李啟科

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！痹诹?xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走進生活大課堂，去關(guān)注生活、品嘗生活、創(chuàng)造生活，要從生活中去挖掘素材，訴真情、抒真感，讓學(xué)生的每一篇文章從自己的心里流出來，做到有血有肉、言之有物、言之有情。

一、品味生活，做到有話可敘

生活是習(xí)作的源泉，真實來源于生活。教師要善于拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)學(xué)生“用自己的眼睛去看別人司空見慣的東西，在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來”，讓習(xí)作有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。長輩親朋、鄰居伙伴、教師同學(xué)，樁樁可敘；國事家事、家鄉(xiāng)校園、所見所聞，事事可書。如教學(xué)《桂林山水》一課時，突然窗外電閃雷鳴、狂風(fēng)驟雨，教室里一下就暗淡下來，突如其來的雷雨聲，吸引了全班學(xué)生的眼神和心思。此情此景，讓我的心不由地一動，機不可失，時不再來，何不充分利用這一活生生的作文素材呢？于是，我讓學(xué)生離開座位，走近窗前，仔細(xì)觀察閃電、雨珠、狂風(fēng)及校園里花草樹木在狂風(fēng)驟雨中搖擺掙扎的狀況，引導(dǎo)同學(xué)們留心觀察雷鳴、閃電、風(fēng)、雨的細(xì)微處及周圍的景物，邊觀察邊記錄，邊欣賞邊交流。隨后讓每位學(xué)生都說說自己的感受，用幾句話描述打雷、閃電、狂風(fēng)來臨時的景象以及當(dāng)時自己的心情，說一說自己在觀察中的收獲。接著，抓住幾個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的交流以及自己所看到和想到的寫一篇有關(guān)雷雨的短文，學(xué)生們興趣盎然地寫了起來，很快就交出一篇篇精彩的短文。

二、還原生活，做到有話可寫

習(xí)作源自平凡的生活，是利用語言再現(xiàn)生活中令人感動的人和事，再現(xiàn)生活中令人淚下的崇高與偉大，再現(xiàn)生活中美與丑，善與惡。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去理解、感受生活，還原生活，在還原的生活情景中去感知生活美，感悟生活所表達的哲理和教訓(xùn)，揭示生活中的美丑善惡，在習(xí)作中充分地表達自己對生活的真實感受。

1.抓住令人感動的小事還原生活。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課時，教師要突出該文小作者緊緊抓住葉老修改他的文章這一主線，從文章“總改情況、字句修正、評語”等來說明葉老“改得多，改得細(xì)，改得妙”，從小作者與葉老會面的細(xì)節(jié)描寫來說明他們之間的距離很近。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)歷，說一說自己對生活的感悟和思考，讓學(xué)生懂得有了一定的生活閱歷之后，就會發(fā)現(xiàn)這些小事的意義。又如過生日時的情景，如果善于觀察，留心品味，就不難發(fā)現(xiàn)有許多動人的可記的地方，都是有內(nèi)容可寫的。所以說，故事在我們生活中俯拾皆是，只要善于積累，細(xì)心看，勤記錄，素材就會取之不盡，用之不竭。

2.抓住人物的性格特點還原生活。《少年閏土》一文中的閏土是一位個性十分鮮明的人物，他天真活潑、聰明能干。這樣的人物在我們身邊有很多，就看你是否善于在生活中發(fā)現(xiàn)這樣的小人物，發(fā)現(xiàn)他們身上的個性特點，并把他再現(xiàn)出來。例如，你朝夕相處的同學(xué)，每個人的特點是什么？思考時、回答問題時、走路時、著急時、高興及煩惱的樣子都可以在習(xí)作中體現(xiàn)，只要抓住每個人的特點，抓住每個人最有代表性的特征，你筆下的人物就栩栩如生了……只要用心去觀察，認(rèn)真思考，就能寫出一篇篇膾炙人口的好文章。

3.善于積累生活中的語言。生活中的語言是生動的，有魅力的。學(xué)生要多讀課外書，多積累一些俗語、歇后語，就能在習(xí)作中加以運用，表達自己的真情實感。如毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中就用了不少的俗語，形容有的文章就像記流水賬，寫得太長，就像“懶婆娘的裹腳布——又臭又長”，有的文章空洞無物，恰似那“山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。這些俗語是生活中常用的，又是通俗、易懂的，在文章中運用能起到畫龍點睛的作用。此外，還可以運用流行歌曲中意境很好的歌詞來豐富習(xí)作，只要運用恰當(dāng)，同樣精彩。

