婁志剛

2014年初，中國青年報、中國教育報、教育部高職高專網等國內諸多媒體集中報道了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的“大豐收”狀況。6月國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》給正在蓬勃發(fā)展的高職指明了發(fā)展方向，也提出了新的要求，更注入了新的活力，一時間，高職教育春天到來的呼聲甚囂塵上。誠然，高職院校在經歷了示范院校建設之后，教育目標更加務實，教學內涵、質量有了大幅提升，辦學地位也逐漸得到社會、企業(yè)、家長、學生的認可。在這種良好的發(fā)展態(tài)勢下，高職教育如何居安思危，挖掘就業(yè)深度問題不僅是涉及高職教育發(fā)展的問題，更是涉獵民生之本，關系到千千萬萬家庭的福祉。[1]筆者認為，不管高職院校高就業(yè)率有沒有“貼金”，是不是“注水”，但高就業(yè)率背后現(xiàn)實存在以下三種矛盾：(1)高就業(yè)率與高離職率。高職院校的畢業(yè)生雖然基本都能就業(yè)，但據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)半年后的離職率也高達40%以上，就業(yè)的穩(wěn)定狀況堪憂；[2](2)是高就業(yè)率與低就業(yè)質量。這里的就業(yè)質量主要是指低專業(yè)對口率、就業(yè)企業(yè)規(guī)模較小、與本科研究生薪資鴻溝較大、就業(yè)面相對狹窄；(3)高就業(yè)率與低社會地位。由于目前高職的招生錄取序列居最后，再加上求職中的學歷門檻等因素，出現(xiàn)了高職就業(yè)率很高，高職教育很重要，但是除非不得已，誰都不想去上的窘迫局面。如何打破目前高職就業(yè)數(shù)據(jù)看上去很美，但矛盾重重，危機四伏的局面既需要宏觀上國家政策引導和制度保障，更需要微觀上每個高職院校的操作實施。筆者拋開宏觀方面的探討，只從學校層面在就業(yè)前、就業(yè)中、就業(yè)后開展相關探索與實踐。

如果把生源喻作高職院校的“生命線”，那么就業(yè)質量就是高職院校的“試金石”，沒有高就業(yè)質量的金子招牌，高職院校隨時都有被淘汰的可能。和高職招生中的“地毯式”清掃，一個中學一個中學跑的勁頭相比，就業(yè)工作還有很大的提升空間。高職院校應從就業(yè)前的準備、就業(yè)中的服務、就業(yè)后的跟蹤、反饋三個階段做好科學規(guī)劃、系統(tǒng)設計、周密實施、反饋提升等系列工作，確保就業(yè)工作教育到位、跟蹤到位、服務到位、指導到位、保障到位。

一、就業(yè)前的準備

(一)圍繞行業(yè)、區(qū)域經濟發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)集群建設

2014年初，教育部提出專業(yè)設置與行業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”標準。[3]因此，高職院校要想辦學有活力必須緊密結合經濟社會發(fā)展的需求，針對行業(yè)發(fā)展方向、面向企業(yè)崗位技能需求、職業(yè)從業(yè)標準形成以就業(yè)為導向的專業(yè)集群。配套由“寬”到“?！钡墓不A、職業(yè)基礎、專業(yè)方向、專業(yè)拓展四大層次課程平臺。

(二)根據(jù)生源多樣化實際，實施分層教學，滿足學生多元需求

傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)方式使一些學生“吃不飽”，另一些學生“吃不了”，直接造成就業(yè)質量的下降。學校應本著“讓每一個學生都得到適合的教育、讓每一個在學校學習過的人都獲得最大的升值”，按照不同學習起點、不同學習目標實施分類分層次教學。按照學習能力、個人特長、發(fā)展意愿，選擇同一模塊不同層次的課程學習；也可根據(jù)入學測試成績和課程內容，選擇授課教師和上課時間、地點；還可以根據(jù)學習成績，在不同層次間申請轉換；考試實行過程考核，班級實行動態(tài)管理，學分按照難度系數(shù)轉換，實現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教”的轉變。

