黎志梅

提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索

黎志梅

從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運用、巧妙設(shè)置問題、課后及時反思等方面，探討如何在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂有效性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

化學(xué)教學(xué);教學(xué)觀念;教學(xué)有效性

如何在課堂40分鐘里有效地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果?通過多年的化學(xué)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手，來提高化學(xué)課堂教學(xué)實效。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的前提

教師要由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者和合作者，不再是教師在唱主角，而更應(yīng)突出體現(xiàn)出師生互動，心理交流與對話。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)情緒是否高漲，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，知識掌握是否牢固等方面，都要求教師要隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。因此，在備課時筆者經(jīng)常就“學(xué)生課堂上想什么、怕什么、喜歡什么、希望聽什么、在哪些知識點上容易犯錯”這幾個問題進(jìn)行認(rèn)真思考，明確每一節(jié)課應(yīng)具體解決的問題，教學(xué)才能有組織、有計劃的進(jìn)行。另外在平時的教學(xué)中，筆者也經(jīng)常讓學(xué)生每天問自己一些問題：“今天，我學(xué)到了什么?發(fā)現(xiàn)了什么問題?今天積極參與了老師提出的問題嗎?今天我還有什么地方是不明白的?”能夠讓學(xué)生這樣來看待教學(xué)、思考問題，高效的課堂氣氛也就營造起來了，學(xué)習(xí)也是最有效的。同理，要使課堂高效，筆者也會經(jīng)常反思下面一些問題：今天我與學(xué)生有交流嗎?有微笑嗎?上課有討論嗎?我忽視學(xué)生的反映嗎?我關(guān)心了學(xué)生的哪些方面?我注意到學(xué)生的進(jìn)步或不足了嗎?……當(dāng)老師能夠自覺地?fù)碛羞@些習(xí)慣時，相信高效課堂也就已經(jīng)形成了。

二、靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合運用，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的首要條件

在課堂教學(xué)中，筆者針對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的運用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動和實踐活動的開展。同時，筆者還將多媒體手段與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分文字板書、圖表、原子分子模型、動畫等通過多媒體展示，而公式推導(dǎo)、習(xí)題講解則利用黑板板書，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動活潑的教學(xué)功能，同時也充分利用了筆者在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗。

例如，對于難以想象的微觀世界的化學(xué)知識，筆者會借助多媒體把微觀世界運動以生動的圖畫表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生將宏觀現(xiàn)象與微觀變化有機(jī)統(tǒng)一起來。［1］教學(xué)中，筆者設(shè)計運用了許多三維動畫，如實驗“分子之間的布朗運動”、模擬“醋酸根離子水解的情況”、“有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物發(fā)生反應(yīng)時的斷鍵、成鍵的過程”等，利用計算機(jī)的圖像和動畫直觀形象地將微觀世界的運動形象化加以再現(xiàn)，有利于學(xué)生理解和掌握。

再如，在鹵族元素“探究氯水漂白性”的教學(xué)活動中，筆者首先通過視頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：將酚酞試液滴入NaOH溶液中，溶液變紅，再向上述溶液中通入Cl2，紅色褪為無色;緊接著啟發(fā)學(xué)生討論原因，得出原因可能有兩種：一是Cl2與NaOH溶液反應(yīng)了;二是有某種漂白性物質(zhì)將紅色溶液漂白;最后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗求證真實原因。筆者在這三個步驟中靈活采取了了啟發(fā)式、探究式、討論式等多種教學(xué)方法，效果較為顯著。

三、巧妙設(shè)置問題，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的重要途徑

在課堂上，教師可以通過設(shè)置一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過師生交流和合作增進(jìn)對問題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。可以說，課堂設(shè)置問題是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。［2］問題設(shè)置的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。有目的的問題設(shè)置，將引導(dǎo)寓于問題中，由表及里，由淺入深，步步深入揭示知識的本質(zhì)。教師設(shè)置問題的思路明晰、有條理性，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，學(xué)生在初中明確了“得氧即為氧化反應(yīng)，失氧即為還原反應(yīng)”，在簡單復(fù)習(xí)完后筆者馬上提出問題：“那么Fe2O3+3CO ＝＝＝△2Fe+3CO2反應(yīng)屬于什么類型呢?”讓學(xué)生思考一段時間并發(fā)現(xiàn)矛盾后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容，結(jié)果有很多學(xué)生能夠得到正確的認(rèn)識。

再如，在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時，筆者就設(shè)置了如下幾個問題：

(1)CuSO4、NaCl、BaCl2溶液中存在哪些離子?

