張 濤，張憲國

1.山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590；2.中國石油大學(xué)（華東） 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島266580

教學(xué)方法

Seminar教學(xué)在本科“準(zhǔn)小班”教學(xué)改革中的應(yīng)用—以專業(yè)外語為例

張 濤1，張憲國2

1.山東科技大學(xué) 地質(zhì)科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590；2.中國石油大學(xué)（華東） 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島266580

在教育資源緊張的背景下，“準(zhǔn)小班”教學(xué)是我國高校小班授課改革普遍經(jīng)歷的階段，探索適合準(zhǔn)小班授課的教學(xué)模式是高校面臨的新挑戰(zhàn)和新機遇。國外成熟的Seminar教學(xué)模式適用于10～20人的小班規(guī)模，本文根據(jù)“準(zhǔn)小班”課堂規(guī)模和本科課程特點，建立了Seminar教學(xué)與課堂講授相結(jié)合的教學(xué)新模式，從課堂時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)改進(jìn)，為“準(zhǔn)小班”教學(xué)改革提供了支持。關(guān)鍵詞：Seminar；專業(yè)外語；教學(xué)模式；準(zhǔn)小班教學(xué)

從德國教育家赫爾巴特提出將教學(xué)作為教育的主要手段起，傳統(tǒng)的“傳授知識—接受知識”的模式占據(jù)了教育的主導(dǎo)地位[1]，尤其是從上世紀(jì)90年代末我國本科大規(guī)模擴招以來，單向灌輸式的課堂教學(xué)模式成為了近百人（甚至超過百人）的大課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一。在高效率和適應(yīng)大課堂教學(xué)的同時，這種教學(xué)模式的缺點也逐漸凸顯，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、課堂參與度低，教學(xué)效果不理想。隨著我國本科教學(xué)改革的推進(jìn)，“小班教學(xué)”已成為大勢所趨，但是受到教學(xué)資源緊張的制約，我國多數(shù)高校目前的“小班”教學(xué)改革還不是真正意義上的“小班”，而是以“準(zhǔn)小班”為主。如何建立適合“準(zhǔn)小班”教學(xué)的方法，如何利用好這一改革機遇解決以往教學(xué)中存在的問題？這是每位教師面臨的新課題。本文以地質(zhì)專業(yè)外語教學(xué)為例，探索如何將Seminar模式應(yīng)用于本科教學(xué)，建立適合“準(zhǔn)小班”教學(xué)的教學(xué)模式，改善教學(xué)效果。

一、Seminar教學(xué)模式的發(fā)展

Seminar教學(xué)是以學(xué)習(xí)或研究小組為組織，在教師的引導(dǎo)下以討論為主要形式的一種研討式教學(xué)方法，它形成于18世紀(jì)的歐洲，19世紀(jì)中葉盛行于德國，在當(dāng)時的哥廷根大學(xué)得到了很好的應(yīng)用和發(fā)展。之后，馮·卡門將這種模式引入到美國加州理工學(xué)院，逐漸在美國的大學(xué)中流行起來。錢學(xué)森、錢偉長等早期留學(xué)回國的學(xué)者將Seminar教學(xué)模式帶回中國[2]，建立了適合本單位特點的Seminar，其中以錢偉長先生建立的上海數(shù)學(xué)和應(yīng)用力學(xué)所Seminar最為典型，至今舉辦了近30年，對推動該所科研水平和人才培養(yǎng)起到了不可替代的作用[2]。在Seminar的發(fā)展過程中，形成了課程型Seminar和研究探討型Seminar兩種不同的模式，前者適用于針對有嚴(yán)格教學(xué)大綱的某一門課程而開展的課堂教學(xué)，后者則以在某一內(nèi)容涵蓋更加寬泛的領(lǐng)域進(jìn)行的研究探討為主。我國開展的早期Seminar嘗試主要是面向科研團(tuán)隊的研究探討型Seminar，而面向課堂教學(xué)的Seminar是從上世紀(jì)80、90年代起才陸續(xù)在我國高校的研究生和本科教育中嘗試。

與傳統(tǒng)的單向講授的教學(xué)方法相比，Seminar教學(xué)模式具有平等參與、探討互動的特點，已經(jīng)成為歐美國家流行的一種成熟化的教學(xué)方法，我國高校也在不斷嘗試和推廣這一方法[1,3-4]。Seminar教學(xué)方法在我國高等教育中有獲得成功的范例，但更多的嘗試效果并不理想，究其原因是我國高等教育目前整體上存在教育資源緊張的問題，大課堂授課模式被廣泛采用，在Seminar教學(xué)中課堂規(guī)模及學(xué)科特點沒有得到充分的考慮，甚至全盤吸收國外做法，過分追求形式，導(dǎo)致Seminar教學(xué)在應(yīng)用中貌合神離，未能取得預(yù)期效果。這一現(xiàn)象在面向本科生的Seminar教學(xué)中尤為突出，經(jīng)過數(shù)年的推廣嘗試之后，Seminar教學(xué)方法在國內(nèi)高校本科教學(xué)中面臨淪為雞肋的尷尬境地[5-6]。

