□李德方

眾所周知，改革開放以來中國的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，取得了非凡的成就，個中原因固然眾多，但重視并開展職業(yè)教育科學(xué)研究或許是其中不可或缺的原因之一，換言之，正是由于職業(yè)教育研究等“手段”的合理運(yùn)用，才有了今天中國職業(yè)教育快速發(fā)展“目的”的實現(xiàn)，“要想考察任何有意義的人類行動的根本成分，首先應(yīng)從‘目的’和‘手段’這兩個范疇入手”，[1]因此加強(qiáng)對職業(yè)教育研究這一“手段”的研究，辨析其概念內(nèi)涵、闡釋其價值意義、探究其存在問題，無論對于促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目的追求，還是對于職業(yè)教育研究手段的自身完善都不無裨益。

一、內(nèi)涵辨析：什么是職業(yè)教育研究

一提到“研究”，想必不少人的腦海中就會浮現(xiàn)身穿工作服的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家在實驗室潛心實驗的畫面，亦或是電視上有時報道的奔赴大江南北的形形色色的科考隊員的身影……?？偠灾?，“研究”這個字眼在常人眼中往往顯得高深而嚴(yán)肅，好像與我們普通人相隔甚遠(yuǎn)。對于我們廣大的職教工作者似乎也一樣，尤其是職業(yè)院校的教師們，由于日常教學(xué)及管理工作的繁忙，加之“研究”本身的“深不可測”，因而大多數(shù)人對其敬而遠(yuǎn)之。

“研究”一詞自古有之?！把小敝笇彶?、細(xì)磨，“究”是指窮盡、追根求底。兩者合在一起，表達(dá)以下幾層含義：一是指鉆研、探索。如南朝宋時期的劉義慶在《世說新語·文學(xué)》中有這樣的語句：“殷仲堪精覈玄論，人謂莫不研究”；唐代李山甫在《古石硯》一詩中描述到：“波浪因文起，塵埃為廢侵。憑君更研究，何啻直千金”；《元史·鐵木兒塔識傳》中描述主人公鐵木兒塔識“天性忠亮，學(xué)術(shù)正大，伊洛諸儒之書，深所研究”；清朝劉大櫆在《潄潤樓記》中寫道：“日有馀暇，則又自取六藝而研究之”等等。二是指仔細(xì)詢問。南朝梁陶弘景《冥通記》中：“師既惋慨此事，追恨不早研究。亟令人委曲科檢諸篋蘊(yùn)，庶覩遺記，而永無一札”；清朝蒲松齡《聊齋志異·褚生》中有這樣的場景：“既起，見褚生在旁，惚惚若夢。屏人而研究之”；同朝代的和邦額在《夜譚隨錄·阿稚》中寫到：“彼時未便研究，汝其密詢之，勿作胡盧提，致人悶悶”。三是指商討、考慮。 明代唐順之《與洪方洲郎中書》：“近來講學(xué)，多是游談，至於為己工夫入細(xì)處，則其說頗長……何日得與兄一研究之？”；近代作家老舍在其代表作《茶館》的第二幕中有這樣的對白：“崔先生叫，你快去！咱們的事，有工夫再細(xì)研究！ ”①

再來看現(xiàn)代對“研究”一詞的理解。比較權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補(bǔ)本）中這樣定義“研究”：一是指探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等，比如學(xué)術(shù)研究、調(diào)查研究等；二是指考慮或商討（意見、問題），如今天的會議，只研究三個重要問題?！掇o?！罚ǖ诹婵s印本）對“研究”取“鉆研探求”與“商討、考慮”之意?？梢姡F(xiàn)代人對“研究”的理解與我國古代勞動人民對“研究”的認(rèn)識是一脈相承的。

