孫國(guó)慶

2010年，國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部在全國(guó)技工院校中開(kāi)展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，主要目標(biāo)是圍繞我國(guó)新型工業(yè)化對(duì)技能人才的要求，加大技工院校教學(xué)改革力度，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著一體化教學(xué)工作在全國(guó)技工院校中全面鋪開(kāi)，逐漸顯現(xiàn)了教學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、設(shè)施設(shè)備、師資隊(duì)伍和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的諸多問(wèn)題，尤以師資隊(duì)伍的問(wèn)題最為關(guān)鍵，其數(shù)量和質(zhì)量將直接決定著一體化教學(xué)的成敗。

一、一體化教師的職業(yè)能力

人社部職業(yè)能力建設(shè)司制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師。簡(jiǎn)言之，一體化教師就是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才，是既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的復(fù)合型教師。[1]一體化教師必須具備的基本條件是：具有教師職業(yè)資格，初級(jí)及以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和相關(guān)職業(yè)高級(jí)工及以上職業(yè)資格，本專(zhuān)業(yè)一定年限的教學(xué)經(jīng)歷和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。按達(dá)到基本條件的高低、勝任典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)能力要求的不同，該標(biāo)準(zhǔn)將一體化教師分為三級(jí)。一體化教師的主要工作有：一體化教學(xué)班級(jí)管理、一體化課程教學(xué)、一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)備維護(hù)與管理、一體化課程教學(xué)活動(dòng)策劃、一體化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、一體化課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)、企業(yè)學(xué)員中高級(jí)工培訓(xùn)等。

一體化教師的職業(yè)能力包括教師通行的職業(yè)能力和一體化教學(xué)能力兩方面。

(一)教師通行的職業(yè)能力

1.基本能力。具備良好的政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)及良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，包括熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表、誨人不倦等；寬厚的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及良好的身體心理素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等。

2.專(zhuān)業(yè)能力。具備先進(jìn)的教育理念和良好的教育教學(xué)能力，包括教育教學(xué)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、協(xié)調(diào)能力，分析、評(píng)價(jià)能力，所從事教學(xué)學(xué)科扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

3.核心能力。包括組織管理與策劃能力、溝通協(xié)調(diào)與人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、教科研開(kāi)發(fā)能力等。[2]

(二)一體化教學(xué)能力

一體化教學(xué)能力主要包括三個(gè)方面：(1)教學(xué)學(xué)科(工種)精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能，并隨著時(shí)代和科技進(jìn)步以及學(xué)科(工種)發(fā)展而不斷更新完善；(2)在一體化教學(xué)中向?qū)W生講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生逐步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；(3)具有較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理實(shí)踐或技術(shù)工作的背景，定期到企業(yè)了解學(xué)習(xí)企業(yè)或行業(yè)文化，掌握企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用情況，并能夠在一體化教學(xué)中傳授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生提高適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)要求的能力。

二、技工院校一體化教師的現(xiàn)狀

常州技師學(xué)院從1998年起就在部分專(zhuān)業(yè)試行一體化教學(xué)改革，是全國(guó)技工院校最早推行一體化教學(xué)改革的學(xué)校。積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，于2003年起在全校范圍內(nèi)全面推行，2010年首批參與人社部一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)，在全國(guó)技工院校推行一體化教學(xué)改革和一體化教師培養(yǎng)方面具有典型性。學(xué)院在推行一體化教學(xué)的十多年中對(duì)于一體化教師的培養(yǎng)雖然也花了很大的功夫，制定內(nèi)部政策大力倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師向一體化教師方向轉(zhuǎn)型，取得了一定的效果，但是，對(duì)照人社部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和一體化教師的職業(yè)能力要求，一體化教師培養(yǎng)的還存在不少差距，制約了一體化教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，主要體現(xiàn)在以下三方面。

(一)一體化教師數(shù)量不足，職業(yè)能力不強(qiáng)

目前，學(xué)院一體化教師占專(zhuān)任教師的比例已經(jīng)達(dá)到61%，但占比仍然偏低，總體數(shù)量上難以滿(mǎn)足一體化教學(xué)需求。一體化教師的來(lái)源相對(duì)單一，江蘇理工學(xué)院(原江蘇技術(shù)師范學(xué)院)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)兩所學(xué)校的畢業(yè)生和本校留校任教的優(yōu)秀畢業(yè)生占一體化教師的近50%。且絕大部分一體化教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏比較完整的較長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，加上包括短期企業(yè)實(shí)踐在內(nèi)的短期專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)修培訓(xùn)作用有限，效果差強(qiáng)人意，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)際水平不高。

(二)宏觀政策措施不配套

人社部雖然制定了與一體化教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，但與教師有關(guān)的宏觀政策措施還沒(méi)有與之相銜接配套。如教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)仍然沿用以前的設(shè)置，分為理論教師的講師系列和實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列，以致許多專(zhuān)業(yè)理論教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審上更加愿意選擇講師系列；又如在對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)估中，在師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)中，仍將教師分為文化基礎(chǔ)課教師、專(zhuān)業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類(lèi)，一體化教師僅僅是次級(jí)指標(biāo)。

(三)教師自我成長(zhǎng)動(dòng)力不佳

技工院校長(zhǎng)期采用理論和實(shí)習(xí)兩分教學(xué)的格局，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，技工院校教師中普遍存在著重理論教學(xué)、輕實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)象，短期內(nèi)要徹底改變還有困難。由于對(duì)一體化教師的職業(yè)能力要求高，一般教師要達(dá)到要求需要付出比較長(zhǎng)期的艱苦努力，有的需要從理論教師艱難轉(zhuǎn)型，工作強(qiáng)度高，待遇卻不高，加之宏觀政策措施不配套，很大程度上影響了教師向一體化教師成長(zhǎng)的積極性。

