賈 俊 禮，唐 振 華，池 云 霞

“發(fā)展應(yīng)用性本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才是當(dāng)前高等教育提高質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要方面……”。［1］發(fā)展本科層次職業(yè)教育是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的高層設(shè)計，對于解決?？茖哟温殬I(yè)教育“終結(jié)性”問題及職業(yè)教育吸引力不足的問題將會起到強(qiáng)大的助推作用。

高職應(yīng)用型本科教育(以下簡稱“高職本科”)是本科層次職業(yè)教育的一種典型，目前還未形成固定的發(fā)展模式。不論作為一種教育層次，還是一種教育類型，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)人的實(shí)質(zhì)都不會變，而衡量“培養(yǎng)人”的一個重要指標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)時的選擇。對于高職?？粕鷣碚f，就業(yè)是大學(xué)時代最大的選擇，對于高職本科生而言，就業(yè)和考研是最大的選擇——這不但對高職本科生，對試辦本科層次職業(yè)教育的高職院校也是不小的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)一方面體現(xiàn)在高職學(xué)生在大學(xué)生活中的“關(guān)注結(jié)構(gòu)”(由重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)到分散關(guān)注就業(yè)和考研)將發(fā)生變化，另一方面，高職院校在教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面將面臨歷史經(jīng)驗(yàn)不足的沖擊。采取問卷調(diào)查，選取G學(xué)院作為樣本，對高職本科學(xué)生考研和就業(yè)問題進(jìn)行實(shí)證分析，有很重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、樣本與數(shù)據(jù)采集

(一)樣本

本文使用的數(shù)據(jù)源自對G學(xué)院(?？茖哟胃呗氃盒＃瑖壹壥痉缎?與L大學(xué)(H省省屬重點(diǎn)骨干大學(xué))聯(lián)合舉辦的應(yīng)用型本科教育學(xué)生的問卷調(diào)查。調(diào)查涉及2個專業(yè)4個班的學(xué)生，其中，2012級2個班，2011級2個班。共發(fā)放問卷190份，收回172份，有效問卷155份，有效率為81.6%。在有效樣本中，A專業(yè)有效問卷68份，B專業(yè)有效問卷87份;2012級有效問卷89份，2011級有效問卷66份。

(二)數(shù)據(jù)采集

在本研究中，數(shù)據(jù)采集主要為學(xué)生對考研和就業(yè)問題的選擇及其原因的回答。調(diào)查問卷的第4題涉及高職本科學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)問題，圍繞“你當(dāng)前最關(guān)心的是什么?”設(shè)置4個半開放的選項(xiàng):A.考研問題。原因;B.就業(yè)問題。原因;C.英語四、六級問題。原因;D.其他。原因。

在155份有效問卷中，選A的有49人(31.6%);選B的有50人(32.3%);選 C的有47人(30.3%);選D 的有9人(5.9%)。根據(jù)數(shù)據(jù)采集的需要，本研究將對總占比為31.6%的關(guān)心考研問題的樣本，以及總占比30.3%的關(guān)心就業(yè)問題的樣本進(jìn)行分析。

二、考研和就業(yè)問題的統(tǒng)計分析

(一)考研問題

對問卷進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在選擇最關(guān)心“考研問題”的49人中，A專業(yè)有17人，占該專業(yè)人數(shù)的25%，B專業(yè)有32人，占該專業(yè)人數(shù)的36.7%;2012級有25人，占該年級人數(shù)的28.1%，2011級有24人，占該年級人數(shù)的36.4%。也就是說，B專業(yè)本科班學(xué)生最關(guān)心“考研問題”的比率高于A專業(yè)本科班學(xué)生;2011級本科班學(xué)生最關(guān)心“考研問題”的比率高于2012級本科班學(xué)生。