在英文中，與研究對應(yīng)的單詞是“research”，實際上這個單詞是由“re”+“search”組合而成的，意思是反反復(fù)復(fù)地尋找。

由以上的分析可知，盡管“研究”一詞古今中外有不同的解釋與觀點(diǎn)，但它們都有一個共同的含義，那就是對事物或現(xiàn)象進(jìn)行的思考與探究。從這個角度而言，“研究”在我們?nèi)粘Ｉ詈徒逃虒W(xué)活動中無處不在：一個小孩蹲在路邊觀察螞蟻如何搬運(yùn)食物、家庭主婦探索一道新菜的烹飪方法、農(nóng)民根據(jù)天氣變化、旱澇情況確定當(dāng)年種植作物的時間和種類……凡此種種，都是研究。[2]同樣，作為我們職業(yè)院校的教師，細(xì)心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、記載下某一個學(xué)生的成長過程、尋找學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因等等，也是一種研究。我們實際上某種程度上常常有意或無意中就充當(dāng)了研究者的角色。因為上述研究活動與專門的科研人員“在特定儀器的幫助下發(fā)現(xiàn)人體基因的結(jié)構(gòu)和類型、社會調(diào)查人員用特制的問卷和表格調(diào)查人們的滿意度”沒有本質(zhì)上的不同。當(dāng)然，這并不是說“研究”就沒有一定的邊界，上述研究案例，無論是小孩觀察螞蟻的舉動，還是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，亦或是科研人員的分析調(diào)查，我們之所以都冠之以“研究”之名，實際上是他們（小孩、家庭主婦、科研人員）都具有“研究”的共性特點(diǎn)。

第一，他們都有一個目的?？蒲腥藛T的目的是以探究自然界和社會的深層結(jié)構(gòu)及其成因為旨趣的；家庭主婦是以如何烹飪出一道美味的新菜肴為目的的；而觀察螞蟻的小孩看上去好像沒有什么明確的目的，完全是在玩耍。但實際上，不難想象，小孩是在好奇心的驅(qū)使下以了解自然界中的微小動物“螞蟻”如何活動（搬運(yùn)食物）為目的的。盡管這一目的小孩事先沒有說明，但實際上這一或許無意識的目的是非常明顯地內(nèi)嵌于他的大腦中的，否則的話，這個小孩完全可能與其他小孩一樣到別處去玩耍了，而不必較長時間蹲在路邊看螞蟻。

第二，他們都運(yùn)用一定的方法?？蒲腥藛T采用的方法是用特定的儀器觀察、用特制的問卷和量表測量；家庭主婦是采用邊實踐邊觀察的方法：用眼睛觀察菜肴的顏色變化和火候的大小、用鼻子聞嗅彌漫到空氣中的菜肴的味道輕重、用耳朵聞聽菜肴湯汁在鍋中因烹制而發(fā)出的不同聲響；看螞蟻的小孩是在用雙眼捕捉螞蟻手足的動作等。

第三，他們都付出了一定的勞動。既有家庭主婦以改進(jìn)菜肴烹制為主要活動的體力勞動（當(dāng)然她同時也進(jìn)行著腦力勞動），也有科研人員以思考為特征的腦力勞動（同樣，科研人員也有體力勞動伴隨），概而言之，研究也是一種勞動——是以大腦思維活動為典型特征而區(qū)別于其他形式的勞動。

第四，他們都有意或無意地遵循著一定的規(guī)則和路徑?？蒲腥藛T自不待言：公正客觀地觀察事物、認(rèn)真深入地分析思考并進(jìn)而在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論是其基本的范式要求；家庭主婦和小孩實際上在內(nèi)心也有自己明設(shè)或暗隱的規(guī)則：家庭主婦是根據(jù)菜肴的色、香、味來決定下一步如何操作應(yīng)對——是加大火勢還是減小火力、是添鹽還是加醋。對小孩而言，他的內(nèi)隱的規(guī)則就是盡量不驚擾搬運(yùn)的螞蟻來觀察其如何動作：平地怎樣走、遇到障礙物怎么辦，等等。當(dāng)然，他也可以人為地給螞蟻添加一些外在條件，比如在其必經(jīng)的路上放置一些美食，看螞蟻如何反應(yīng)?；蛘哂幸飧蓴_螞蟻的搬運(yùn)工作，看其如何應(yīng)對等。