三、一體化教師的培養(yǎng)途徑

(一)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

技工教育應(yīng)確立開(kāi)放包容的辦學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)、大膽引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和模式。德國(guó)“雙元制”職教模式與職教體系是德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，這與其有一支要求嚴(yán)格、富有特色的師資隊(duì)伍密不可分，其嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定，以及教師地位的確立，加上繼續(xù)教育法規(guī)，使得德國(guó)職業(yè)教育師資的質(zhì)量和數(shù)量得到充分保證。德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)值得深入研究和借鑒。常州技師學(xué)院與德國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)設(shè)的中德國(guó)際班，就是直接引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職教模式，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)職教教師職業(yè)能力，從而為加強(qiáng)和改進(jìn)一體化教師培養(yǎng)作出有益的嘗試。

(二)完善政策環(huán)境

有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡快研究制定評(píng)定三級(jí)一體化教師的實(shí)施細(xì)則，理順其等級(jí)與教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)之間的關(guān)系，明確相應(yīng)的地位和經(jīng)濟(jì)待遇。同時(shí)，厘清對(duì)技工院校的各類(lèi)評(píng)估中師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)的教師分類(lèi)，突出一體化教師指標(biāo)的層次與權(quán)重。此外，應(yīng)制定出臺(tái)一體化教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)。

技工院校應(yīng)注重完善一體化教師培養(yǎng)的校內(nèi)政策，從培養(yǎng)、使用、評(píng)價(jià)、考核、待遇、晉升、引進(jìn)等方面突出一體化教師在技工院校教師中的主體和骨干地位，營(yíng)造出倡導(dǎo)和鼓勵(lì)一體化教師成長(zhǎng)的良好氛圍。

(三)強(qiáng)化校企合作

校企合作是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與的人才培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)技工院校學(xué)生培養(yǎng)有十分重要的作用，在一體化教師培養(yǎng)方面亦能發(fā)揮突出作用。技工院校應(yīng)著眼于增加教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，挑選條件較好的現(xiàn)代企業(yè)合作進(jìn)行一體化教師的培養(yǎng)。為達(dá)到企業(yè)實(shí)踐的效果，學(xué)校要克服教師資源方面的暫時(shí)困難，與合作企業(yè)進(jìn)行具體商討并對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的細(xì)節(jié)作出周密安排。(1)對(duì)從院校新引進(jìn)的教師增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作出制度化安排，讓他們?cè)谑煜け緦?zhuān)業(yè)教育教學(xué)一段時(shí)間后，脫產(chǎn)帶薪到企業(yè)作為企業(yè)的員工實(shí)際工作一段時(shí)間，建議時(shí)間上不應(yīng)少于一年；(2)安排一體化教師定期到不同企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位工作職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品工藝流程、操作規(guī)程，掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，并結(jié)合企業(yè)需求，積極提煉實(shí)訓(xùn)課題，開(kāi)發(fā)校本教材，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高一體化的針對(duì)性和教學(xué)效果。

(四)注重校本培訓(xùn)

1.一體化教學(xué)能力培訓(xùn)。技工院校應(yīng)通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法加強(qiáng)一體化教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，如邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦一體化教學(xué)理論專(zhuān)題培訓(xùn)，組織教師赴國(guó)內(nèi)外先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)；以課程為紐帶，以教學(xué)能力提升為中心，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效提升教師的教學(xué)能力。

2.專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。以未取得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師為對(duì)象，開(kāi)展技能提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，組織全校性教師專(zhuān)業(yè)技能大賽，營(yíng)造努力學(xué)習(xí)技能、提升技能的良好氛圍，促進(jìn)教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高專(zhuān)業(yè)技能。

3.新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家或工程技術(shù)人員來(lái)校開(kāi)展新材料、新工藝、新裝備在企業(yè)應(yīng)用的專(zhuān)題講座，幫助教師掌握企業(yè)技術(shù)進(jìn)步最新動(dòng)態(tài)以及企業(yè)對(duì)員工的要求。

4.進(jìn)一步加大教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和教科研能力培訓(xùn)力度。切實(shí)提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、方法以及開(kāi)展教科研的能力與水平，對(duì)新引進(jìn)教師、青年教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)能力培訓(xùn)、“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)青年教師培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

(五)加大引進(jìn)力度

爭(zhēng)取政策支持，拓寬引進(jìn)渠道，促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平的提升。(1)加大有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生引進(jìn)力度，爭(zhēng)取引進(jìn)博士研究生；(2)加大特殊人才引進(jìn)力度，重點(diǎn)引進(jìn)能工巧匠、知名技能專(zhuān)家、省級(jí)以上技術(shù)能手、國(guó)家級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者等；(3)加強(qiáng)一體化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)聘請(qǐng)企業(yè)高水平工程技術(shù)人員、職業(yè)院校專(zhuān)家教授擔(dān)任兼職教師，充實(shí)技工院校一體化教師隊(duì)伍。

總之，技工院校一體化教學(xué)的推行對(duì)一體化教師的職業(yè)能力要求較高，一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，技工院校要充分認(rèn)識(shí)一體化教師培養(yǎng)重要性，采取各類(lèi)措施，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)，從而為一體化教學(xué)改革提供有力保障。

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