趙江

摘 要： 作者以明確中國日語學(xué)習(xí)者的復(fù)合動詞「～出す」的習(xí)得情況，調(diào)查研究對其產(chǎn)生影響的要素為研究目的，以在中國某高校日語專業(yè)四年級學(xué)生為研究對象，先后進行了三種不同形式、不同目的的測試，分別為詞匯測試、輸出測試和理解測試。對測試結(jié)果進行統(tǒng)計分析的結(jié)果顯示，對中國日語學(xué)習(xí)者而言，「～出す」三種用法的習(xí)得中最容易的是“開始”，其次是“顯在化”，最難的是“移動”。另外，由測試結(jié)果分析可見前項動詞掌握情況和相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，但未見母語的影響。

關(guān)鍵詞： 復(fù)合動詞「～出す」 中國日語學(xué)習(xí)者 習(xí)得情況 影響要素

1.引言

姫野（1999）指出，“動詞+動詞”型復(fù)合動詞能夠精確表達出單純動詞無法表達的復(fù)雜意義。因此在日常生活當(dāng)中，該型復(fù)合動詞被廣泛而頻繁地使用。

然而，對于在日語學(xué)習(xí)者當(dāng)中占有最大比例的中國日語學(xué)習(xí)者來說，其掌握復(fù)合動詞的用法等頗有難度。這雖和學(xué)習(xí)者的母語影響有關(guān)，但更重要的影響因素來自教學(xué)。森田（1978）指出，日語動詞中復(fù)合動詞所占比例雖然較大，但是在日本語教育的初級階段，教師普遍忽視復(fù)合動詞的教授，導(dǎo)致復(fù)合動詞的學(xué)習(xí)不被重視。特別是在中國學(xué)習(xí)日語的中文母語學(xué)習(xí)者缺乏語言環(huán)境，他們要掌握復(fù)合動詞難上加難。其中，后項動詞「～出す」的構(gòu)詞力較強，使用尤為頻繁。因此，本文將「～出す」作為研究對象，從該后項動詞出發(fā)探究復(fù)合動詞的習(xí)得情況，達到管中窺豹的目的。

2.先行研究

姫野（1999）對復(fù)合動詞「～出す」的意義用法進行了分類，本文以該分類作為研究的根據(jù)。姫野（1999）將「～出す」的意義用法分為“移動”、“顯在化”和“開始”三種。其中，表示“移動”和“顯在化”意義的「～出す」是詞匯型復(fù)合動詞，表示“開始”的「～出す」是統(tǒng)語型復(fù)合動詞。動詞「出す」的基本義為“向外部的移動”，因此「～出す」的第一義項為“移動”。

白以然（2007）以日語母語話者和韓國語母語的日語學(xué)習(xí)者為調(diào)查對象，通過句子判斷測試，觀察到學(xué)習(xí)者和母語話者在詞匯的理解上存在差異，即學(xué)習(xí)者的母語知識可能對詞匯的習(xí)得產(chǎn)生影響。

從以上研究及松田（2004）的研究可以觀察到，復(fù)合動詞的習(xí)得因意義用法不同而各異，同時，學(xué)習(xí)者的母語知識對復(fù)合動詞的習(xí)得存在影響。另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也對習(xí)得存在影響。

3.研究課題

（1）復(fù)合動詞「～出す」三種意義用法（“移動”、“顯在化”、“開始”）的習(xí)得難易度順序如何？

（2）前項動詞的知識對復(fù)合動詞「～出す」的理解和輸出是否存在影響？

（3）母語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對復(fù)合動詞「～出す」的習(xí)得是否存在影響？

4.研究方法

本研究采用紙質(zhì)測試調(diào)查的方法進行數(shù)據(jù)收集。

4.1調(diào)查對象

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)就讀日語專業(yè)的大四學(xué)生29名（男性4名、女性25名）。母語均為中文，均參加過日語能力考試N1級或N2級。日語學(xué)習(xí)時間平均為3年，全員沒有赴日經(jīng)歷。