上述研究的特點(diǎn)無論對于以探索自然界奧秘為旨?xì)w的自然科學(xué)研究，還是以解決社會發(fā)展問題為目的的社會科學(xué)領(lǐng)域的研究并無本質(zhì)差異。具體到以探討教育規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本使命的教育研究上來，則表現(xiàn)為以下一些特征原則：“提出重要的可以進(jìn)行實證研究的問題；將研究與相關(guān)的理論相聯(lián)系；使用能直接研究所提出的問題的方法；提供合理、明確的推理過程；進(jìn)行各種驗證性研究與推廣性研究；發(fā)表研究成果以鼓勵專業(yè)人員的檢查和批評”。[3]不僅如此，教育研究的各種對象，包括學(xué)生、教師、管理者、家長、政策制定者及他們所處的環(huán)境，都是主動的個體，而不是在顯微鏡下觀察到的被動的材料。因此，人們的行為是極為多樣化的，而這種多樣化給教育研究的推論和推廣造成困難。更有挑戰(zhàn)性的是，由于環(huán)境的不同，研究的對象（如一個幼兒教育項目）不可能從一個學(xué)校完全雷同地照搬到另一個學(xué)校，因而在教育研究中，“干預(yù)方法”或“研究對象”是一個動態(tài)移動的目標(biāo)，難以對其效果進(jìn)行估計。而且，教育研究項目與其所服務(wù)的學(xué)生，以及項目所在的群體與社區(qū)相互作用，給研究推廣帶來困難。最后，許多教育研究必須依賴于教育界的良好意愿才能得以進(jìn)行，進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行研究的機(jī)會取決于研究者和教育者對每一個研究的雙向協(xié)商，并以道德和政治的考慮作為前提。[4]

那么對于職業(yè)教育研究而言情況又是如何呢？

職業(yè)技術(shù)教育②是指在一定的普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識、技能和職業(yè)道德教育，以使受教育者成為社會職業(yè)所需要的應(yīng)用人才。[5]包括入職前的職業(yè)準(zhǔn)備教育、在職中的職業(yè)提高教育以及以轉(zhuǎn)崗再就業(yè)為目的的職業(yè)培訓(xùn)等。這就不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的對象既有小、初、高中學(xué)校的畢業(yè)生，也有職業(yè)世界與生活世界中的勞動者，呈現(xiàn)出受教對象多樣化的特征。職業(yè)教育的根本任務(wù)有兩個，一是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才；二是促進(jìn)受教者個體的全面發(fā)展。作為一種教育形態(tài)，職業(yè)教育除了和其他學(xué)校教育所共有的特點(diǎn)之外，自身還具有區(qū)別于其他教育類型的“職業(yè)性”和“實踐性”等鮮明特征。要深刻了解這樣一種特殊形態(tài)的教育，我們認(rèn)為通常必然要關(guān)注以下兩大范疇的內(nèi)容：

第一，職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其之間的關(guān)系。主要包括職業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、職業(yè)教育管理、職業(yè)教育的教育教學(xué)以及職業(yè)教育相關(guān)者等；

第二，職業(yè)教育與外部系統(tǒng)關(guān)系。主要包括職業(yè)教育體制與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制之間的關(guān)系、職業(yè)教育外部管理體制、辦學(xué)體制特點(diǎn)及其規(guī)律、職業(yè)教育的服務(wù)面向及其相互影響等。概而言之，就是職業(yè)教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系。

結(jié)合以上的分析，我們認(rèn)為，盡管“由于問題和方法的多樣性，給教育科學(xué)研究下一個唯一的、簡單的定義是不現(xiàn)實的”，[6]作為教育類型之一的職業(yè)教育研究也是一樣。如果不得已而為之的話，可以簡單地概括為：職業(yè)教育研究是在一定的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用適宜的研究方法，通過職業(yè)教育現(xiàn)象的分析探討，以揭示職業(yè)教育規(guī)律和解決其發(fā)展中的問題為目的的一種活動。

二、價值意義：為什么要開展職業(yè)教育研究

開展職教科研的價值意義主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）職業(yè)教育研究能夠促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展

美國教師教育專家郝伯特認(rèn)為，教學(xué)的魅力之一是教師的發(fā)展是無限的，就像教師在教學(xué)之前無法提前知道學(xué)生能學(xué)多少一樣。教師專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能不斷成熟、提升和創(chuàng)新的過程。它是個體在其整個職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育專業(yè)知識技能并不斷增長專業(yè)能力的實踐過程。從教師入職開始，其專業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)過三個階梯式階段：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段。③

生存關(guān)注階段：一般指剛進(jìn)入工作的階段，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段之一，此時教師的專業(yè)化水平還很不成熟，他們多數(shù)是剛參加工作的青年教師，所以在工作中很關(guān)注自己的教育教學(xué)、班級管理等工作在同事和領(lǐng)導(dǎo)中的影響，尤其是關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)對其工作成果的評價。這一階段的特點(diǎn)是驟變與適應(yīng)，即其身份從非教師變?yōu)榻處?，這種驟變往往能夠激起初任教師強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，迫使其特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求和專業(yè)活動中的“生存”技能。

