張蕾

摘 要： 教師核心能力在教師整個(gè)能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用，能使教師獲得持續(xù)發(fā)展，并使教師在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)，教師的核心能力最能體現(xiàn)教學(xué)的能力、作用和價(jià)值。本文通過對(duì)數(shù)學(xué)教師核心能力提出的理論背景、現(xiàn)狀的研究，提出了構(gòu)建數(shù)學(xué)教師核心能力的三個(gè)重要組成部分：組織管理能力、數(shù)學(xué)解題能力及理論應(yīng)用能力，并通過實(shí)際教學(xué)案例，說明了提高這三大核心能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 核心能力 教學(xué)變革 決定因素

美國學(xué)者普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默在《哈佛商業(yè)評(píng)論》中發(fā)表的“公司的核心能力理論”已經(jīng)成為管理理論界的最前沿問題之一，受到廣泛重視。教學(xué)領(lǐng)域其實(shí)也是如此，也要抓住核心問題，培養(yǎng)核心能力。我國當(dāng)前正在進(jìn)行新一輪的課程改革，高中數(shù)學(xué)作為中等教育的基礎(chǔ)大科，在此浪潮中地位更加凸顯，數(shù)學(xué)教師更是實(shí)施教學(xué)變革的主體，有責(zé)任培養(yǎng)自身的核心能力，通過個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展有效提高教學(xué)效率，從而帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

1.當(dāng)前對(duì)數(shù)學(xué)教師核心能力的認(rèn)識(shí)

目前的教師評(píng)價(jià)體系過于追求量化和獎(jiǎng)懲性，主旨目標(biāo)不明確，過分重視成績和效果，教學(xué)功利化，很多學(xué)校推崇唯教學(xué)成績論，“優(yōu)勝劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，等等，導(dǎo)致教師的合作精神缺乏，對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值觀錯(cuò)位，對(duì)教師核心能力認(rèn)識(shí)不足。一味追求所謂“實(shí)效”，造成了教學(xué)的長期低效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、個(gè)人的自身專業(yè)能力發(fā)展，以及學(xué)校的師資建設(shè)都帶來了極大的損害。西方一些發(fā)達(dá)國家很早就意識(shí)到這個(gè)問題，積極倡導(dǎo)發(fā)展性教師隊(duì)伍建設(shè)。英國政府曾公布白皮書《教學(xué)質(zhì)量》，書中指出：“教師的個(gè)人品質(zhì)是其工作富有成效的決定性因素?！薄叭魏我环N重要專業(yè)，作為該專業(yè)的一名新兵，如果不管他的職業(yè)培訓(xùn)是如何的實(shí)施，就不可能立即期望他作出大量的貢獻(xiàn)?！泵绹逃缲?fù)有盛名的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯研究小組也曾發(fā)布《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，其中對(duì)教師核心能力的界定是重要的研究內(nèi)容。

那么數(shù)學(xué)教師的核心能力到底是什么？根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論，首先要明確作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生最需要的是什么？要把教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最需要的是有意義的學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)能有效提高自身的自主學(xué)習(xí)管理能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備多方面的優(yōu)良素質(zhì)，但核心的主要有三方面：一是組織管理能力，二是數(shù)學(xué)解題能力，三是理論應(yīng)用能力。

2.數(shù)學(xué)教師三大核心能力及培養(yǎng)

2.1組織管理能力是走向教學(xué)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

赫爾巴特很早認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理的不可分性，他指出：“如果不是堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！倍磐t干脆把教師稱為教學(xué)活動(dòng)中的“管理者”，他認(rèn)為，在現(xiàn)代教育中，“教師在教學(xué)中將不再起主導(dǎo)作用，而只是一種從旁協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的助手和管理者”。所以良好的教育教學(xué)管理是教學(xué)成功的前提，要提高教學(xué)質(zhì)量，除了理念先進(jìn)、教學(xué)方法得當(dāng)外，還必須非常重視對(duì)學(xué)生和課堂的有效管理，這是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證和基礎(chǔ)。平時(shí)教學(xué)中，很多老師個(gè)人業(yè)務(wù)優(yōu)良，上課、解題都很好，但忽視對(duì)學(xué)生的有效管理，缺乏有效的管理能力，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生注意力很難集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教學(xué)效果往往不甚理想。因此，提高教師的管理藝術(shù)是培養(yǎng)核心能力的重中之重，數(shù)學(xué)老師不應(yīng)只滿足于對(duì)題目的鉆研，應(yīng)該積極摸索管理學(xué)生、管理課堂的規(guī)律，找到適合自己的管理方法，具體來說，主要應(yīng)抓住兩個(gè)方向，即對(duì)課的管理和對(duì)人的管理。

2.2數(shù)學(xué)解題能力是走向教學(xué)成功的強(qiáng)大依托

數(shù)學(xué)課的主要特色是解題教學(xué)。波利亞在《怎樣解題》中呼吁：教師最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生解題。國內(nèi)解題教學(xué)研究權(quán)威的羅增儒教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)離不開解題?？梢娊忸}教學(xué)對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的特殊意義，良好的解題能力是數(shù)學(xué)老師的基本功。如果不具備足夠的解題能力，教師對(duì)題目難易的掌控就比較弱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反思也不夠深刻，容易在教材重難點(diǎn)的處理上產(chǎn)生偏差，解題比較死板、僵化，缺乏對(duì)題路的分析切入能力，無法應(yīng)付學(xué)生的深入提問，容易在課堂上“卡”住，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的“難點(diǎn)解惑”也會(huì)“心有余而力不足”。長此以往，勢(shì)必影響數(shù)學(xué)老師在學(xué)生心目中的形象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的負(fù)面作用，也會(huì)受到來自家長、同行等各方面的壓力。

2.3理論應(yīng)用能力是走向教學(xué)成功的顯著標(biāo)志

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。數(shù)學(xué)教師如果具備比較成熟的教學(xué)理論研究應(yīng)用水平，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的裨益，因?yàn)槔碚撋系某墒煲馕吨伎紗栴}是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證地思考的，而不是從事物的現(xiàn)象，片面、個(gè)別、教條地思考的。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動(dòng)起來就實(shí)際、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要從學(xué)知識(shí)升華到學(xué)理論”。在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往被教學(xué)成績束縛，缺乏學(xué)習(xí)、總結(jié)、應(yīng)用教學(xué)理論的自覺性，往往局限在知道“教什么”，而不去深究“如何教”，“為什么這么教”，最終因缺乏理論素養(yǎng)，僅僅滿足于機(jī)械性知識(shí)的傳授，錯(cuò)過了發(fā)展學(xué)生能力的“黃金教學(xué)點(diǎn)”。貫穿教育教學(xué)理論、理念的設(shè)計(jì)，如果運(yùn)用得好，則必然會(huì)使教學(xué)錦上添花，也會(huì)讓我們的授課更系統(tǒng)、更有高度。

3.結(jié)語

隨著教育改革不斷深化，教學(xué)理念不斷更新，教改制度不斷變革，特別是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的變革，對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。我們只有在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，抓住機(jī)遇，真正提高自身的核心能力，最終提高個(gè)人綜合素質(zhì)，才能保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，以過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)出色地完成本職工作。