徐 雅 李衛(wèi)紅 杜慶紅

（北京中醫(yī)藥大學，北京100029）

高等院校合作性學習方法的必要性

徐 雅 李衛(wèi)紅 杜慶紅

（北京中醫(yī)藥大學，北京100029）

合作性學習；高等教育；教育改革；教學模式

傳統(tǒng)的教學模式存在巨大的問題，嚴重阻礙教學質(zhì)量的提高，同時也很難適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的改變，本文旨在通過發(fā)掘現(xiàn)行教學模式中的問題，力圖通過引入合作性學習的教學方法加以規(guī)避，為現(xiàn)代社會人才的培養(yǎng)探索一種新的思路。

1 我國高校傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.1教學模式的涵義教學模式是運用系統(tǒng)方法對教學過程從理論與實踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。教學模式的結(jié)構(gòu)一般包括以下因素：①教學思想或教學理論。這是教學模式所賴以形成的基礎(chǔ)，它為教學模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來龍去脈。②教學目標。教學目標是為達到特定的教學目標而設(shè)計的理論。因此，教學目標可謂是教學模式中的核心因素，它決定著模式的操作程序，師生活動的比例及評價的標準等。③操作程序。各種教學模式都有其操作程序，具體確定教學中各步驟應(yīng)完成的任務(wù)，師生先做什么，后做什么等。操作程序的實質(zhì)在于處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的實施。杜威的實用主義教學模式的操作程序為：情境-問題-假設(shè)-推理-驗證。④師生角色。教學活動猶如表演活動，教師與學生在操作程序中承擔著不同的角色，它體現(xiàn)了師生在教學活動中的地位，解決師生先怎樣做、后怎樣做等問題，使教師主導(dǎo)與學生主體統(tǒng)一起來。⑤教學策略。即在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、措施的總和。⑥教學評價。任何一種教學模式都不是萬能的，都有其適用的教學情境。由于不同的教學模式所完成的教學目標、使用的操作程序不同，評價的方法和標準也不同。

1.2我國傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

1.2.1在教學方法和授課形式上教學方法上，大多仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，上課老師講，學生聽，這種方式很難調(diào)動學生的主動性。雖然學生天天上課，壓力卻不大，對所講授知識能夠理解多少，是不是對所講問題有看法或者想法，在課堂授課過程中教師很難發(fā)現(xiàn)，并且很少有機會給學生表達，這樣學生的一些閃念和靈感可能稍縱即逝，課下脫離講課的環(huán)境可能無法再現(xiàn)。

由于受到學校師資、辦學條件等的限制，目前高校尤其是中醫(yī)院校普遍采用大班上課（40人以上），課堂教學還基本上是“填鴨式”灌輸，很多新型教學方法，如啟發(fā)式教學、問題式教學等的實施受到限制，導(dǎo)致教師授課形式單一呆板，課堂氣氛沉悶，嚴重影響學生的主動性和創(chuàng)造性，致使學生的學術(shù)交流、實踐、實驗、創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)造性思維和能力難以培養(yǎng)［1］。

1.2.2在師生的角色上在傳統(tǒng)的教學活動中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動，它表現(xiàn)為教師是知識的占有者，是課程的主宰者；學生只能跟著教師學，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。在這樣的課程上，師生的雙邊活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教后學，教支配和控制著學。學生是被教會，是無條件地服從于教，學生的獨立性喪失了。教師越教，學生越不會主動學。形成了學生聽老師講，學生跟老師學的簡單的教學過程。因此，在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生看成儲存知識的容器，學生的主體性不可能得到充分發(fā)揮。教師成了具有統(tǒng)治地位的知識的傳達者，學生成了被統(tǒng)治者和服從者，教師與學生形成了等級關(guān)系。由此產(chǎn)生了對立型、依賴型的師生關(guān)系。