任務(wù)關(guān)注階段：這一階段隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存，轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)上來；由關(guān)注“我能行嗎”，轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣更行”上來。同時，這一階段往往也是自我專業(yè)發(fā)展意識比較弱的時期，容易受到職業(yè)階梯、他人評價等外在因素的制約。

自我更新關(guān)注階段：這一階段教師的專業(yè)發(fā)展動力不再受到外部評價或職業(yè)升遷的牽制，教師自身已經(jīng)可以自覺地按照教師專業(yè)發(fā)展的一般路徑有意識地自我規(guī)劃并謀求最大程度的自我發(fā)展。這一時期的教師在教學(xué)上不再把教學(xué)看作是 “教給”學(xué)生如何去理解的過程，而是幫助學(xué)生去理解并“建構(gòu)”意義的過程。教學(xué)不再僅限于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且要在師生互動過程中使得學(xué)生獲得全面發(fā)展。

那么如何促進(jìn)教師更快、更好地從低級階段過渡到更高的發(fā)展階段？也就是說，教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑是什么？研究和實踐表明，除了教師自身勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐外，精于研究，即讓自己成為研究者，是不二法門。

1.通過研究，能夠獲得他人經(jīng)驗的有效移植。作為一名教師，要想獲得理想的專業(yè)發(fā)展，除了掌握專業(yè)的知識和技能、即本體性知識之外，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識，學(xué)會如何將知識更好地傳授給學(xué)生的方式方法，即條件性知識和操作性知識，同時還要具有在特定的課堂情境下恰如其分地進(jìn)行臨場處置的能力與經(jīng)驗。就上述知識的獲得途經(jīng)而言，固然可以通過個人作出長期的探索并進(jìn)而形成經(jīng)驗積累，但學(xué)習(xí)并借鑒有豐富經(jīng)驗的專家型教師顯得更為便捷。要想獲得滿意的學(xué)習(xí)和借鑒效果，“研究”提供了一個很好的工具和抓手。首先，通過研究能夠觀察并明了他人是怎樣做的。俗話說“教無定法、貴在得法”，這說明就教學(xué)方法而言本身并沒有優(yōu)劣之分，有的則是運(yùn)用是否得當(dāng)之別。同樣的教學(xué)內(nèi)容，專家型教師是如何去設(shè)計的？哪些地方是需要在講解過程中特別予以注意的？出現(xiàn)了意外情況后又是如何處理的？等等。其次，通過研究，能夠及時分析專家型教師為什么這么教?！把芯俊钡谋举|(zhì)特征之一就是在事實、數(shù)據(jù)與資料收集基礎(chǔ)上的分析，“收集信息——即使是精確的信息——不是研究，收集大量的描述性材料——在家政學(xué)、社會科學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域這種做法相當(dāng)普遍——不是研究；未經(jīng)分析的和無法分析的資料，不管收集得多么巧妙，都不構(gòu)成研究”，[7]只有通過研究者的深入思考和分析，才使真正的研究成為可能，而這個過程恰恰能夠使得自己更好地消化、移植他人的經(jīng)驗并為我所用。第三，通過研究，能夠促使教師思考：如果換做自己去教，該怎樣進(jìn)行。因為經(jīng)驗移植的過程并不是不加分析地生搬硬套，而是隨著不同教學(xué)情境的有機(jī)調(diào)整，并通過教師個人經(jīng)驗的整合而成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個有機(jī)組成部分，科學(xué)研究的過程和要求與此正不謀而合。