對最關(guān)心“考研問題”的原因進(jìn)行梳理，可歸納為以下幾個典型方面(學(xué)生原話):(1)社會競爭激烈，想通過考研來提升自身素質(zhì)，使自己更具有競爭力;(2)本科文憑不值錢，要有更高目標(biāo);(3)考研可以深入地拓展自己的專業(yè)知識范圍;(4)自己想考，家里支持;(5)考研后更好就業(yè)，工作更輕松些，能有更好的待遇，更好的生活環(huán)境;(6)當(dāng)前就業(yè)形勢不好，女生更難找到工作，考研既能提升自己，又為以后參加工作多一份保障;(7)不想進(jìn)工廠當(dāng)工人。可以看出，高職本科學(xué)生之所以最關(guān)心考研，有的來自自身提高需要，為讓自己更具競爭力，使自己能過上更好的生活;有的源于家庭方面的支持促使自己想考研;有的則來自就業(yè)市場方面的壓力，以及本科文憑含金量下降等原因。

從最關(guān)心“考研問題”的原因中，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生們迫切想要了解的信息，通過挖掘反映出如下主題:(1)高職本科學(xué)生不知道自己該不該考研，即對自己的未來還沒有較為清晰的規(guī)劃;(2)高職本科學(xué)生不知道怎么考研，即對怎么準(zhǔn)備考研、考研的科目、考研的具體程序、考研的出路等一系列問題不清楚;(3)高職本科學(xué)生對考研存有顧慮，擔(dān)心學(xué)校整體氛圍會對考研過程造成影響，對學(xué)校關(guān)于本科班規(guī)劃不甚了解，等等。從中可以初步得出結(jié)論，G學(xué)院在本科教育工作環(huán)節(jié)上存有一些漏洞:(1)現(xiàn)階段對高職本科的人才培養(yǎng)設(shè)計還未完全到位;(2)目前對高職本科教育眼光還不夠長遠(yuǎn)，還未及時采取有效措施滿足本科班學(xué)生信息獲取的需要;(3)暫時對?？圃盒W(xué)習(xí)氛圍對高職本科造成影響的估量與行動不足。這些漏洞的存在有一定客觀性。縱觀發(fā)展歷史，我國高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生直接參加研究生考試的現(xiàn)象在高等職業(yè)教育中未曾出現(xiàn)過，高職本科教育的出現(xiàn)打破了二者素?zé)o關(guān)聯(lián)的局面。然而，受歷史遺留問題以及辦學(xué)實(shí)踐積累不足的影響，專科層次院校開辦本科層次高等職業(yè)教育在中國還沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，還處于自我摸索、借鑒國外、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的初期階段，難免不會走彎路。從這個視點(diǎn)來說，G學(xué)院出現(xiàn)這些漏洞又有一定的現(xiàn)實(shí)合理性。

(二)就業(yè)問題

對問卷進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果，在選擇最關(guān)心“就業(yè)問題”的50人中，A專業(yè)有23人，占該專業(yè)人數(shù)的33.8%，B專業(yè)有27人，占該專業(yè)人數(shù)的31%;2012級有19人，占該年級人數(shù)的21.3%;2011級有31人，占該專業(yè)人數(shù)的46.9%。這就是說，A專業(yè)本科班學(xué)生最關(guān)心“就業(yè)問題”的比率稍高于B專業(yè)本科班學(xué)生;2011級本科班學(xué)生最關(guān)心“就業(yè)問題”的比率遠(yuǎn)高于2012級本科班學(xué)生。

對最關(guān)心“就業(yè)問題”的原因進(jìn)行梳理，可歸納為以下幾個典型原因(學(xué)生原話):(1)考大學(xué)的最終目的是就業(yè);(2)就業(yè)前景不樂觀，擔(dān)心國家現(xiàn)階段的就業(yè)形勢不利于我們就業(yè);(3)不知道將來的就業(yè)情況怎樣;(4)女生在這個專業(yè)畢業(yè)之后不好就業(yè);(5)高職本科教育更注重實(shí)踐，學(xué)生考研率不敢保證，與其他學(xué)校差距太大;(6)高職本科教育培養(yǎng)的是動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，研究型人才應(yīng)該在本科大學(xué)培養(yǎng)?？梢钥吹?，高職本科學(xué)生選擇關(guān)心“就業(yè)問題”，除了源自非常明確的“目的論”外，多是擔(dān)心將來專業(yè)的就業(yè)前景不樂觀，或是國家的就業(yè)形勢不好，抑或是自身?xiàng)l件不佳等。