二、Seminar模式在本科“準(zhǔn)小班”教學(xué)中的適用性

Seminar教學(xué)是一種以討論為主的教學(xué)方式，因此從其建立起就主要是在20人左右的小班教學(xué)中使用。地質(zhì)專業(yè)外語作為面向資源勘查工程專業(yè)高年級本科生開設(shè)的一門必修課程，根據(jù)教學(xué)大綱對其教學(xué)內(nèi)容的限定，在Seminar教學(xué)中適合采用課程型Seminar。國內(nèi)外Seminar教學(xué)實踐表明，為了提高學(xué)生的參與度和確保教學(xué)效果，課程型Seminar教學(xué)模式適用于10～20人的課堂規(guī)模。

與歐美發(fā)達(dá)國家的高校相比，我國高校的師生比低、教師相對不足的問題突出，難以實現(xiàn)真正意義上的“小班教學(xué)”。我校此次“小班”授課教學(xué)改革從每課堂3個行政班級（90～100人）縮減為2個行政班級（60～68人），改革之后實行的“小班”授課并沒有達(dá)到真正意義上的小班，而是一種“準(zhǔn)小班”的過渡模式，我國多數(shù)高校在小班授課改革中都經(jīng)歷過或經(jīng)歷著這種過渡階段。這種“準(zhǔn)小班”的課堂規(guī)模遠(yuǎn)超過了國外成熟的課程型Seminar教學(xué)要求，不具備全課程采用Seminar教學(xué)的條件。

根據(jù)“準(zhǔn)小班”的課堂規(guī)模和專業(yè)英語課程的特點，其教學(xué)方法不能完全照搬國外成熟的Seminar教學(xué)方法，而是將Seminar教學(xué)模式與原來的全堂講授模式相結(jié)合，在教學(xué)中設(shè)置Seminar環(huán)節(jié)。

三、“準(zhǔn)小班”Seminar教學(xué)模式的實施方法

按照Seminar教學(xué)模式與全堂講授模式相結(jié)合的思路，在教學(xué)中采用“課堂講授為主，增加Seminar環(huán)節(jié)”的方法。在教學(xué)時間上，二者按照4∶1分配，簡化課堂講授，通過合理設(shè)置Seminar主題對課堂講授進(jìn)行補充；在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞教學(xué)大綱安排，以指定教材內(nèi)容為主，將Seminar作為內(nèi)容拓展的手段，在Seminar環(huán)節(jié)中向?qū)W生推薦參考書目等文獻(xiàn)資料；改革“一考定乾坤”的考核方式，嘗試考核方式多元化和考試內(nèi)容多元化，將Seminar的評價作為專業(yè)外語課程考核的一部分，同時將Seminar中涉及過的擴展內(nèi)容納入期末考試命題范圍。下面以石油地質(zhì)專業(yè)外語課程為例，介紹“準(zhǔn)小班”Seminar教學(xué)模式的具體實施方法。

1.時間安排及模式改進(jìn)

地質(zhì)專業(yè)外語為32學(xué)時，每周4學(xué)時，在8周教學(xué)中，前兩周為Seminar的準(zhǔn)備實施階段，從第三周開始，每次課安排半小時的Seminar時間。這樣在一個學(xué)期的專業(yè)外語教學(xué)中，Seminar累計6學(xué)時。

國外成熟的Seminar教學(xué)采用的主要方式是在每期Seminar中“一人主講、全體討論”，考慮到“準(zhǔn)小班”教學(xué)的課堂規(guī)模遠(yuǎn)大于10～20人這一真正的小班討論規(guī)模，在專業(yè)外語教學(xué)中對國外Seminar教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。采用“準(zhǔn)小班”分組的方法，建立“課堂分組、小組準(zhǔn)備、一組主講、全體討論”的模式。

以兩個行政班級的“準(zhǔn)小班”課堂為例，課堂人數(shù)65人，學(xué)期初第一堂課將Seminar的要求告知學(xué)生，將兩個班的學(xué)生劃分為12個組，每組5～6人。分組采用“組長招募、雙向選擇、班級協(xié)調(diào)”的自由組合模式，首先在每個班挑選6名組長，然后打破班級限制，每位組長在兩個班級的學(xué)生中按照每組5～6人的要求招募組員，最后由兩個班的班長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決部分小組人員選擇出現(xiàn)的問題，在第二次課前向老師提交分組名單。