2.通過研究，能夠更全面地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。說來有點(diǎn)令人難以置信，人往往不能認(rèn)識的不是別的，而正是自己，所以就有古希臘的圣賢蘇格拉底的名言“認(rèn)識你自己”的千年不衰。人類誕生至今，如果從古猿人時代算起，至少也有400萬年之久了，某種程度上而言，人類的歷史就是一部不斷認(rèn)識自己的歷史。同樣，在教育教學(xué)中，教師要想取得良好的效果，不斷對自己回顧總結(jié)并進(jìn)行反思性探究非常關(guān)鍵。實際上，教師專業(yè)發(fā)展的最高境界就是自我更新，這是一個積極的自我分析、自我評價、自我否定、自我發(fā)展的過程，而自我更新的關(guān)鍵在于教師自己要有一個正確的自我意識、能夠正確地認(rèn)識自己。史蒂芬·柯維（Stephen Covey）曾說：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補(bǔ)?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故’”。[8]此說無疑是對自我認(rèn)識和反思的精辟概括。一般說來，教師自己的反思性探究可以包括：我的專業(yè)活動在什么樣的場景下進(jìn)行（有什么樣的情境特征）？我想做什么？學(xué)生想做什么？我做了什么？學(xué)生做了什么？我意識到了什么不足？學(xué)生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學(xué)生的感覺如何？我從實踐中悟到了什么道理（實踐性知識、又稱小寫的理論）？這些切身體驗?zāi)芊衽c一般的教學(xué)理論（又稱寫的理論）聯(lián)系起來？我的專業(yè)任務(wù)完成得怎樣？學(xué)生是否得到了現(xiàn)實的發(fā)展？[9]上述問題正是職業(yè)教育研究的主要內(nèi)容，而一旦通過研究對上述問題有了準(zhǔn)確的認(rèn)識，包括自己的優(yōu)勢與不足，就會使自己的專業(yè)發(fā)展有了堅實的基礎(chǔ)。

3.通過研究，能夠使廣大教師更深刻地把握問題的實質(zhì)。任何研究都源于問題，沒有問題不成為研究，研究的過程實際上就是認(rèn)識問題、分析問題并解決問題的過程。有這樣一個笑話，一個研究者測試了來自不同地區(qū)或不同國家的孩子的知識水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非洲的孩子不能解釋什么是“糧食”，美國的孩子不知道什么是“其他國家”，而中國的孩子不知道什么是“問題”。[10]笑話固然可笑，但這個看似有點(diǎn)荒唐的笑話卻也一定程度上反映了中國教育的弊端。其實在我們的國家，何止是孩子們不知道什么是問題，很多的教師往往也不知道什么是問題，不少教師抱著固有的思維方式、拿著慣用的教科書、用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教育著現(xiàn)代的學(xué)生們，其效果可想而知。一旦教學(xué)出現(xiàn)了問題，那也肯定是學(xué)生的問題，因為在這些老師眼中“教師總是對的”。殊不知當(dāng)代社會是一個飛速發(fā)展的信息社會，要從事好“傳道、授業(yè)、解惑”工作，就必須與時俱進(jìn)，不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的意識理念，而且要有帶著問題去研究的行動，因為“教師不再是真理的講解者或傳授者，他們的工作重心不再是在課堂的‘表演’，而是課前的設(shè)計和課后的反饋與反思”，這就需要教師不斷地開展研究，只有持續(xù)地開展研究，將工作場所的真實情境與復(fù)雜問題相連接，才能一步一步深入把握問題的實質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）職業(yè)教育研究能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的改革和發(fā)展

職業(yè)教育既包含學(xué)校教育形態(tài)，又包括職業(yè)培訓(xùn)。其中各級各類中、高等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著實施職業(yè)教育的主要職能，其改革和發(fā)展將直接影響并決定著我國職業(yè)教育的現(xiàn)在和未來，加強(qiáng)職業(yè)教育的科學(xué)研究工作，可以最大限度地保證職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展的正確性。

1.通過職業(yè)教育研究，能夠使廣大師生擁有先進(jìn)的改革和發(fā)展理念。思想決定行動。先進(jìn)的理念是正確行動的前提和關(guān)鍵?；仡櫬毥贪l(fā)展史，我們不難得出這樣的結(jié)論：但凡指導(dǎo)職教的思想和理念產(chǎn)生偏差乃至錯誤的時候，就是職教滑坡甚至倒退之時，十年文革，包括職業(yè)教育在內(nèi)的中國教育面臨崩潰的事實就是最好的佐證。正確的思想和先進(jìn)的理念從何處來？答案顯而易見，一方面來自廣大人民群眾自身的實踐探索，另一方面來源于古今中外成功的經(jīng)驗總結(jié)與理論概括。無論是前者還是后者，都離不開科研工作者（專業(yè)+業(yè)余）持之以恒、艱苦卓絕的不懈努力和勤奮耕耘。正是由于學(xué)界對職業(yè)教育的定位和功能的準(zhǔn)確闡述、對職業(yè)教育體系構(gòu)建的科學(xué)刻畫和職業(yè)教育課程與教學(xué)規(guī)律的深入探討，才有了改革開放后中國職教的“春天”的到來。