(三)加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，強化學生就業(yè)意識

學生就業(yè)動力是提高就業(yè)質量的關鍵，學校應注重就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導的頂層設計，開展從入學到畢業(yè)“全程化”就業(yè)意識培養(yǎng)服務。入學初，新生報到期間就將就業(yè)教育納入入學教育體系中，主動邀請合作緊密的企業(yè)人士來校開展“專業(yè)對接崗位、崗位對應能力”講座。使新生明晰就業(yè)目標、能力指標。求學中，學校除常規(guī)的就業(yè)指導之外，企業(yè)技術骨干豐富的現(xiàn)場經驗不僅有效彌補學校教師實踐的先天不足，還帶來優(yōu)秀的行業(yè)、企業(yè)文化，為學生的企業(yè)實習、就業(yè)做好鋪墊。畢業(yè)前，學校通過就業(yè)指導課程，強化畢業(yè)生的面試應聘指導，校企聯(lián)合指導增強了學生的就業(yè)意識，幫助學生樹立了正確的就業(yè)觀念。

(四)校企合作育人，夯實就業(yè)能力

提高人才培養(yǎng)質量是解決大學生就業(yè)的根本之道。在學校內部堅持創(chuàng)新驅動，狠抓內涵建設，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)課程建設、實訓條件建設、教學質量管理、學生教育管理，不斷夯實畢業(yè)生就業(yè)能力的基礎上。應“面向行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)、優(yōu)化專業(yè)、促進就業(yè)”，開展校企合作“雙主體”育人，請企業(yè)實踐骨干深入課堂，送學生到企業(yè)一線實習實踐，著力提升學生實踐能力、接受優(yōu)秀企業(yè)文化熏陶，真正提高學生就業(yè)競爭力。通過就業(yè)前的準備，確保教育到位、指導到位。

二、就業(yè)中的服務

(一)強化就業(yè)組織建設，形成全員就業(yè)氛圍

學校應成立了大學生就業(yè)工作領導小組，學校主要領導擔任組長，分管領導擔任副組長，招生就業(yè)處、教務處、學工處、校企合作辦、大學生素質教育中心、宣傳部等部門為服務機構。二級學院黨總支書記為基層就業(yè)工作第一責任人，全體專業(yè)老師為就業(yè)聯(lián)系人的“全校統(tǒng)籌、學院推動、部門聯(lián)動、全員參與”就業(yè)工作體系，就業(yè)機構健全，人員配備充足，就業(yè)分工明確。

(二)健全就業(yè)信息收集網絡，提供足夠就業(yè)信息

學校每年應制定畢業(yè)生就業(yè)市場整體建設開發(fā)方案，形成招生就業(yè)處、校企合作辦公室、各二級學院三維就業(yè)市場開拓體系。以“一師一企”制度建設推動專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以校友會建設推動老校友服務畢業(yè)學生的以點帶面，全面開花的良好就業(yè)信息開拓格局。

(三)完善就業(yè)信息審查、發(fā)布體系，加強就業(yè)信息管控

學校應建有完善的用人單位資格審查制度和校園招聘安全管理制度，采用網絡查詢、電話核實、實地走訪等形式對用人單位進行審查，有效規(guī)范招聘及擇業(yè)行為。依托就業(yè)網、就業(yè)聯(lián)盟、手機APP系統(tǒng)建設多樣化交互式數(shù)字化就業(yè)信息發(fā)布服務體系，確保就業(yè)信息推送到每個畢業(yè)生手上。

(四)動態(tài)化就業(yè)幫扶信息，實現(xiàn)全員充分就業(yè)

學校應高度重視就業(yè)幫扶策略。在學?！胺诸惻囵B(yǎng)、分層教學”的基礎上，對于黨員骨干、創(chuàng)新能手、拔尖人才學校采用“金種子”扶持計劃，鼓勵他們和規(guī)模大、起點高、前景好的企業(yè)建立雙選關系，以高質量畢業(yè)生打開高標準企業(yè)的就業(yè)之門。對于家庭經濟困難、有就業(yè)障礙、少數(shù)民族重點人群建立個人動態(tài)檔案庫，為特殊群體提供“開展一次全面排查、進行一次個體咨詢、提供一次就業(yè)信息、實施一次職業(yè)推介、報銷一次求職費用”“五個一”幫扶服務措施，積極推動畢業(yè)生應征入伍，參加西部計劃、蘇北計劃，主動服務農村、服務基層等國家項目，確保每一名畢業(yè)生都能順利就業(yè)。通過就業(yè)中的服務確保保障到位、服務到位。