在每組的Seminar中需要查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、制作PPT、課堂匯報以及回答提問等，這些內(nèi)容由各組內(nèi)部分工合作，由每組派1名代表做課堂報告，在報告后的討論環(huán)節(jié)中，回答提問可以由該組集體應(yīng)對。

2.內(nèi)容設(shè)置

在總學(xué)時不變的情況下，Seminar教學(xué)環(huán)節(jié)的引入必然會擠壓課堂講授的教學(xué)時間，因此在專業(yè)外語教學(xué)中，課堂講授和Seminar教學(xué)在內(nèi)容上要各自有所偏重，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以講授為主線，以Seminar為補充擴展。

詞匯、語法、典型專業(yè)外語表達(dá)方式等是需要傳授的新知識，主要采用課堂講授的方法。專業(yè)外語面向高年級本科生，教材中所講述的專業(yè)背景知識在專業(yè)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，從專業(yè)知識上對學(xué)生來說是一種復(fù)習(xí)，過去逐段翻譯的教學(xué)方法效果很不理想，因此這部分內(nèi)容采用講授為輔，Seminar為主的方式。

以教材中的油氣藏概述部分為例，該部分講述了油氣成藏的六要素和成藏過程，這些內(nèi)容在石油地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而且從專業(yè)知識上來說遠(yuǎn)比專業(yè)外語中講解的詳細(xì)和深入，因此，課本內(nèi)容采用全堂講授的方式就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。采用課堂講授與Seminar相結(jié)合的方式，在講授時首先對該部分涉及到的新詞匯（如各成藏要素等專業(yè)術(shù)語的英文表達(dá)）進(jìn)行集中講授；然后結(jié)合課文內(nèi)容簡要回顧石油地質(zhì)學(xué)中學(xué)過的成藏要素及成藏過程，把握課文整體結(jié)構(gòu)和每部分的大意，在回顧的同時重點講授成藏過程中地質(zhì)變化的英文表述；最后，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置Seminar主題，例如通過查閱外文文獻(xiàn)調(diào)研國外一個典型油藏實例，講述該油藏的成藏要素特點以及每個要素是如何影響油氣成藏的，通過Seminar中的報告和大家的討論，對課本講授的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和拓展。

3.實施環(huán)節(jié)

專業(yè)外語教學(xué)中Seminar的實施分為4個環(huán)節(jié)，包括準(zhǔn)備、報告、討論和總結(jié)。課程教學(xué)中Seminar的內(nèi)容緊密配合課堂講授的內(nèi)容，學(xué)生對專業(yè)背景知識熟悉，同時考慮到節(jié)省課時，本課程中的Seminar教學(xué)模式去掉了報告環(huán)節(jié)前的主持人介紹環(huán)節(jié)，這是其與研究探討型Seminar在環(huán)節(jié)設(shè)置上的區(qū)別。

準(zhǔn)備充分程度直接影響到Seminar的報告質(zhì)量。所有12期Seminar的題目由授課教師預(yù)先擬定，在本學(xué)期第一次上課時向全體同學(xué)公布。為了避免不同周次進(jìn)行Seminar報告的組準(zhǔn)備時間不同造成的不公平，每次課結(jié)束時，由老師隨機抽取一周后進(jìn)行Seminar報告的小組編號。也就是說，所有題目雖然是預(yù)先公開的，但是每組只能提前一周確定自己的報告時間和需要準(zhǔn)備的題目。為了加強引導(dǎo)和確保報告質(zhì)量，老師會向每組提供一份參考文獻(xiàn)列表，作為準(zhǔn)備Seminar報告的參考資料，每組在報告準(zhǔn)備中不限于這些提供的文獻(xiàn)。

報告環(huán)節(jié)是Seminar準(zhǔn)備成果的最直接體現(xiàn)。由一名同學(xué)代表該組對指定的題目進(jìn)行報告，報告采用多媒體匯報的方式進(jìn)行。該環(huán)節(jié)時間安排為15分鐘，需要報告人在此時間內(nèi)圍繞主題完整闡述本組調(diào)研成果及觀點。

討論環(huán)節(jié)能夠調(diào)動全體學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛并考查該組調(diào)研準(zhǔn)備工作是否充分。在研究探討型Seminar中，討論環(huán)節(jié)是主體，占整個Seminar時間的一半，而在課程型Seminar中，這一比例明顯減小。在專業(yè)外語Seminar教學(xué)中，將討論時間定為10分鐘，該環(huán)節(jié)由所有同學(xué)圍繞報告內(nèi)容自由提問，采用集體答辯的方式，即Seminar輪值小組成員均可回答提出的這些問題。