2.通過職業(yè)教育研究，有助于提高職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)性。職業(yè)學(xué)校的改革與發(fā)展?fàn)可娴膯栴}和范疇十分廣泛，在解決了思想和理念問題后，如何科學(xué)決策并有效實施同樣十分關(guān)鍵。決策是在綜合各種條件進(jìn)行目標(biāo)選擇以及為實現(xiàn)目標(biāo)而制定和優(yōu)選方案的過程。要保證決策科學(xué)有效，除了領(lǐng)導(dǎo)者的個人素質(zhì)和執(zhí)政經(jīng)驗之外，關(guān)鍵的就是要善于調(diào)查研究、勤于“解剖麻雀”、精于系統(tǒng)思考。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會實踐聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，其改革發(fā)展不僅受到自身內(nèi)部系統(tǒng)各要素的牽扯與影響，而且與外部系統(tǒng)的變化息息相關(guān)。因而可以肯定沒有適用于任何時期、不同環(huán)境的永恒不變的政策和措施，不僅作為職業(yè)教育相關(guān)者的學(xué)生、教師、家長與雇傭者等是主動的變化的個體，而且經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境等也是時時處于變化中的要素，這些因素決定了領(lǐng)導(dǎo)決策的難度與風(fēng)險，也天然地提出了領(lǐng)導(dǎo)必須經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查、不斷地開展研究的要求，只有這樣，才能最大限度地保證領(lǐng)導(dǎo)決策的科學(xué)性。

3.通過職業(yè)教育研究，有助于解決職業(yè)院校改革和發(fā)展中的問題。不難設(shè)想，無論是專職科研人員從事的專業(yè)研究，還是廣大職業(yè)院校教師開展的群眾性科研，其共同的主要目的都是為了解決職業(yè)教育改革和發(fā)展中的問題。尤其是教師（含管理人員）進(jìn)行的科研，更多的是以解決學(xué)校自身問題為旨?xì)w的，因為“沒有與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問題，就不會有教師研究的沖動；而沒有研究的沖動，也常常難以產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動”[11]。從另一個層面來說，教育行政部門和職業(yè)院校之所以逐漸重視科研工作并提倡教師積極參與科研，正是緣于職業(yè)教育問題解決的需要和內(nèi)涵發(fā)展的需要，尤其是當(dāng)前我國的職業(yè)教育在解決了量的發(fā)展后，迫在眉睫地需要關(guān)注并重視質(zhì)的提高，這既是職業(yè)院校發(fā)展的 “機(jī)遇期”，同時也是其發(fā)展的 “高原期”，因為內(nèi)涵發(fā)展?fàn)可娴姆秶鷱V泛，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)效果及其評價等等不一而足，這些與往昔以追求規(guī)模為主要目標(biāo)的職業(yè)教育有著本質(zhì)的差異，原有的經(jīng)驗往往不再適用，已有的做法也難以奏效，在這樣的情況下，唯有基于實際的調(diào)查研究、借助于有效的教育理論、潛心于客觀的理性分析，才能有效破解職業(yè)學(xué)校改革和發(fā)展中的問題。

（三）職業(yè)教育研究能夠推動國家或地區(qū)技術(shù)科學(xué)的發(fā)展

如果說學(xué)術(shù)教育是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)術(shù)科學(xué)的探索與研究的話，那么職業(yè)教育無疑就是側(cè)重技術(shù)科學(xué)的傳承與發(fā)展。所謂技術(shù)科學(xué)是以基礎(chǔ)學(xué)科為指導(dǎo)，以技術(shù)客體為認(rèn)識目標(biāo)，研究和考察各個技術(shù)門類的特殊規(guī)律，建立技術(shù)理論并應(yīng)用于工程、技術(shù)客體。它一方面將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)，另一方面又將技術(shù)知識提高到理論成為又一形態(tài)的科學(xué)。④如前所述，職業(yè)教育研究是以揭示職業(yè)教育規(guī)律、解決其發(fā)展中的問題為目的的一種活動。首先，這一概念內(nèi)在地要求研究者不僅要研究職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素及其之間的關(guān)系，而且要研究職業(yè)教育系統(tǒng)外部的特點(diǎn)及其影響；不僅要關(guān)注如何有效地將職業(yè)技術(shù)知識和技能傳授給受教者，而且要研究職業(yè)技術(shù)知識和技能本身。尤其是職業(yè)院校廣大教師從事的科研工作，其核心之一就是探討職業(yè)技術(shù)知識技能的歷史演變、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨向，關(guān)注職業(yè)技術(shù)知識存在的問題與不足以及可能的拓展方向，了解職業(yè)技術(shù)知識和技能的應(yīng)用給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能帶來的促進(jìn)和影響等，因為教師工作的本質(zhì)要求做到 “要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水”。職業(yè)院校除了承擔(dān)將知識與技能傳承給學(xué)生的功能之外，還應(yīng)兼顧發(fā)展知識與技能的重任，尤其是高職院校更是責(zé)無旁貸。這就給職業(yè)教育研究提出了豐富和發(fā)展技術(shù)科學(xué)的現(xiàn)實要求。特別是當(dāng)今的時代是信息時代，科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展日新月異，國際上的競爭主要表現(xiàn)為科技與人才的競爭。作為發(fā)展中的中國，不僅需要一大批科學(xué)人才，而且需要更多的技術(shù)技能型人才；不僅需要科學(xué)的持續(xù)發(fā)展，更需要技術(shù)的日益進(jìn)步和技能的不斷提升，而開展職業(yè)教育研究能夠使這種需求得以實現(xiàn)。