(2)CuSO4溶液分別與 NaCl、BaCl2溶液混合，相混時有何現(xiàn)象?為什么有這些現(xiàn)象?(通過實驗得出)

(3)通過CuSO4溶液與BaCl2溶液混合的微觀示意圖，實際上是哪些離子發(fā)生反應(yīng)呢?能不能用化學(xué)符號把實際上發(fā)生的反應(yīng)表示出來?

幾個問題逐層展開，前面的問題都是為后面的問題作鋪墊，這樣由淺入深設(shè)置問題，降低了坡度，使學(xué)生順利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最終達(dá)到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。

四、課后及時反思，是實現(xiàn)課堂有效性教學(xué)的重要保障

在平時的教學(xué)中，大家都特別注重備課、講課、作業(yè)的反饋、課下的輔導(dǎo)、考試、講評，卻忽視了教學(xué)反思，沒能及時對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行重新認(rèn)識，重新思考，從而使我們的教學(xué)沒有新意，沒有進(jìn)步。筆者認(rèn)為，每節(jié)課后若能及時認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思、總結(jié)得失，是一種不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂實效的很好辦法。反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢;反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足;反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。［3］通過反思，同樣的授課內(nèi)容，在不同的班會有不同的教法，不同的認(rèn)識體會，新鮮感、進(jìn)取心會陪伴著整個教書生涯。

筆者通常從以下幾方面進(jìn)行反思：(1)課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否緊扣考綱;(2)課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝，過渡是否自然不突兀;(3)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否有浪費時間的環(huán)節(jié);(4)多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處，授課的速度是否適度;(5)課堂教學(xué)氣氛是否動靜適宜，學(xué)生是否積極參與;(6)在平時的教學(xué)活動中，無論是教師在瞬間爆發(fā)出的靈感，抑或是學(xué)生思維方式的獨到見解、想法都是難能可貴的，身為教師，在鼓勵學(xué)生的同時，還應(yīng)記錄下來，為自己的教學(xué)錦上添花。

例如，在講“鐵的氫氧化物”時，講到 Fe(OH)2和Fe(OH)3均能與酸反應(yīng)生成相應(yīng)的亞鐵鹽或鐵鹽及水，當(dāng)時有個學(xué)生立即提出：不一定。因為Fe(OH)2和硝酸反應(yīng)就不會生成相應(yīng)的鹽。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，終于得出原因：因為硝酸具有強氧化性，類似的還有Fe(OH)3和HI的反應(yīng)。又如在說明明礬能凈水的原理：Al3++3H2O=Al(OH)3+3H+時，有一個學(xué)生問“Al3+在水中能與水發(fā)生水解，生成A1(OH)3渾濁，那么Al(SO4)2或AlCl3溶液就應(yīng)該是不存在的?！边@樣就提醒了筆者在課堂中需解釋這種Al3+在溶液中存在的環(huán)境和配制方法，同時，也加深和拓寬了學(xué)生對這個原理的認(rèn)識，這就是教與學(xué)相長的原因。

［1］曾崇理．有機(jī)化學(xué)［M］．北京：人民衛(wèi)生出版社，2002．

［2］劉知新．中學(xué)化學(xué)［M］．濟(jì)南：山東教育出版社，1999．

［3］張多霞．化學(xué)教學(xué)論［M］．廣州：廣東高等教育出版社，1999．

［責(zé)任編輯 陳國平］

黎志梅，女，廣東省新興中藥學(xué)校講師，主要研究方向為化學(xué)教學(xué)。

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