顧會芹

《全日制義務教育語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“學生是語言學習的主人”。在以往的教學中，教師把學生擺在“我教你學”、“我講你聽”的被動地位，學生按照教師既定的規(guī)程，接受教師灌輸的知識，課堂上基本上是教師牽著學生走，學生圍繞老師轉。學生被動接受，學習主動性漸漸喪失，對于學生潛能的開發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是極其不利的。新課程標準順應時代的發(fā)展，強調創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，不僅強調學習方式的變化，更強調學習和發(fā)展的主體是學生。這就要求改變老師是知識的擁有者和傳授者的傳統(tǒng)觀念，作為學生學習活動的組織者和引導者，在學習的過程中和學生平等對話，讓學生成為語文學習的主人。

一、教師必須轉變教育理念，把自己放在與學生平等的合作者位置上，促進學生的自主發(fā)展

教師在教學中要與學生打成一片，營造自由、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生積極主動地學習。如在教朱自清的《春》一課時，設計了這樣一個問題：“同學們，你們認為文中的哪幅畫最美，哪些詞句用得最妙，分析給大家聽聽?！弊寣W生合作討論。真是一石激起千層浪，全班學生討論熱烈，生與生、組與組之間積極探討。有的說“百花圖”，有的說“春風圖”，有的說“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒……”，有的說“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摩著你……”，然后陳述理由。就這樣，我把選擇權、發(fā)言權全都放給了學生，課堂氣氛相當活躍，而我呢？儼然變成學生，不時地參與這組或是那組的討論，有時也裝作一幅迷惑不解的樣子，請學生幫助解答，學生樂意做老師的老師，認真回答，一本正經的樣子真是惹人喜愛。在學生討論過程中，教師利用機會適時點撥，并及時小結，自己作為學生的配角，教師說些什么全由學生的發(fā)言情況而定，甚至引發(fā)自己的靈感，碰撞出思想的火花，這些都是課前的教案中無法體現的。

二、教師要改變教學方法，積極倡導自主、合作、探究的教學方式

長期以來，由于受應試教育的影響，教師在講臺上都是大講特講，唯恐某個知識點講不到，一節(jié)課四十五分鐘，基本上老師全都占用，而學生在課堂上只是聽，練的時間很少，時間一長，學生缺乏動手動腦的能力。針對這種情況，教師必須轉變觀念，跟上時代步伐，積極改革教學方法，倡導自主、合作、探究的教學方式。如《山中訪友》是一篇抒情性很強的散文，語言優(yōu)美，意境高遠，構思奇特，可先讓學生自由朗讀課文，然后提出問題。學生提出的問題有：“作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友？”“作者訪問的是些什么朋友？”“作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？”……學生根據自己提出的問題，再讀課文并進行熱烈的討論，最后很快獲得答案，這樣得來的答案比老師講要生動得多、深刻得多，而且學生獲得了成就感。

在此基礎上，便可趁熱打鐵，進一步提問：（1）作者是如何描寫自己的山中朋友的？（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？學生興趣很高，積極參與到問題解答中，并進行合作、探究，認真讀課文，認真討論，熱情很高，大大提高學習效率，收到事半功倍的效果。

三、教師要巧設懸念積極創(chuàng)設情境，提高學生學習的興趣，做學習的主人

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的學習動力和創(chuàng)新想法，往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自老師創(chuàng)設的問題情境。因此，教師應在教學中有意識地在新舊知識的矛盾沖突中設疑、創(chuàng)設情境，讓學生產生疑惑、驚奇、詫異的情感，從而提高學習興趣，產生積極探究的欲望。

如在教學《看云識天氣》時，可先問學生：“現在人們能夠預知天氣變化情況，通?？渴裁茨?？”學生大多回答：“看天氣預報?！比缓笥謫枺骸拔覀兊南容厒儧]有電視，沒有廣播，也一樣能夠預知天氣變化，他們靠什么呢？”問題一出，課堂立即活躍起來，學生紛紛發(fā)言，提出的問題順利解決。教師不但要充分利用課上時間，而且要利用空余時間，多創(chuàng)設一些情境，提高學生的學習興趣，利用好教材中的課文，進行拓展式閱讀。如教學《我的信念》時，讓學生查找有關居里夫人的事跡資料，查找美籍華人獲諾貝爾獎的情況等。這樣，拓寬了學生的視野，提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、教育學生養(yǎng)成積極進取、樂于求索的學習習慣，成為學習的主人

新課程標準的實行，就是要促使學生在學習中主動參與，樂于探究，提高學生搜集和處理信息的能力，不斷增長知識。古人云：“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的火種，是創(chuàng)造的動力，因此，在教學中，要鼓勵學生勤學善思，質疑問難，要不失時機地提出一些具有思考價值和有啟發(fā)意義的問題，撞出學生思維的火花。如教學《月亮上的足跡》時，向學生播放登月過程的錄像后，提出這樣的一個問題：人類登上月球有什么重要的意義呢？這樣的問題一提出，學生思維立刻活躍起來，紛紛從不同的角度發(fā)表自己的觀點和看法，從而不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了學生的良好學習習慣。

綜上所述，在課改過程中，廣大教育工作者必須轉變教育觀念，更新教學方法，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，給學生以學習的自主權，讓每個學生都積極參與學習。