三、問題探究：目前存在的不足與有待改進(jìn)之處

雖然改革開放以來我國職教科研取得了豐碩的成果，但我們不得不清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)階段職教科研的總體水平還比較薄弱，與快速發(fā)展的職教形勢還不匹配。主要的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想認(rèn)識上尚需進(jìn)一步提高

盡管我們對職教科研的認(rèn)識有了很大改觀，但對職教科研在中國——這樣一個發(fā)展中大國舉辦著世界上最大規(guī)模職教的作用和地位的認(rèn)識尚需進(jìn)一步提高。包括職教界同志在內(nèi)的很多人沒有深刻認(rèn)識到職教科研是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，沒有高水平的科研就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育、也就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才、更不可能支撐經(jīng)濟(jì)和社會的持續(xù)發(fā)展。具體表現(xiàn)為有的職教科研人員從事職教科研的歷史使命感不強(qiáng)、緊迫感不夠，被動從事職教科研的多、主動投身科研的少，存在著為任務(wù)而科研、為職稱而科研的現(xiàn)象。不少職業(yè)院校盡管也設(shè)置了相應(yīng)機(jī)構(gòu)并配備了人員，但還沒有上升到“科研興教”“科研興?！钡恼J(rèn)識高度，因此對從事職教科研支持乏力、投入不足，往往使職教科研陷入“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”的尷尬境地，有的干脆成了提升學(xué)校品味的一種擺設(shè)。[12]

（二）職教科研機(jī)構(gòu)與隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)90年代末，共有中央級和省市級職教研究機(jī)構(gòu)（所、室）81個，中央級和省級專職研究人員約600余人。時隔幾年后，根據(jù)教育部職教中心研究所的統(tǒng)計，2007年全國中央級和省市級職教研究機(jī)構(gòu)所（室）仍為81個，中央級和省級專職研究人員減少為400人。從組織建設(shè)來看，獨(dú)立設(shè)置職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的省非常少，大部分省級職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)附屬于省教科院（所）或掛靠在省師范大學(xué)或教育學(xué)院。到目前為止省屬的職業(yè)教育科研教研機(jī)構(gòu)仍然有新疆、寧夏、海南三?。ㄗ灾螀^(qū)）還未建立。地市一級的職教科研機(jī)構(gòu)為數(shù)更少，僅有幾個職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的市 （如南京、青島、廣州、寧波、成都）建立了職業(yè)教育教學(xué)研究室，主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育教學(xué)改革需要。教育部職成司2007年職業(yè)教育教學(xué)專項課題 《教學(xué)改革中地方職業(yè)教育教研部門的作用研究》調(diào)研統(tǒng)計，全國僅有28.5%的地級市成立了職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)，1.3%的縣設(shè)立了縣級職教教研機(jī)構(gòu)。[13]從人員配備情況看，以國家級職教科研機(jī)構(gòu)為例，隸屬于教育部的職業(yè)技術(shù)教育中心研究所作為國家級職業(yè)技術(shù)教育專門研究機(jī)構(gòu)，僅有人員20余人。相比之下德國8200萬人口，其聯(lián)邦職業(yè)教育研究所專職研究人員有500余人；法國6100萬人口，其國家職業(yè)教育研究所有200余名科研人員；韓國4700萬人口，其國家職業(yè)教育研究院也有100多名科研人員。我國13億人口的教育部職教中心所擁有的科研人員僅相當(dāng)于德國的5%。[14]