4.2調(diào)查材料

在測試對象語的選取中，從用法、出現(xiàn)頻率和是否出現(xiàn)于調(diào)查對象在大學(xué)實際使用的教材中三個方面進行考慮，最終選取30詞作為對象語。對象語與其用法，以及其前項動詞在日語能力考試中的分級如表1所示。

表1 對象語與其用法，以及其前項動詞在日語能力考試中的分級

本調(diào)查由三種不同類型的測試組成，分別為詞匯測試、輸出測試和理解測試（松田文子，2004）。前研究忽略了前項動詞對復(fù)合動詞習(xí)得的影響，而本研究對此給予關(guān)注，設(shè)置了測試學(xué)習(xí)者對于前項動詞知識和詞匯能力的詞匯測試。輸出測試的目的在于調(diào)查學(xué)習(xí)者使用復(fù)合動詞的情況。為了調(diào)查學(xué)習(xí)者對于復(fù)合動詞的理解情況，設(shè)置了理解測試。三種測試中均根據(jù)30個對象語設(shè)計測試題。

4.3數(shù)據(jù)處理方法

統(tǒng)計處理，包括標準偏差、t-檢驗等。

5.調(diào)查結(jié)果

5.1三種測試的數(shù)據(jù)整體傾向

對三種測試中全體及各用法的正答率計算標準偏差后結(jié)果如下：

（1）無論是從整體還是各用法上看，輸出測試的正答率都低于理解測試。

（2）“開始”的正答率最高，“移動”的正答率最低。

5.2輸出測試和理解測試的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

對輸出測試和理解測試中各用法間、兩測試間進行t-檢驗的結(jié)果如下：

（1）輸出測試中，“開始”的正答率最高，“移動”最低。

（2）理解測試中，“移動”的正答率最低。

5.3根據(jù)前項動詞難易度不同的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

為了分析前項動詞的知識對復(fù)合動詞的習(xí)得是否存在影響，根據(jù)詞匯測試中前項動詞的正答率高低，將各前項動詞對應(yīng)的復(fù)合動詞分為低難度組（正答率低于60%）和高難度組（正答率高于60%）。針對高、低難度組與各測試和各用法進行了多方面、多角度的t-檢驗，結(jié)果如下：

（1）與前項動詞的難易度無關(guān)，“移動”的正答率最低。

（2）在低難度組中，表現(xiàn)出即使掌握了“移動”和“顯在化”用法的前項動詞，也很難輸出這兩種用法的復(fù)合動詞。另外，理解測試整體上要易于輸出測試，即不具備輸出的能力并不對理解造成妨礙。但是在低難度組的產(chǎn)出測試中，出現(xiàn)了即使掌握了前項動詞的詞義也無法進行復(fù)合動詞輸出的情況。

（3）在高難度組中，由于對前項動詞的知識缺乏，“顯在化”用法的復(fù)合動詞的產(chǎn)出更困難。另外，在高難度組中，即使沒有掌握前項動詞，也沒有對復(fù)合動詞的理解產(chǎn)生阻礙。

5.4根據(jù)詞匯測試中學(xué)生成績高低的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

根據(jù)詞匯測試中調(diào)查對象前項動詞知識的成績高低，將調(diào)查對象分為上位者組（平均正答率60%以上）和下位者組（平均正答率60%以下）。針對上、下位者組與各測試和各用法進行了多方面、多角度的t-檢驗，結(jié)果如下：

（1）與調(diào)查對象的詞匯測試成績無關(guān)，“移動”用法的正答率最低。

（2）在上位者組中，表現(xiàn)出即使詞匯測試的成績良好，在“移動”和“顯在化”復(fù)合動詞的輸出上仍然表現(xiàn)不佳。另外，詞匯測試成績好的調(diào)查對象在理解測試中的表現(xiàn)優(yōu)于輸出測試。