從最關(guān)心“就業(yè)問題”的原因中，也能發(fā)現(xiàn)最關(guān)心就業(yè)問題的學(xué)生們迫切想要了解的信息，可概括為:(1)對大就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境的擔(dān)憂;(2)對高職應(yīng)用型本科教育就業(yè)形勢的擔(dān)憂，尤其是作為首屆學(xué)生的就業(yè)情況;(3)對自己將來的發(fā)展還缺乏規(guī)劃，不清楚自己的目標(biāo)和方向;(4)女生的就業(yè)問題。這一調(diào)查結(jié)果，應(yīng)該與調(diào)查對象和調(diào)查時間的選擇有重要關(guān)聯(lián)。此次調(diào)查的對象是剛?cè)雽W(xué)不到半年的大一和入學(xué)才一年多的大二高職本科學(xué)生，在全校上下都尚在摸索高職本科教育的人才培養(yǎng)問題、學(xué)生將來的出路問題，基本還未形成具有特色的、足夠穩(wěn)定的指導(dǎo)思想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，他們對高職本科教育的一些認(rèn)識自然是模糊不清的，他們自然會處在一種較為迷惘的狀態(tài)。這也正是前面所提到的歷史遺留問題，需要時間去解決。

三、對高職本科學(xué)生考研與就業(yè)問題的進(jìn)一步思考

(一)發(fā)展本科職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的必然選擇

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為當(dāng)前及今后較長一段時間國家發(fā)展職業(yè)教育的中心任務(wù)。本科職業(yè)教育作為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)專科、本科、研究生一貫制職業(yè)教育承上啟下的關(guān)鍵步驟，是構(gòu)建我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教育部部長袁貴仁在《在2013年全國教育工作會議上的講話》中指出:“著力打通和拓寬各級各類技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)發(fā)展通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整”。這里所提到的“各級各類技術(shù)技能型人才”當(dāng)然包括本科層次職業(yè)技術(shù)人才，本科層次職業(yè)教育也應(yīng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系題中應(yīng)有之義。

縱觀西方國家本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性變化，西方國家對具備扎實(shí)的理論知識、熟練的操作技能的本科層次高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育表現(xiàn)出過極大的重視，建立了普職溝通，初、中、高等教育一體，完整的職業(yè)教育本科、碩士、博士等諸多子系統(tǒng)構(gòu)成的教育體系。而在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)階段，后金融危機(jī)時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級擴(kuò)大了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的社會需求，由于高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)動發(fā)展特征，人才層次上移是必然趨勢。囿于當(dāng)下國內(nèi)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要定位于?？茖哟危獫M足我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，發(fā)展本科層次職業(yè)教育勢在必行。正如學(xué)者潘懋元曾所言，“中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)成為推進(jìn)中國高等教育大眾化發(fā)展的主要力量”。［3］大眾化時代的高等教育應(yīng)構(gòu)建“高等職業(yè)教育的獨(dú)立體系”［4］，除?？仆?，還應(yīng)有職業(yè)技術(shù)本科、職業(yè)技術(shù)碩士、職業(yè)技術(shù)博士，滿足人們受教育、終身學(xué)習(xí)的多重需要，同時，也使高職院校獲得更多發(fā)展機(jī)會和發(fā)展空間。

(二)高職本科生的考研問題是高職院校在教學(xué)、管理中未曾遇到過的問題

國家規(guī)定，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生報考碩士研究生的基本條件之一是獲得國家承認(rèn)的本科學(xué)歷。根據(jù)設(shè)計要求，G學(xué)院本科班學(xué)生畢業(yè)后將獲得L大學(xué)的本科學(xué)歷，這就意味著，這些獲得本科學(xué)歷的應(yīng)屆高職本科畢業(yè)生將有直接報考碩士研究生的權(quán)利與資格。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前G學(xué)院應(yīng)用型本科學(xué)生最關(guān)心“考研問題”的不在少數(shù)，且隨時間推移人數(shù)會動態(tài)變化，這將是試辦本科層次職業(yè)教育的高職院校現(xiàn)階段和今后要面臨的一個較大的挑戰(zhàn)。在此之前，由于高職院校辦學(xué)層次限定在?？疲珿學(xué)院的教學(xué)、管理主要指向?qū)W生的就業(yè)，教師們的教學(xué)、管理路徑主要也是針對如何發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力而設(shè)計。但在不久的將來，應(yīng)用型本科班學(xué)生的考研問題就會作為一個新的問題在G學(xué)院教學(xué)、管理中出現(xiàn)，如何去引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的考研觀念，回應(yīng)并滿足學(xué)生們關(guān)于考研的各種合理要求，需要一線教師和管理者進(jìn)行思考并積極采取有針對性的行動。