（三）職教科研經(jīng)費(fèi)來源單一、投入不足

國家和省市職教科研機(jī)構(gòu)大多屬于全額撥款的事業(yè)單位，每年由財務(wù)部門按照規(guī)定撥付一定數(shù)額的辦公經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)，專項用于科研的經(jīng)費(fèi)很少或沒有。相關(guān)院校設(shè)置的職教科研機(jī)構(gòu)情況更是不容樂觀，除了沒有足夠的經(jīng)費(fèi)保障外，不少學(xué)校、尤其是中、高等職業(yè)院校職教科研人員的時間和精力也得不到有效保證。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還布置了許多與科研無甚關(guān)聯(lián)的任務(wù)需要他們?nèi)ネ瓿?。從?jīng)費(fèi)來源渠道看，顯得比較單一。除了如前所述的辦公經(jīng)費(fèi)與人頭經(jīng)費(fèi)等行政事業(yè)撥款外，來自于學(xué)校、企業(yè)或地方、社區(qū)的橫向經(jīng)費(fèi)非常有限，社會捐贈或國際合作研究經(jīng)費(fèi)更是寥寥無幾。

（四）研究方法與研究形式尚顯單一

毋庸諱言，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的，同時也是與生產(chǎn)、生活、管理實踐聯(lián)系最為密切的一種教育類型，因此職業(yè)教育科研不能僅僅單從教育的角度來談職業(yè)教育，不能就職教論職教，也不能單純依靠傳統(tǒng)的方法來研究職教，需要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的角度、從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識和分析職業(yè)教育問題，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等多學(xué)科的視角、知識和方法來開展研究，才能取得實效。而縱觀目前的職教研究，不能不說大多依然停留在經(jīng)驗性的總結(jié)階段，定性研究多、定量研究少，傳統(tǒng)研究方法多、創(chuàng)新研究方法少。以2008年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載的論文為例，在全年所轉(zhuǎn)載的156篇論文中，有72篇采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的46.2%；采用比較法與統(tǒng)計法的分別有35篇、18篇，占被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的22.4%和11.5%；調(diào)查法13篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的8.3%；采用文獻(xiàn)法有8篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的5.1%；圖示法和個案法各5篇，分別占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的3.2%。[15]研究形式基本上仍以單兵作戰(zhàn)為主，教育部門與其他部門之間、各級政府與相關(guān)社會團(tuán)體之間、專門科研院所與學(xué)校之間的研究力量缺少溝通與協(xié)作，常常各自為陣，沒有形成良好的合作研究機(jī)制與氛圍。

（五）職教基礎(chǔ)理論研究薄弱，精品成果欠缺

盡管多年來學(xué)界對職業(yè)教育的核心概念、本質(zhì)屬性、地位、作用和功能等基本理論問題作了許多探討，厘清了一些問題，創(chuàng)新了一些理論，但截至目前不僅作為一個學(xué)科體系而言存在著諸多漏缺，而且在許多重要基礎(chǔ)理論上更是缺乏共識，造成職業(yè)教育概念體系比較雜亂、邏輯體系難以自洽。在研究成果方面，雖然陸續(xù)出版了不少職業(yè)教育方面的論著，每年刊發(fā)的職教研究論文、報告數(shù)量也相當(dāng)可觀。據(jù)中國知網(wǎng)統(tǒng)計，從1979年至2010年僅職業(yè)教育四大核心期刊刊發(fā)的職業(yè)教育類文章就高達(dá)7萬多篇。[16]但是仔細(xì)考究后不難發(fā)現(xiàn)，其中有深度、有創(chuàng)見、有特色的成果數(shù)量并不多，能為職教界廣泛認(rèn)同的、對職教實踐真正能起到指導(dǎo)作用的精品成果更是有待豐富。

注釋：

①本節(jié)部分內(nèi)容摘自“研究”百科名片，http://baike.baidu.com/view/104381.htm。

②此處的“職業(yè)技術(shù)教育”和“職業(yè)教育”同義，為了尊重引用原文，此處使用“職業(yè)技術(shù)教育”名稱。

③階段劃分參照葉瀾教授在《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的理論。

④此處的“學(xué)術(shù)科學(xué)”與通常的“科學(xué)”同義，是為了與“技術(shù)科學(xué)”概念相對應(yīng)而采用的別稱。

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