蘇向鴻

比較是由已知事物認識未知事物的一種好辦法。心理學認為，比較是一種思維過程，兩種性質(zhì)不同的對象同時出現(xiàn)，可以在大腦皮層的相應區(qū)域發(fā)揮強烈的刺激，起優(yōu)勢興奮中心作用，促進積極思維。

那么，將比較法運用于中學語文教學中又會怎樣呢？它能夠開拓學生的思維空間，在分析鑒別中把握知識的重點，較正確地把握知識各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別。所以，比較法教學在語文課堂上的使用頻率大大提高。

比較法教學，是把內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的課文集中起來進行對比、分析，指出其相同點、不同點的教學方法。其主要途徑有：（1）學習新課文，啟發(fā)學生聯(lián)系就課文尋找比較對象；（2）一次學習幾篇課文，啟發(fā)學生認識課文之間的聯(lián)系，確定比較點。

一、比較類型

（一）求同比較。就是將相同的知識，或性質(zhì)相似的材料放在一起加以比較。這樣通過求同，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終達到會使用規(guī)律的目的。這種求同比較常用于文言文教學中。

（二）求異比較。事物之間存在差異，這是極普遍的現(xiàn)象。在教學實踐中，求異比較是進行求異思維訓練，有利于開拓學生的思路，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。它的使用頻率遠遠超過求同比較，有兩種情況：

1.不同事物的對比。

《荷塘月色》有一句：“葉子出水很高。像亭亭的舞女的裙?！睂ⅰ懊琅迸c“舞女”進行比較，其差異立即呈現(xiàn)出來：“美女”只是一種靜態(tài)美，而“舞女”則是一種動態(tài)美。通過比較，學生理解作者用字的精當、準確。

2.同一事物的兩個不同方面的對比。

《范進中舉》中，以范進中舉后的不同作為行文的線索。范進中舉前后生活遇境有天壤之別，以胡屠戶為代表的一些人對他的態(tài)度也截然不同，通過這樣的比較，學生明確本文的主旨：范進為何一心要考取舉人？

二、比較法教學的方式

縱觀語文教學的實踐，比較法教學的方式是多種多樣的。歸納為以下幾類：

（一）單篇課文的內(nèi)部比較。就是將一篇文章中突出中心的內(nèi)容進行比較，《一件小事》中“我”與車夫?qū)蠇D人的態(tài)度有何不同？

又如在《故鄉(xiāng)》中，少年“我”與中年“我”發(fā)生了什么變化？少年閏土與中年閏土的區(qū)別是什么？楊二嫂又發(fā)生了什么變化？作者通過人物變化的描寫，展現(xiàn)了社會大環(huán)境的變化：事態(tài)混亂、民不聊生。

一篇范文在手，只要教師細細研究，多加揣摩，往往就能發(fā)現(xiàn)可以比較的內(nèi)容。

（二）不同范文的比較。即系統(tǒng)比較教學法。

1.規(guī)劃教學單元，確定教學重點。

為了使學生系統(tǒng)、全面地把握所學知識，將統(tǒng)一體裁或具有共同點的課文劃分為幾個大的單元，并確定單元教學重點和目標，從而有益于學生系統(tǒng)完整地掌握知識。

2.課文縱向，橫向分析法。

即突破單元教學的范圍，采用將寫一類物的認識和理解，掌握不同的寫作技巧和方法。比如，將內(nèi)容相同而文體不同的《愛蓮說》和《芙蕖》。

（三）課外材料與范文的比較。即選取與課文相關(guān)的文章進行比較閱讀的做法不鮮見。如郁達夫的《故都的秋》與峻青的《秋色賦》的比較。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)色彩的運用上有明顯的區(qū)別，對郁達夫運用冷色調(diào)來寫秋天的悲涼有了更深的認識，更重要的是了解了作者對秋的情感。

三、比較法教學的方法

（一）擴展法。就是給范文增加某些內(nèi)容，再與范文進行比較。恰到好處地運用此法，對于學生理解范文的長處是很有好處的。

如《天山景物記》一文在描述天然湖的美景時，有如下一段：“傳說中有這么一個湖，湖水是古代一位不幸的哈薩克少女滴下的眼淚，湖水的多變正是象征著那個古代少女的萬種哀愁。”作者為什么不詳寫哈薩克少女的傳說？比較一詳一略兩種寫法，學生最終明白：本文主要是表現(xiàn)天山景物的奇麗和邊疆牧民的幸福生活，如果把少女的不幸傳說描繪得太具體，就會影響全文歡樂的主調(diào)。

（二）刪節(jié)法。此法運用較多，即教學時教師有意刪去范文中的某些內(nèi)容，然后進行比較，給學生留下清晰的印象。

（三）換位法。有時候，教師將課文內(nèi)容變換次序（詞序或句序），立即與原文進行比較。

（四）優(yōu)選法。教師對某一教學內(nèi)容提供多種答案，讓學生從中選取最佳的。這種方法，有利于培養(yǎng)學生的比較、鑒別能力。如《荷花淀》中，水生告訴妻子他第一個報名參加武裝部隊。這時，妻子低著頭說：“你總是很積極的?！痹捳f得很得體，但學生要真正理解并不容易。因此，可設(shè)計一組比較句：（1）你總是那么積極?。院焸洌?）你也太積極了。（含不滿）（3）就你積極！（諷刺）

這樣，學生就較容易地理解水生嫂的話，既有對丈夫的褒揚，更充滿依戀。

（五）圖表法。教學時，將有關(guān)內(nèi)容列表進行比較，也是常用的方法之一。

如《故鄉(xiāng)》：

閏土形象？搖？搖 ？搖？搖服飾？搖 ？搖外貌

少年？搖 ？搖小氈帽、銀項圈？搖 紫色的圓臉、紅活圓實的手

中年？搖？搖 破氈帽、極薄的棉衣？搖？搖？搖臉色灰黃、手似松樹皮

這種比較，給學生的印象顯然是鮮明而強烈的。

以上只是針對單個的方法進行舉例，不同的教師會從文中找到不同的切入點進行比較，也會選擇不同的教學方法。

烏申斯基說：“比較，是教學法的基本方法。”他適合通常的思維規(guī)律，由簡到繁，由淺入深，促進學生積極思維教學中引導學生從多方面進行比較、探索，又使單一的定向思維，變?yōu)槎嘞虻牧Ⅲw思維，有助于開發(fā)學生的智力。它能使學生明了知識的構(gòu)成規(guī)律，系統(tǒng)牢固地掌握所學知識，并且培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的自學能力。

在比較中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性；在比較中，學生可以溫故而知新；在比較中，學生可以透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。另外，比較法教學不僅可以提高教學效率，而且可以給予學生充分的發(fā)揮空間。