整體上可劃分為三個模塊,即公共課、專業(yè)領域核心課、選修課和教學實踐課,課程設置普遍采用學分制,要求研究生在校期間所修的總學分不低于36分。從對部分體育專業(yè)碩士單位課程設置情況的比較看,當前大部分培養(yǎng)單位的必修課都包括了計算機、英語及政治等應用型課程,基本上能夠滿足培養(yǎng)方案中規(guī)定的體育專業(yè)碩士應具備的德育和相應學習能力的要求。從公共課、專業(yè)領域核心課等模塊的課程設置看,大部分培養(yǎng)單位都高度重視體育理論內容的教學,課程內容涉及面較廣且比較豐富,但內容深度有待進一步的拓展,并且課程設置中對學生科研能力、教學能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)手段、方法也普遍缺乏,更多的是對學術性碩士培養(yǎng)模式的一種移植。甚至在部分體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位開辦的體育教學專業(yè)中,對體育教學這樣最基本的課程內容也沒有設置,顯然這與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標相差甚遠。

雖然大部分體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位都提出了對學生實踐能力的培養(yǎng),但現(xiàn)實中實踐課仍以理論學習為主,部分單位課程內容沒有及時更新,仍舊保留了運動技術課程內容,教學內容無法體現(xiàn)體育專業(yè)碩士教育階段的特點。

2.4我國體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)理念的特點

一是體育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標與社會需求的復合型、高層次人才仍有較大差距,主干專業(yè)所培養(yǎng)的體育碩士專項運動技能雖有提出,教學能力也較強,但創(chuàng)新與科研能力不足,人才培養(yǎng)的質量不高。

二是隨著社會對體育專業(yè)碩士需求范圍的不斷擴大,對體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的專業(yè)要求也應當進行相應調整,但我國體育專業(yè)碩士專業(yè)設置較為局限,不能體現(xiàn)新形勢下社會對體育專業(yè)人才“寬口徑”的需求,我國高等院校體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)還沒有體現(xiàn)出“綜合化”的趨勢。

三是從課程比例看,體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位課程設置的隨意性比較強,特別是必修課與選修課的設置上并沒有固定的比例,大多數(shù)培養(yǎng)單位都是依據(jù)自身的師資力量情況,確定培養(yǎng)方面并開設課程,導致不同高校培養(yǎng)的體育專業(yè)碩士知識結構差距較大,甚至存在知識的片面性問題。

2.5復合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的構建

當前,我國體育體制改革正處于“戰(zhàn)略轉型”的關鍵時期,如何結合我國國情、順應時代要求,找到一條適合國內體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念改革和發(fā)展的道路,無疑將對未來體育事業(yè)的變革產生重要的影響。

2.5.1 革新培養(yǎng)目標,豐富生源層次

應根據(jù)體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標的整體要求,從德、智、體等方面細化體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格,以體現(xiàn)體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的高層次性、復合型、專業(yè)性強等特點,要注意所培養(yǎng)的體育專業(yè)碩士的社會適應性及對國家體育視野發(fā)展的較大適應性。應堅持以人為本,注重理論聯(lián)系實際,強調創(chuàng)新能力培養(yǎng),提高體育專業(yè)碩士的思想道德素質,促進其向全面化、復合型的方向發(fā)展。

各體育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位應當以“職業(yè)導向的專業(yè)性”為目標,依據(jù)師資及教學條件、辦學特色及發(fā)展定位等制定更加科學合理的招生計劃和制度,必須牢牢把握人才培養(yǎng)對象今后的職業(yè)導向專業(yè)性的要求,從生源上確保其培養(yǎng)質量。在這一方面,我們可以借鑒美國在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的經驗,在規(guī)范招生程序及監(jiān)督管理的基礎上,對考生的運動經歷與職業(yè)背景進行考察,制定個性化的人才培養(yǎng)目標與策略,注重考生在學士學位教育中已儲備的知識與研究生教育的相互聯(lián)系與相互銜接,以體現(xiàn)體育碩士專業(yè)學位教育“職業(yè)發(fā)展”的特性。要實施政策傾斜和引導,采取考試與推薦相結合的方式,吸引更多的社會體育指導員、教練員、運動員等優(yōu)秀體育工作者報考。

2.5.2 調整專業(yè)設置,健全學科體系

隨著現(xiàn)代社會體育事業(yè)發(fā)展的新形勢,體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標也發(fā)生著深刻的變化,即努力培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的“知識寬、能力強、素質高”的體育專門人才,要實現(xiàn)這一目的的根本舉措就是優(yōu)化專業(yè)設置,專業(yè)設置以滿足社會需求和人才的可持續(xù)發(fā)展為目標,實現(xiàn)按需復合,健全學科體系[4]。

一是指從專業(yè)設置的構架上按需復合。培養(yǎng)單位應當根據(jù)社會對復合型高層次體育專門人才的需求情況,準確把握體育碩士專業(yè)學位教育的特性,在現(xiàn)有體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方向的基礎上進行細化,拓展體育專門人才的培養(yǎng)領域,合理定位各專業(yè)領域培養(yǎng)目標和規(guī)格,培養(yǎng)社會所需的復合型人才。

二是指不同專業(yè)在復合時應有不同的含量。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)要堅持起點要高、方向要新的原則,在不同專業(yè)復合時應有不同的含量,以培養(yǎng)“高層次”和“應用型”規(guī)格的人才為目標。以社會體育指導方向的體育專業(yè)碩士為例,為培養(yǎng)復合型高層次體育專門人才,應在課程設置上實現(xiàn)社會體育及管理、健身理論與運動處方、體育指導職業(yè)實踐等核心課程與體育設施設備標準、運動傷病防治、大眾體育管理等選修課程,以及體育心理學、體育社會學、人體解剖學及人體生理學等輔修課程的復合。