毫無疑問，很少會有一所本科高校會號召本校教師“專門”去滿足學(xué)生的考研需求，也很少會有一所本科高校會針對學(xué)生的考研問題“專門”調(diào)整教學(xué)計劃和授課學(xué)時。本科高校之所以有今天這樣的考研氛圍是在經(jīng)歷了不知多少代人的信息傳遞之后才得以形成的，這種信息傳遞中也不知道隱藏了多少看不見的因?yàn)槌晒蚴《鄯e的經(jīng)驗(yàn)。在高職本科學(xué)生中調(diào)查考研問題，討論分析考研問題，并非是要為高職應(yīng)用型本科教育向?qū)W術(shù)型本科教育靠攏，走普通學(xué)術(shù)型本科教育的發(fā)展道路做理論鋪墊，相反，是要以實(shí)證研究的方式尋求高職應(yīng)用型本科教育與學(xué)術(shù)型本科教育本質(zhì)不同的發(fā)展道路，使這種高等教育類型更加凸顯其特色，讓高職教育體系更完整，內(nèi)涵更豐富。

(三)高職本科生的就業(yè)問題是高職院校一個不可回避的“尷尬”問題

?？茖哟胃咝＾k本科層次教育，這在我國高等教育發(fā)展史幾乎算是“史無前例”。不久之后，當(dāng)G學(xué)院首屆本科學(xué)生走出學(xué)校，走入社會時，即使他們拿到了本科學(xué)歷，用人單位會不會因其培養(yǎng)單位是?？茖W(xué)校而不承認(rèn)他們的“本科身份”，從而不給予他們本科生相應(yīng)的待遇，是一個值得思考的問題。實(shí)踐證明，一個新事物的出現(xiàn)，社會群體從了解到接受需要一個適應(yīng)周期(這個周期可能很短，也有可能很長)。高職應(yīng)用型本科教育是我國高等教育的一個新事物，用人單位需要一個時間周期去接受，在他們未完全了解在專科高校(高職院校)辦本科教育與在?？聘咝?高職院校)辦專科教育存在明顯的區(qū)別之前，高職院校應(yīng)用型本科學(xué)生的就業(yè)問題可能會是一個不可回避的尷尬問題。這個問題的尬尷之處還在于，高職院校對未來應(yīng)用型本科學(xué)生的就業(yè)情況缺乏足夠的底氣，雖然社會發(fā)展對既具備一定的理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的高級專門人才的需求逐漸增大，但誰都難保證社會需要的就是現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)出來的應(yīng)用型本科人才。由此引致的現(xiàn)象是，在高職院校接受本科教育的學(xué)生對自己未來就業(yè)的焦慮與擔(dān)憂。

這個尷尬的問題不會在普通本科高校應(yīng)屆畢業(yè)生中出現(xiàn)，在專科層次高職畢業(yè)生中也幾乎不會存在。筆者以為，歷史積淀的淺顯，用人單位對這種模式下培養(yǎng)出來的人才缺乏認(rèn)識可能將是造成高職本科生就業(yè)尷尬的主要原因。這不由得令人想起上世紀(jì)70年代末80年代初，當(dāng)人們對以走讀、自掏學(xué)費(fèi)、不包分配形式出現(xiàn)的職業(yè)大學(xué)冷眼旁觀時，職業(yè)大學(xué)的各方面工作何嘗不是處于一種尷尬的境地，但事實(shí)有力地回應(yīng)了大家的“冷眼旁觀”，職業(yè)大學(xué)走出了世界高等職業(yè)教育的“中國模式”，為此后幾十年我國高等職業(yè)教育從發(fā)展到跨越奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。高職應(yīng)用型本科生就業(yè)問題的尷尬時刻可能會很快到來，但我們堅信它總會過去。

