沈新芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)高年段的教學(xué)目標(biāo)有這樣一段表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！痹陂喿x教學(xué)中，大多數(shù)教師還停留在文章內(nèi)容的層面上，引導(dǎo)學(xué)生一味品讀，直至味如嚼蠟；有一部分教師能引導(dǎo)學(xué)生往深層走一走，卻也僅僅只是淺嘗輒止；只有極少數(shù)的教師能引領(lǐng)學(xué)生在品讀的過程中探究形式的秘密，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，文章的表達(dá)形式并非那么深不可測(cè)，密碼也并非是一個(gè)不解之謎，只要教師在課堂教學(xué)中，睿智捕捉，靈動(dòng)引導(dǎo)，機(jī)智生成，你就會(huì)感覺到解碼原來也是那么簡(jiǎn)單。

關(guān)聯(lián)處點(diǎn)一點(diǎn)——四兩撥千斤

“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。”這是《埃及的金字塔》一文中的一句話，充分體現(xiàn)了金字塔的精巧。著名特級(jí)教師薛法根在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特殊的例子，將學(xué)生的目光聚集到“連……都……”這一關(guān)聯(lián)詞組，引導(dǎo)學(xué)生在比較與聯(lián)系生活實(shí)際中充分感知這一極端的例子給人帶來的逼真感，收到了四兩撥千斤的教學(xué)效果。

出示：這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。

齊讀。

師：這句話說這些石塊砌合得很緊密，連——

生：鋒利的刀片都插不進(jìn)去。

師：有人說這樣寫好（出示：這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。），你看有什么不—樣嗎？

生：從第一句能讓人感覺它有多么緊密，但第二句雖然知道，但不知道緊密的程度。

師：好！刀片都插不進(jìn)去是個(gè)特別的例子，連刀片都插不進(jìn)去，說明連什么都插不進(jìn)去。我們經(jīng)常會(huì)用到這個(gè)句式“連……都……”。我們遇到一個(gè)難題，難得不得了，會(huì)說——

生：這道題目很難，連班長(zhǎng)都不會(huì)做。

師：再難一點(diǎn)。

生：連老師都不會(huì)做。

師：再難一點(diǎn)。

生：連電腦都答不出來。

生：連世界上最著名的教授都做不出來。

師：那還不難嘛，更難的是什么？這道題很難，難得連出這道題的人都做不出來。（學(xué)生大笑）這里用一個(gè)極端的例子讓你感覺到逼真了吧？印象深刻了嗎？好，這個(gè)句子太重要了，這叫什么？

學(xué)生齊讀：特別的例子——逼真感。

師：緊密的程度啊，就是這樣子，不用再懷疑了?？纯?，僅僅列數(shù)字還不夠，它一定要和其他的說明方法一起用，這樣才能讓這些數(shù)字更準(zhǔn)確，更簡(jiǎn)潔，給我們一種現(xiàn)場(chǎng)感，驚奇感，讓我們對(duì)埃及的金字塔有一個(gè)具體的印象。（出示第三節(jié)全文）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀這段話。

學(xué)生自由輕聲朗讀課文。

師：讀了這段話，胡夫金字塔給你留下了什么印象？用一個(gè)詞語來形容一下。

生：宏偉而又精巧。

師：一齊讀：宏偉而又精巧。通過這樣一種說明方法，寫出胡夫金字塔宏偉而又精巧。

這一片段中，老師抓住了“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”這一特別的例子，緊扣“連……都……”這一關(guān)聯(lián)詞語，將作者列舉這一極端的例子的妙處品到了極致：先是去掉這一例子比較讀，尋找感覺的不同；接著，遷移運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)詞：“這道題真難，連……也……”引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受難的極端程度；最后回看“連鋒利的刀片都插不進(jìn)去”，那種逼真便直逼學(xué)生的感官而來。這樣一來，學(xué)生強(qiáng)烈感受到了金字塔的外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)。更重要的是，在老師的匠心引領(lǐng)下，學(xué)生也懂得了原來寫一種事物，運(yùn)用一種說明方法，還可以這樣做。這就將學(xué)生的視野由閱讀引向了習(xí)作，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了運(yùn)用，在達(dá)成高段“揣摩文章的基本表達(dá)方法”這一年段目標(biāo)的同時(shí)，也踐行了“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的理念。

矛盾處議一議——靈動(dòng)而扎實(shí)

馬朝虎筆下的《水》，以生動(dòng)的筆觸，緊扣“水的珍貴”這一中心展開，敘述了三個(gè)場(chǎng)景：村里人到十公里之外的泉眼邊排隊(duì)取水；下雨時(shí)，用雨水來洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。點(diǎn)點(diǎn)快樂之中浸透著淡淡的苦澀，以樂寫苦、以樂襯苦是這篇文章最大的寫作特色。在文章的字里行間，處處隱含著看似矛盾實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)。執(zhí)教中，在引導(dǎo)學(xué)生品味一勺水沖涼的感覺時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些矛盾點(diǎn)，主動(dòng)提了出來，教師及時(shí)把握，順勢(shì)而導(dǎo)，智慧生成，與學(xué)生共同經(jīng)歷了一次美妙的思維之旅：