2.5.3 優(yōu)化課程設置,調整教學內容

應以職業(yè)發(fā)展為取向、以體育學科專業(yè)知識與技能的實踐應用為導向優(yōu)化課程設置,注重現(xiàn)代化、實用化、綜合化、多元化[5]。

可采取模塊化設計的思路,將體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化為基礎課、專業(yè)課和專業(yè)實踐課(職業(yè)發(fā)展)三大模塊,在此基礎上增設國際性課程、職業(yè)發(fā)展性課程及跨學科課程等進行聯(lián)合教學,使人才培養(yǎng)既能凸顯專業(yè)領域的特色和社會需求的現(xiàn)狀,又能夠有效化解因學科間壁壘造成的專業(yè)知識零碎的弊端,強調體育學科與交叉學科、新興學科的聯(lián)系與融合,將體育專業(yè)碩士教育的中心由體育學科的學習提升至綜合性知識的學習[6]。其中,基礎課程模塊應以解決體育實踐現(xiàn)實問題所需的理論、方法為主,通過系統(tǒng)化、連續(xù)性的學習,幫助體育專業(yè)碩士建立以實踐能力為核心的專業(yè)知識平臺；在專業(yè)課程模塊中增設與體育學科緊密相關的最新動態(tài)、交叉學科等；在專業(yè)實踐模塊中,以滿足學生的職業(yè)化特征為目標,鼓勵學生通過多種形式的實踐形式提升職業(yè)素養(yǎng)與技能。

2.5.4 以實踐為導向,推動教學實踐梯次復合

培養(yǎng)復合型高層次的體育專門人才,應注重在實踐中復合。根據(jù)理論教學的軌跡,循序漸進,梯次“復合”。以體育教育方向為例,要引導學生從日常課堂教學中了解掌握課程與教學理論、課堂管理理論等基礎理論入手,掌握體育學科課堂教學的相關技能；再到教學中通過教師的講授掌握教育心理學、學校體育項目運動技術、課堂教學技術等專門技術,初步實現(xiàn)由知識向能力的轉化；進而通過鼓勵學生到俱樂部或中小學實習、代課等形式,掌握相關的教學操作技能；最后進行畢業(yè)課題設計時,敢于把科研課題中的部分或大部分任務交給學生,讓學生在理論和實踐結合的基礎上,綜合運用體育學科及相關學科的知識與技術,相對獨立地完成某項科研任務。這個“復合”的過程是理論與實踐相結合的過程,學生畢業(yè)后參加工作,即完成了一個從理論到實踐到再理論、再實踐的過程,從而引起質的飛躍,使學生在綜合能力上得到有效的提升。

3 結論

隨著人類社會進入知識經濟時代,社會對體育專門人才的需求發(fā)展了根本性變化,使得傳統(tǒng)的“專才”不再適應當今社會對體育專門人才的要求,只有“通科實用型”的“復合型體育專門人才”才是真正順應未來體育專門人才培養(yǎng)的主流趨勢和目標。復合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念,作為一個新興的體育專門人才培養(yǎng)理念,需要我們對整個傳統(tǒng)體育碩士專業(yè)學位教育進行由上至下,由內而外的調整和變革,最終目的是以學科為基礎、以滿足社會需求和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才為準繩,構建一種“寬口徑”的人才培養(yǎng)理念,推動體育專業(yè)碩士從單一型到應用型、復合型轉變。

[1]李國棟.關于我國體育碩士專業(yè)學位教育有關問題的思考[J].成都體育學院學報,2007,33(1)：103-105.

[2]謝宇文.社會體育指導方向體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及走向的研究[D].湖南師范大學,2012.

[3]李杰凱等.新形勢下高等體育院校應用型人才培養(yǎng)理念的重構[J].沈陽體育學院學報,2009,28(3)：1-5.

[4]李鴻江等.中、美、日、英、俄、德六國體育學科研究生培養(yǎng)體制與教育模式的比較研究[J].北京體育大學學報,2012,33 (5)：69-72.

[5]李靜.我國體育碩士專業(yè)學位教育存在的問題與對策研究[J].北京體育大學學報,2010,(7)：37-38.

[6]別敦榮,陶學文.我國專業(yè)學位研究生教育質量保障體系的反思與創(chuàng)新[J].高等教育研究,2009,(3)：42-48.

Reconstruction of the Training Concep t of Com pound and H igh-Level Sports Masters under the New Situation

CAO Jing-Chuan,WU Xu
(Shanxi Normal University,Linfen Shanxi041004)

The paper adopts the questionnairemethod to investigate the current training situation of China's sports masters,the purpose ofwhich is to reconstruct the training conceptof compound and high-levelsportsmasters.The corresponding new concept is thereby generated which includes the aspects of the solid foundation and wide caliber,the recombination ofmajor setup according to demand,the segregated recombination of curriculum and teaching contents and the echeloned recombination of teaching practice.

compound and high-level；sportsmasters；trainingmodel；structure

G807.4

：A

：1001-9154(2014)05-0085-05

G807.4

：A

：1001-9154(2014)05-0085-05

山西省研究生教育改革課題(20132034)

曹景川(1978-),男,山西稷山人,副教授,博士,碩士生導師。主要從事體育體育人文社會學方面的研究。

2014-02-14