（3）在下位者組中，詞匯測試成績良好的調(diào)查對象在理解測試中的成績優(yōu)于輸出測試。

（4）上位者組在輸出測試的“移動”用法上表現(xiàn)優(yōu)于下位者組。同時，在理解測試的“顯在化”和“開始”用法上，上位者組也優(yōu)于下位者組。

5.5根據(jù)復(fù)合動詞既習(xí)、未習(xí)的數(shù)據(jù)處理結(jié)果

根據(jù)復(fù)合動詞的既習(xí)、未習(xí)，將對象語的復(fù)合動詞分為既習(xí)組（教科書中出現(xiàn)）和未習(xí)組（教科書中未出現(xiàn)）。針對既習(xí)、未習(xí)組與各測試和各用法進行了多方面、多角度的t-檢驗，結(jié)果如下：

（1）與復(fù)合動詞的既習(xí)、未習(xí)無關(guān)，“移動”用法的正答率最低。

（2）在未習(xí)組中，輸出測試的“開始”正答率高于“移動”。另外，在未習(xí)組中，即使具備前項動詞的知識，“顯在化”復(fù)合動詞的輸出仍然困難。同時，未習(xí)組的“移動”和“顯在化”用法在理解測試中的正答率高于輸出測試。

（3）在既習(xí)組中，理解測試的“開始”用法的正答率高于輸出測試。整體上觀察既習(xí)的輸出測試，可見雖然是既習(xí)復(fù)合動詞，但是其輸出仍然困難。

（4）在理解測試中，既習(xí)的“開始”的復(fù)合動詞的正答率高于未習(xí)的同用法復(fù)合動詞。

6.結(jié)果分析

6.1「～出す」的三種意義用法的習(xí)得難易度順序

對三種測試中全體及各用法的正答率計算標準偏差得出的結(jié)果顯示，各用法的正答率由高到低為“開始>顯在化>移動”的順序。由此可知，本研究中「～出す」的三種意義用法的習(xí)得難易度由易到難為“開始>顯在化>移動”的順序。本研究在進行調(diào)查測試前預(yù)測，受到母語知識的影響，最難習(xí)得的用法是“開始”，因其在三種用法中和中文的“出”這一動詞的意義相關(guān)性最小。那么，為何本研究中沒有能夠像白以然（2007）那樣觀察到母語的影響呢？

其原因在于，中文的復(fù)合動詞和日語的復(fù)合動詞的用法不同。中文的“出”這一動詞在充當(dāng)復(fù)合動詞的后項動詞時，完全不具備「～出す」的“開始”用法，韓語復(fù)合動詞的構(gòu)造和用法與日語相似，因此本研究中未見母語知識的影響。

另外，通過對調(diào)查對象實際使用教科書的情況，可以推測教科書對習(xí)得難易度存在影響。在調(diào)查對象實際使用的教科書《新編日語》中（周平等，1995），雖將“顯在化”和“開始”用法的「～出す」作為語法項目進行了簡單說明，但對“移動”用法沒有說明，只在課后練習(xí)和泛讀課文中對其有所體現(xiàn)。換言之，對“顯在化”和“開始”用法，調(diào)查對象進行的是有意識學(xué)習(xí)，而對“移動”用法則進行的是無意識學(xué)習(xí)。因此，調(diào)查對象對“顯在化”和“開始”用法掌握較透徹，而對“移動”的理解處于曖昧的、似懂非懂的狀態(tài)。關(guān)于上述教科書的影響，將在6.3中進一步分析。

6.2前項動詞的知識對復(fù)合動詞「～出す」輸出、理解的影響

觀察根據(jù)前項動詞難易度不同的數(shù)據(jù)處理結(jié)果可見，在輸出測試中，低難度組中三種用法的正答率均高于高難度組，雖未見統(tǒng)計學(xué)差異，但從描述性統(tǒng)計的結(jié)果來說，三種用法的復(fù)合動詞的前項動詞均對其所對應(yīng)的復(fù)合動詞的輸出產(chǎn)生了影響。另外，在理解測試中，高難度組的三種用法的正答率均高于低難度組，表現(xiàn)出和輸出測試相反的傾向，但是未見統(tǒng)計學(xué)差異，可以推測這與高難度組的對象語數(shù)過少有關(guān)。