最后的總結(jié)環(huán)節(jié)由教師根據(jù)報告和討論情況進(jìn)行簡要總結(jié)，時間3～5分鐘。圍繞專業(yè)外語教學(xué)的內(nèi)容和課程要求，在這一環(huán)節(jié)中重點對拓展的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行總結(jié)。

4.考核方法改革

在改革課堂教學(xué)的同時，也對課程的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革。專業(yè)外語課程的考核成績包括Seminar成績、平時成績和期末考試成績?nèi)糠?，分別占20%，10%和70%。Seminar成績是對小組報告情況的評定成績，從報告內(nèi)容、匯報情況、回答問題情況三方面評價，作為一個團(tuán)隊協(xié)作的結(jié)果，小組成員每人的成績是一樣的，均為該組的評定得分。在Seminar中非輪值報告小組成員的學(xué)生參與討論的情況作為其平時成績的一部分。教師對每期Seminar中有價值的拓展內(nèi)容進(jìn)行記錄，按照試卷分值10%～15%的比例將這些內(nèi)容納入期末考試命題。

按照上述考核方式，學(xué)生不但要準(zhǔn)備好自己小組的報告，還要積極參與其他小組報告的討論，同時掌握所有報告中涉及的拓展內(nèi)容。通過上述考核方式的改革，提高了學(xué)生對Seminar的參與程度，改善了專業(yè)外語教學(xué)效果。

四、Seminar對“準(zhǔn)小班”教學(xué)的作用

在專業(yè)外語教學(xué)實踐中，結(jié)合“準(zhǔn)小班”課堂規(guī)模和課程特點，對國外成熟的課程型Seminar教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，建立分組Seminar與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的專業(yè)外語教學(xué)方法，有效地改善了教學(xué)效果。Seminar教學(xué)方法在專業(yè)外語教學(xué)中的作用表現(xiàn)為以下幾方面。

首先是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。專業(yè)外語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語應(yīng)用能力，為專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)交流做準(zhǔn)備。在Seminar教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞一個專業(yè)問題查閱文獻(xiàn)、篩選信息、歸納總結(jié)，這是對學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)和甄別有效信息能力的鍛煉，而制作匯報多媒體材料、匯報演講和回答問題是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的鍛煉，討論和提問的過程則為每位同學(xué)提供了聽、說、思考的機會，可以說，專業(yè)外語Seminar教學(xué)的過程是對學(xué)生專業(yè)外語能力的全面培養(yǎng)和鍛煉。

其次是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考的能力。如何把握他人的觀點，如何從他人的報告中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如何從報告及討論中判別和吸收有益的知識，這些都是Seminar的參與者需要考慮的。從準(zhǔn)備自己的報告到聽取別人的報告以及討論，每個環(huán)節(jié)都包含著“提出問題、分析問題”的過程，這對學(xué)生批判性思維和獨立思考能力的培養(yǎng)大有裨益。

最后是以用促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和課堂參與度。Seminar教學(xué)方式改變了學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，給了學(xué)生更多參與課堂教學(xué)過程和主動發(fā)掘知識的機會，同時通過考核方式的改革，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛。

五、討論

目前我國多數(shù)高校的本科教學(xué)改革正經(jīng)歷從大課堂到小班授課間的過渡，也就是所說的“準(zhǔn)小班”教學(xué)，這一階段的教學(xué)方法既不同于原來的大課堂教學(xué)，也不同于真正意義上的小班授課，Seminar教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，改善教學(xué)效果，但是“準(zhǔn)小班”教學(xué)不能完全照搬國外Seminar教學(xué)模式，要根據(jù)課堂實際規(guī)模和課程特點循序漸進(jìn)，不斷探索改進(jìn)。

討論環(huán)節(jié)是Seminar教學(xué)中最精彩的環(huán)節(jié)，同時也是最難把握的環(huán)節(jié)，教師的合理引導(dǎo)是最關(guān)鍵的因素，這對教師提出了很高的要求。

[1] 楊立強，鄧軍.Seminar:培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質(zhì)教育，2005，(2)：5-7.

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[6] 韓志偉，倪娜.大學(xué)研討型課堂的實踐與反思[J].現(xiàn)代教育管理，2013，(7)：44-47.

Title: Application Exploration of Seminar in Undergraduate Quasi-small-classTeaching Reform: a Case Study of Professional English

Author(s): ZHANG Tao, ZHANG Xian-guo

Seminar; professional English; teaching model; quasi-small-class teaching

G642

A

1006-9372 （2014）02-0056-04

2014-02-18；

2014-03-06。

國家自然科學(xué)基金項目（41202092）；國家留學(xué)基金委“建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目”。

張 濤，女，講師，主要從事儲層地質(zhì)學(xué)的研究及教學(xué)工作。