三、再現(xiàn)生活，做到有情可抒

皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞?！痹诹?xí)作教學(xué)中通過情境的創(chuàng)設(shè)可以再現(xiàn)生活，縮短習(xí)作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.重視對話創(chuàng)設(shè)。引領(lǐng)學(xué)生與文本、同伴、老師之間進行對話交流，開展多向互動。通過對話，把對文本的感悟，對文本中人物的情感體驗，對生活中的真實感受置于習(xí)作中，讓習(xí)作表達出情真意切。如學(xué)習(xí)《小音樂家揚科》、《凡卡》等課后讓學(xué)生續(xù)寫課文，進行小練筆，不僅能提高學(xué)生的想象能力，而且寫出的習(xí)作也會充滿詩情畫意。

2.注重文本引領(lǐng)。把文本變成立體的畫面，把文本與現(xiàn)實生活鏈接起來，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進行仿寫，表達出自己的真情實感。如教學(xué)習(xí)作《秋天的田野》時，先引導(dǎo)學(xué)生讀《可愛的草堂》、《金秋》等課文，然后把學(xué)生帶入田野里進行觀察，開展交流互動，然后再來寫秋天的田野。有的學(xué)生在描寫稻田時，就仿照了《可愛的草堂》一文中的句式來描寫稻田：“陽光照射在金燦燦的谷穗上，顯得更美了；微風(fēng)撫摸在金燦燦的谷穗上，顯得更動人了；農(nóng)家守護著金燦燦的谷穗，眼睛都笑瞇了?！薄?/p>

3.創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和領(lǐng)悟身邊人和事，在情景中積累生活素材，豐富情感體驗，提高學(xué)生的觀察能力和習(xí)作能力。如教學(xué)習(xí)作《記一件禮物》時，為了讓學(xué)生在寫作時有話可說，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天，老師準(zhǔn)備送給大家一件禮物。你喜歡什么，就拿什么。（漂亮的彩花和彩紙，只能發(fā)給三分之二的同學(xué)）（1）分發(fā)禮物。讓學(xué)生按照座位從前往后傳下去。（2）展示禮物。前面的同學(xué)拿到彩花（開心）；中間的同學(xué)拿到彩紙（無所謂）；最后的同學(xué)兩手空空（失望）。（3）交流拿到禮物后的心情。①開心的同學(xué)：我今天真是太幸運了！我一直為自己的個子矮而自卑，今天我終于知道個子矮也有好處——我坐在前面的位置，我先挑到老師送給我的禮物。瞧，這是一朵多么漂亮的彩花，上面還帶著香味呢！這香味直往我的鼻子里鉆，真是心曠神怡呀?。ㄕf完他得意地向后面的同學(xué)揚了揚手中的禮物。）②無所謂的同學(xué)：今天我收到了老師送給我的禮物——一張彩紙。雖然沒有前面同學(xué)拿的彩花好，但這是我第一次收到老師送的禮物，我很高興。③失望的同學(xué)：老師說要送我們禮物，我心里可高興了，我多么希望能得到禮物呀！但我知道希望不大，誰叫我坐在最后呢。結(jié)果不出我所料，我什么也沒有！這真是一位不公平的老師，我可不喜歡他。（最后一句聲音很?。?）補發(fā)禮物。給沒有拿到禮物的同學(xué)補發(fā)禮物。（大家高興地笑了）從分發(fā)禮物到交流互動，教師抓住學(xué)生收到禮物時的不同心情讓他們在平等交流的氛圍中互相溝通，引發(fā)思維碰撞，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，在學(xué)生經(jīng)歷了這樣的體驗過程后再出示寫作要求，習(xí)作就水到渠成了。

習(xí)作素材來源于生活，教師要以生活為課堂，引領(lǐng)學(xué)生走進生活，享受生活，熱愛生活，做到多看、多思、多記、多寫，就一定能寫出情真意切、膾炙人口的佳作。

責(zé)任編輯：王天杰