1.2.3在教學評價方式上［2］多年以來，我國傳統(tǒng)的教學評價模式是注重對學生進行學習結(jié)果的終結(jié)性評價。這種單一的終結(jié)性評價存在明顯的局限性：①評價內(nèi)容的單一性。教師往往根據(jù)學生掌握教材知識與內(nèi)容的多少來測出學生成績，把知識的記憶和運用作為衡量學生學習能力的唯一標準，忽視了學生的學習過程以及學習中的情感體驗、態(tài)度、價值觀，過分強化了分數(shù)的作用，致使大多數(shù)學生認為學習的目的就是為了考試。這種忽視對學生學習興趣、學習策略及學習能力的評價，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。②評價主體的單一性。評價過程中只重視教師的單一評價而忽視學生的自我評價，而且教師的評價是鑒定性、總結(jié)性的，這就不能很好地反映學生是怎么學習的，也不能了解他們在學習中的困惑、體驗等。這顯然不利于學生學習自信心的建立和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。③評價環(huán)節(jié)的單一性。終結(jié)性評價通過考試成績反映學生知識掌握水平的高低，往往只有一次讓學生展示能力和所學知識的機會，不能真實地反映出學生學習的情況，難以給教師提供有效的反饋信息，而把學生獲得答案的分析與思考、整理與運用等排除在外，缺少對思維過程的評價，這樣往往導(dǎo)致學生只注重結(jié)果而忽視科學探究的過程，不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，限制了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

2 合作性學習

合作性學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，成為世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

合作性學習的一般特征［3-4］：①團隊性，是以學習小組為基本活動形式，以團體成績?yōu)樵u定實體的學習活動，其目的是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)、學習習慣和集體主義精神；②目標性，是一種合作對象設(shè)定、合作目標既定的目標導(dǎo)向的學習活動，通過小組成員的分工、協(xié)作來完成；③互動性，是以合作對象多向互動合作為動力資源的一種學習活動，小組成員需要積極合作，通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題、掌握新知識，共同完成個人和小組任務(wù)；④互補性，小組成員學習水平、能力等因素的異質(zhì)性、差異性，決定了合作性學習中的互補性；⑤層次性，學生的合作性學習能力會經(jīng)歷“從動——主動——自動”不同水平層次。

3 高校推行合作性學習的必要性

我國現(xiàn)行的高校教育體制和教育模式已遠遠不能滿足社會的需求，教育與社會需求相脫離，最直接的結(jié)果就是形成了企業(yè)缺乏確實可用的高級人才，而我們的高等教育培養(yǎng)的人才卻面臨畢業(yè)即失業(yè)的境地的矛盾日漸突出。分析形成這一矛盾形成的原因，主要還是我們的高等教育脫離了社會的實際應(yīng)用，從專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、教學過程、課堂的組織以及學習的評價等多個方面輕視學生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致我們雖然每年都有大量的高等教育人才進入社會，但是企業(yè)卻面臨無人才可用的情況。因此，在先進的教育科學理論的指導(dǎo)下，引入更加科學、更加合理，能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生主體作用的教學新模式勢在必行。

為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求，我國高校中推行合作性學習的教學模式改革是非常必要的。合作性學習的教學模式，其核心是轉(zhuǎn)變教師與學生的傳統(tǒng)定位，即學生變被動為主動，教師變主體為主導(dǎo)。學生不再象“容器”一樣，單純接受教師的灌輸，而是成為自我充實、自主學習、相互促進、互相推動的主宰者。通過合作性學習教學模式的引入，可以使我們的教學目的從以“傳授知識為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴鞍l(fā)展學生的智能為主”；我們的教學的中心從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生的學習為中心”；我們的教授方法從強調(diào)教師的教授方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)教師教和學生學的方法相結(jié)合；我們的學習活動從注重識記知識的學習活動轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫夂瓦\用知識的學習活動，使學生在學習中的地位從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索和創(chuàng)造性的學習。

高校廣泛深入開展教學模式的改革，引入新的合作性教學模式，摒棄以往傳統(tǒng)教學模式的禁錮，是新時代人才培養(yǎng)的需求，也是社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展的需求。因此，高校廣泛引入合作性學習不僅是必要的，而且是迫切的。

［1］鄒本德，葛進平．高校教育質(zhì)量管理斷想［J］．浙江廣播電視高等?？茖W校學報，1999，（2）：57-59．

［2］譚朝暉．形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合［J］．中學教學參考，2010，486：46-48．

［2］祁宏偉，張碩旭．關(guān)于合作性學習方式的探討［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008，7（5）：186-187．

［4］胡昕，徐靜娟，蔣玉宇，等．合作學習的實施方法與評價［J］．中華護理教育，2008，5（2），141-143．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.07.057

：1672-2779（2014）-07-0078-02

楊 杰 本文校對：楊 杰

2013-12-11）