(四)無論考研，還是就業(yè)，營造好的環(huán)境是根本

什么樣的環(huán)境才能算“好的環(huán)境”，這是一個較難判斷的命題。就現(xiàn)階段而言，高職本科生對于考研或就業(yè)所期望的好環(huán)境，可能更多的是要與“高職本科教育”相一致的氛圍契合。在高職應(yīng)用型本科教育起步階段，學(xué)校要做的首先是滿足高職本科生關(guān)于考研、就業(yè)等各方面的信息需求;改革課程、教學(xué)方式，為本科班學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是此階段工作的重點(diǎn)。

從前述調(diào)查結(jié)果可知，高職本科班學(xué)生對考研和就業(yè)問題存在諸多困惑。他們對這些信息的渴求得不到滿足，在一定程度會限制他們對知識學(xué)習(xí)、技能習(xí)得、態(tài)度養(yǎng)成等動機(jī)水平的激發(fā)。對此，相關(guān)部門可針對高職本科班學(xué)生關(guān)心的考研問題(包括考研程序、考研時間、考研報名、考研科目、考研學(xué)校的選取、考研以后的出路，等等)、就業(yè)問題(職業(yè)生涯規(guī)劃、當(dāng)前及今后就業(yè)形勢的分析、就業(yè)要求的知識、技能等方面的素質(zhì)，等等)組織專題講座，滿足學(xué)生們對相關(guān)信息、知識的渴求，讓他們明確自己的努力方向，采取科學(xué)的方式方法應(yīng)對(實(shí)際上，往往不是學(xué)生不努力，而是方向性指導(dǎo)的欠缺，抑制了他們主觀能動性的發(fā)揮)。

應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用性主要集中體現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合;二是學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高。［5］這些“應(yīng)用性”特征以學(xué)生掌握熟練的操作技能，具備扎實(shí)的理論知識為基墊。操作技能可以通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等方式培養(yǎng)，獲得扎實(shí)的理論知識除教師課堂傳授外，學(xué)生自我學(xué)習(xí)也很重要。為實(shí)現(xiàn)高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需提供必備且充足的學(xué)習(xí)輔助條件，包括圖書館服務(wù)的滿足，整體學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建等。與此同時，適當(dāng)增加高職本科學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以簡單項(xiàng)目到較復(fù)雜項(xiàng)目，再到復(fù)雜項(xiàng)目的循序漸進(jìn)形式，有步驟、有組織、有目的地吸納學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去尋找問題、思考問題、解決問題，這一方面使他們在課余時間有事可做，另一方面，也在無形中讓他們樹立起項(xiàng)目研究與實(shí)踐操作的意識，為后幾年的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生們逐漸清晰自己的考研和就業(yè)方向提供便利。這對高職本科任課教師是一個較大挑戰(zhàn)。教師們不應(yīng)再沿襲針對高職?？粕恼n程體系、教學(xué)方式方法，而要構(gòu)建充分反映社會需求，滿足地方、行業(yè)對人才需求的應(yīng)用性課程體系，將考研、就業(yè)的相關(guān)資訊滲透到課程內(nèi)容選擇與組織以及教學(xué)過程中。要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，同時，還要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，兼顧學(xué)生考研和就業(yè)兩方面需要。

［1］梁燕.對發(fā)展應(yīng)用性本科教育若干問題的思考［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2008(4):20－22.

［2］中央黨校中國特色社會主義理論體系研究中心.轉(zhuǎn)變文風(fēng)的哲學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐要求［N］.光明日報，2013－03－19(11).

［3］潘懋元，等.高職該不該升本科?“轉(zhuǎn)型”比“升格”更重要［N］.光明日報，2011－01－26.

［4］潘懋元.建立高等職業(yè)教育獨(dú)立體系芻議［J］.教育研究，2005(5):26－29.

［5］陳解放.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)借鑒［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2005(2):30－34.