三、就業(yè)后的跟蹤、反饋

(一)分析畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，檢驗人才培養(yǎng)質量

學校應廣泛開展畢業(yè)生跟蹤調查和用人單位滿意度調查，并根據(jù)調查情況，開展數(shù)據(jù)分析查擺問題、分析癥結，及時向全校干部、教師亮“底線”，并提出有針對性的改進措施，增強全員質量意識。同時，學校以各專業(yè)就業(yè)質量數(shù)據(jù)為重要參考，加強宏觀調控，調整招生專業(yè)和招生計劃，對專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置、教學環(huán)節(jié)控制進行針對性改革，完善各專業(yè)人才培養(yǎng)過程，確保人才培養(yǎng)水平穩(wěn)步提升，從根本上提高畢業(yè)生就業(yè)質量。

(二)分析就業(yè)崗位來源數(shù)據(jù)，衡量專業(yè)建設水平

學校應重視分析畢業(yè)生就業(yè)信息來源數(shù)據(jù)和畢業(yè)生解決就業(yè)的渠道數(shù)據(jù)，把二級學院相應專業(yè)提供就業(yè)信息數(shù)量作為衡量專業(yè)建設水平和辦學活力的主要依據(jù)。同時，加大對辦學活力強的專業(yè)的支持力度，淘汰就業(yè)出口不暢弱勢專業(yè)。

(三)分析就業(yè)招聘簽約數(shù)據(jù)，掌握就業(yè)服務實效

學校關注就業(yè)招聘信息的真實性，跟蹤就業(yè)招聘簽約情況，強化就業(yè)工作過程考核和工作效率考核，把提供就業(yè)崗位數(shù)、崗位有效性、簽約率、專業(yè)對口率等列為就業(yè)工作考核指標，力爭為畢業(yè)生提供更多更好更真實的就業(yè)崗位。學校應對用人單位實施“星級管理”制度，根據(jù)招聘企業(yè)提供的就業(yè)崗位數(shù)、實際簽約人數(shù)、崗位起點等因素給用人單位“加星”。對于連續(xù)來校招聘但不解決學生就業(yè)的企業(yè)，拉入就業(yè)未激活名單，不再邀請其來校招聘。

(四)分析就業(yè)質量數(shù)據(jù)，強化學校競爭力

學校辦學好不好，就業(yè)說了算。學校應加大對就業(yè)的專業(yè)對口率、就業(yè)企業(yè)規(guī)模、就業(yè)薪資起點、企業(yè)滿意度、半年后的離職率、學生就業(yè)滿意度、五年后發(fā)展狀況等核心數(shù)據(jù)的分析。專業(yè)對口率高說明專業(yè)教學的崗位適用性高；學生在大規(guī)模企業(yè)就業(yè)、薪資起點較高、企業(yè)滿意度高說明學校辦學得到行業(yè)、企業(yè)的認可，企業(yè)愿意高薪聘任；半年后的離職率低，一方面，說明學校的培養(yǎng)和企業(yè)需求契合；另一方面，也驗證了學校的就業(yè)指導成效；學生滿意度高說明學生學有所成，感恩母校；五年長線的發(fā)展狀況如何，更能說明學校的培養(yǎng)質量和學生發(fā)展?jié)摿?。因此，高職院校畢業(yè)生就業(yè)不是僅僅看就業(yè)率。通過就業(yè)后的工作延伸要確保跟蹤到位、分析到位。

當前高等職業(yè)教育有著良好的發(fā)展契機，但在“不唯能力、唯學歷”的慣性思維中，仍有很多人認為，高職教育屬于末等教育，扶貧教育，高職教育要想改變這一成見，一方面，需要國家的制度建設來引導人們改變對高職教育的認識，另一方面，更需要高職院校摒棄“等靠要”的政策依賴，依托辦學質量的提升和就業(yè)質量保證這一發(fā)展之本來贏得社會、行業(yè)、企業(yè)、學生家長的信賴。只有這樣，才能使高職院校成為學生的精神家園、企業(yè)的發(fā)展伙伴、行業(yè)的人才基地。

參考文獻：

[1]魯昕. 建設現(xiàn)代職教體系解決就業(yè)矛盾的重要舉措[N].人民日報，2014-3-24.

[2]新華網. 大學生畢業(yè)半年離職率38% 職場新人為啥愛跳槽[EB/OL].[2010-6-3].http://news.xinhuanet.com/2010-06/03/c_12177293_2.htm.

[3]新華網. 教育部副部長魯昕談加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系[EB/OL].[2014-3-6].http://news.xinhuanet.com/2014-03/26/c_119961295.htm.