生：老師，我覺得這段話中有矛盾的地方。

師：哦？那你來說說看，哪兒有矛盾呢？

生：明明只是一勺水，但作者卻說“像一條小溪流”。一個(gè)少，一個(gè)多，這分明就是矛盾的。

師：你真的很善于發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們，大家也來一起看看四、五兩節(jié)，看看這兩小節(jié)文字中是否還有矛盾的地方？（學(xué)生靜心默想，不一會(huì)兒，幾個(gè)學(xué)生舉起了手。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一快一慢的矛盾。

師：說來聽聽。

生：“傾注”這個(gè)詞語的意思就是整個(gè)倒下來，全部倒空了，但作者卻說是“緩緩地滑過”，而且連用了三個(gè)“滑過”，說明水流是很慢的。

生：我發(fā)現(xiàn)了缺水的生活是苦的，而且僅僅只是一勺水澆下來，但作者卻是那樣地享受。這一苦一樂也是矛盾。

師：同學(xué)們，你們真的走進(jìn)了文字里去了，老師很佩服你們對(duì)詞句有著這樣的敏感度。那我們不妨再往深處想一想：這一少一多、一快一慢、一苦一樂是矛盾，可從作者的描述中，你讀起來覺得矛盾嗎？

生：一點(diǎn)都不矛盾。

師：為什么又不矛盾呢？

生：因?yàn)樘彼?，平時(shí)難得能夠得到水的滋潤，所以雖然只是一勺水，但因?yàn)槿钡锰?，缺得太苦，身體的每一個(gè)部位一接觸到水，就在瞬間被激活了，所以就會(huì)感覺每一個(gè)部位都在接受水的滋潤，這是一種難得而又深刻的感覺。

生：缺水的生活是苦的，但作者卻寫了一勺水沖涼帶來的舒服感受，僅僅只是一勺水，卻讓“我”如此享受，就更襯托了缺水的苦。

生：我覺得這里的樂也是一種滿足，僅僅是一勺水，卻讓“我”如此滿足和快樂，我覺得文中的“我”很樂觀，我想起以前讀過的一句話：“人，不能選擇生活，卻可以選擇生活的方式！”（此時(shí)，教室里的掌聲經(jīng)久不息。）

少與多，快與慢，苦與樂，這些表述看似矛盾，實(shí)則不然。課堂教學(xué)中，正是學(xué)生的潛心讀文，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些表面矛盾實(shí)則是匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)，教師也及時(shí)把握了這一契機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”，才成就了這一次精彩的課堂。在矛盾與否的思辨中，學(xué)生一遍又一遍地咀嚼那份流露在字里行間的快樂與享受，一次又一次地品味那份隱含在文字背后的心酸與苦澀，甚至連學(xué)生的儲(chǔ)備都被從記憶深處調(diào)了出來——“人，不能選擇生活，卻可以選擇生活的方式?！币詷穼懣?，以樂襯苦也在不經(jīng)意間從學(xué)生的思維深處跳出，融進(jìn)了學(xué)生的感受中。

對(duì)比處找一找——形散而神聚

《輪椅上的霍金》一文講述了被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓、被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上的情況下，面對(duì)常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。本文作者的寫作密碼就是對(duì)比：開頭命運(yùn)的殘酷與取得的成就對(duì)比；“只能活兩年”與“一直頑強(qiáng)地活了下來”對(duì)比；“令人難以想象的艱難”與“世界公認(rèn)的科學(xué)巨人”對(duì)比；“一刻也沒有離開過輪椅”與“思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞”對(duì)比；女記者認(rèn)為“命運(yùn)讓他失去太多了”與霍金所說“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”對(duì)比……在執(zhí)教《輪椅上的霍金》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)對(duì)比，在朗讀中感受對(duì)比的妙處，再帶著學(xué)生往思維的深處走一走，思考作者為什么要這么對(duì)比。讓學(xué)生和老師一起重錘敲打這些關(guān)鍵的對(duì)比性的詞句，讓學(xué)生在互動(dòng)中深深地體會(huì)到：命運(yùn)越是殘酷，就越能突出霍金成就的巨大；經(jīng)歷的艱難越是難以想象，就越能凸顯霍金頑強(qiáng)不屈的探索精神；別人越是認(rèn)為他失去太多，就越能彰顯霍金積極樂觀的人格魅力。雖然一處又一處的對(duì)比散落在語言文字中，但又無時(shí)無刻不被一根無形的線串在一起，輕輕一拎，便可聚成美麗的珠串。這根線就是霍金不屈不撓的精神。在“對(duì)比”的探究中，學(xué)生不僅受到了霍金頑強(qiáng)樂觀的精神所帶來的心靈的震撼，也收獲了作者語言表達(dá)給他們帶來的寫法的頓悟。

關(guān)聯(lián)處點(diǎn)一點(diǎn)，矛盾處議一議，對(duì)比處找一找，在一個(gè)相對(duì)開放的思維空間里，讓學(xué)生享受閱讀的愉悅，感受語文的豐盈，體驗(yàn)表達(dá)的曼妙。但“了解文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，這其中的“了解”與“初步領(lǐng)悟”應(yīng)該就是小學(xué)高年級(jí)研究“怎么寫”、“為什么這樣寫”的一個(gè)尺度。在探究作者語言秘密的過程中，要把好這個(gè)“度”（深度與廣度，力度與強(qiáng)度）。情理交融，理趣共生，言意兼得，才能全面地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王天杰