從以上結(jié)果可見，如果不理解前項動詞的詞義，便無法正確進行復(fù)合動詞的輸出，但是仍然可以正確理解復(fù)合動詞的詞義這一傾向。參照研究上下文在未習(xí)復(fù)合動詞的意義推測中的作用谷內(nèi)和小森（2009）的分析，可見上述傾向與調(diào)查對象在理解測試中依據(jù)上下文進行的詞義推測有關(guān)，而在輸出測試中不存在上下文環(huán)境，詞義推測則較困難。

另外，由于詞匯水平是能夠反映二語習(xí)熟度的一個側(cè)面，因此將本研究中詞匯測試成績上、下位者組間的差異與谷內(nèi)和小森（2009）的結(jié)果進行比較。與谷內(nèi)和小森（2009）結(jié)果的傾向相同，本研究中詞匯水平不同的兩組在復(fù)合動詞的理解上表現(xiàn)不同。

6.3母語知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對復(fù)合動詞「～出す」的習(xí)得的影響

如6.1中所言，白以然（2007）得出了學(xué)習(xí)者復(fù)合動詞的習(xí)得受到了母語知識影響的結(jié)果，但在本研究中未見母語的影響。這一現(xiàn)象的理由如6.1所述，是由于在調(diào)查對象實際使用的教科書《新編日語》中（周平等，1995），其中對“開始”和“顯在化”用法進行了說明，而對“移動”用法未進行說明。這可以認為是被教科書的構(gòu)成影響了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

為了明確復(fù)合動詞的既習(xí)、未習(xí)方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，對復(fù)合動詞的既習(xí)組和未習(xí)組分別進行了分析。觀察其結(jié)果可見，在輸出測試和理解測試中，既習(xí)組在輸出測試和理解測試中的表現(xiàn)并沒有明顯優(yōu)于未習(xí)組。由此可以認為，復(fù)合動詞的既習(xí)、未習(xí)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對復(fù)合動詞有一定影響，但影響并不顯著。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教科書是分不開的。首先在調(diào)查對象實際使用的教科書《新編日語》中（周平等，1995），沒有對復(fù)合動詞的定義和用法進行系統(tǒng)的記述，對復(fù)合動詞的詞義的說明比較簡略，且只有中文解釋，未說明其具體用法。如此，學(xué)習(xí)者雖然學(xué)習(xí)了教材，但對復(fù)合動詞的認識仍然膚淺，最終導(dǎo)致無法正確理解和輸出復(fù)合動詞的結(jié)果。

7.結(jié)語

7.1結(jié)論

根據(jù)上述結(jié)果分析，對研究課題歸納結(jié)論如下。

結(jié)論1：復(fù)合動詞「～出す」三種意義用法（移動、顯在化、開始）的習(xí)得難易度順序為“開始>顯在化>移動”。

結(jié)論2：前項動詞的知識對復(fù)合動詞「～出す」的輸出存在影響，對理解不存在影響。

結(jié)論3：母語知識對復(fù)合動詞「～出す」的習(xí)得不存在影響。教科書的構(gòu)成和復(fù)合動詞的既習(xí)、未習(xí)對「～出す」的習(xí)得有一定影響，但是，復(fù)合動詞既習(xí)、未習(xí)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響較小。

7.2本研究的局限性和今后的研究課題

本研究通過量的分析對研究課題做出了回答，但仍有較大的局限性。例如，本研究的對象語雖然總數(shù)為30個，但在進行多角度的分組后，各組的對象語數(shù)便偏少，今后應(yīng)在確定結(jié)果的分析方法后再決定對象語的數(shù)目。另外，由于客觀條件限制，本研究選擇的調(diào)查對象全員為大四學(xué)生，因此無法進行二語習(xí)熟度差別較明顯的學(xué)習(xí)者之間的比較，今后在類似研究中將嘗試進行此類比較。

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