程紅英

（懷集中學，廣東 懷集 526400）

談高中政治課培養(yǎng)和發(fā)展學生的互動合作能力

程紅英

（懷集中學，廣東 懷集 526400）

新課程標準指出:“學會合作是現(xiàn)代教育的重要價值取向，是培養(yǎng)學生合作精神的重要途徑?！被雍献魇且环N能力，更是一種藝術。唯有善于與人合作，才能獲得更大的力量，爭取更大的成功。高中政治課堂是培養(yǎng)互動合作型人才的平臺,在高中政治課教學中培養(yǎng)學生的互動合作能力,是每個政治老師必須面對和探索的重大課題。

高中政治課；互動合作；能力；思維；培養(yǎng)

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！边@句話足以說明了人與人之間合作交流的重要性。一個人要立足于社會，就離不開合作交流。歐洲著名的心理分析家A·阿德勒認為，假使一個兒童未曾學會合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展?？梢?，學生學會交往與合作是多么重要。

—、對政治課堂學生互動合作現(xiàn)狀的分析

生生互動，小組合作學習實質(zhì)上依然是“自我中心”?；雍献魇侵笧榱斯餐哪康亩鴥扇嘶蚨嗳恕蓚€集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。隨著人類文明的不斷進步，互動合作意識對社會的發(fā)展至關重要?；雍献魇菍W生在未來適應社會，立足社會不可缺少的重要素養(yǎng)。然而，當今學生的合作現(xiàn)狀不容樂觀。例如小組合作學習未照顧男女生性別比例、學生的興趣愛好，分組隨意，甚至“優(yōu)生結(jié)組、差生結(jié)組”，導致在小組合作學習時完成時間、完成效果、學習狀態(tài)等參差不齊，影響了小組合作學習的效果?，F(xiàn)階段，我國的中學生中獨生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競爭、協(xié)作意識。因此教師要引導學生建立互相信任、團結(jié)互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。

師生互動，教師依然扮演著“法官”和“裁判員”的角色。有的教師雖然在教學過程中實現(xiàn)了互動，也調(diào)動了學生的主觀能動性，但調(diào)動的卻是少數(shù)學生的能動性，而使大多數(shù)同學處于壓抑狀態(tài)。我們知道，學生與學生之間在知識的儲備、個性特征、心理特征、心理素質(zhì)、家庭情況等諸方面都存在差異。正是這些差異的存在，使得課堂教學中的互動對象產(chǎn)生了壟斷。現(xiàn)在課堂教學互動大多是教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則處于被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性，在一定程度上使學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮受到限制。

二、營造良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的互動合作意識

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。課程改革充分體現(xiàn)新課改“自主、合作、探究”的合作學習理念。合作是指教師糾正以前單純知識灌輸?shù)淖龇?，啟發(fā)學生在教師的組織和引導下，進行討論和交流，共同建立起學習小組并參與其中。在一個合作性的集體內(nèi)，由于智慧水平、知識結(jié)構、思維方式的不同，成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的碰撞中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的階段，合理運用集體的力量，共同完成學習任務。

師生共同上臺教學，激發(fā)學生的合作參與能力。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形成一個真正的“學習共同體”?，F(xiàn)代教學理論認為：“學生是學習的主體，是學習的主人”。將學生放在合適的位置，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。因此在教學中，教師應該鼓勵學生代替“教師”，請學生上臺自我組織教學，與學生互相探討、提問，讓學生用自己熟悉的語言互相交流，互相學習、共同提高，共同發(fā)展。例如結(jié)合3月15日是消費者權益保護日，讓學生調(diào)查身邊的消費者權益保護問題，以獲得實際案例。讓學生開展調(diào)查，在獲得豐富的感性材料的基礎上，運用多門相關的學科知識，學會分析消費者權益保護難的成因，提出解決方案，并把自己的方案在課堂上發(fā)言交流。通過這些活動，很多同學養(yǎng)成了讀書看報、關心國內(nèi)外大事、積極思考的良好習慣。只有讓學生的學習充滿生機和活力，學生與教師之間的合作才能更加和諧，也有利于師生的共同提高。師生之間合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發(fā)展。同時，與老師、同學交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發(fā)思想，開闊視野，產(chǎn)生創(chuàng)造性，并能培養(yǎng)同情心、利他心和奉獻精神，最終共同提高。總之教學中師生互動合作，學生可以得到啟發(fā)，教師也能獲得許多有創(chuàng)意的想法，把“教”變成“導”，讓學生真正掌握自己的學習。

開展小組競賽活動，激發(fā)學生的互動合作參與意識。開展小組競賽活動是激發(fā)學生互動合作的有效形式和手段。每個學習小組6～8人，并設小組長1名，由具有組織能力和威信的學生擔任。同時每個學習小組要有組名和口號，班級內(nèi)部要有小組評比欄。教師可以通過運用小組間競賽的方法，如表揚激勵法、小組得分法等，來提高同學間的合作興趣。同時教師也可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采用單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”等方式進行激勵，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質(zhì)。合作性的培養(yǎng)必然是通過活動來實現(xiàn)，而小組活動更是為學生初步嘗試合作提供了一個實踐的舞臺。學生在小組活動中，共同討論商量、統(tǒng)一意見、協(xié)調(diào)活動，合作自然產(chǎn)生。作為教師，既不能放過每一次讓學生合作的機會，更要有意識地為學生創(chuàng)造提供合作的機會。通過合作，有利于學生用不同的方式探索和思考問題，培養(yǎng)其參與意識和探索能力。

創(chuàng)設情景開展小組討論，培養(yǎng)互動合作精神。依據(jù)教材中知識與問題，創(chuàng)設情景激發(fā)學生的思維，激起學生的學習興趣，實現(xiàn)學生知識的遷移。例如在學習《文化生活》“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”時，讓學生分組討論“老人跌倒了，你敢不敢扶？”學生對這種問題非常感興趣，也提出了自己的顧慮：想去扶，但又怕被人誤解；擔心救人之后被人誣陷怎么辦；被索賠怎么辦；意見紛呈，討論非常熱烈。下面錄引一段爭辯：

甲組同學一：從道德倫理方面來說，應該扶起李大爺。

甲組同學二：從現(xiàn)實角度來說，確實不敢扶。

乙組同學一：其實這無可厚非，只要想想我們今后80多歲的時候，如果摔倒了的話，因沒有人扶起而喪命，家人的心情如何？答案就有了。

丙組同學一：不管怎么樣，不必去關注這些沒有多少意義的事情，生活還是要繼續(xù)的，該怎么走，還是要走。

乙組同學一：如果真的遇到這樣的事情，我想請問一句：看著一個脆弱的生命因為你的冷漠而流逝，你良心能安嗎？

爭辯后，由各小組代表總結(jié)，甲組代表認為扶不扶跌倒的老人是社會互信力和道德缺失的問題，扶老人是次要的，關鍵是如何扶起國人的道德和良心。

乙組代表認為肯定要扶，但要方法正確，或多叫幾個人幫忙，或撥120。救人要緊，最好大家扶起時要拍好視頻，保存好證據(jù)。應該用真情踐行中華民族的美德，而不應將簡單問題復雜化。

通過爭辯，大家不但領悟了所學知識，而且增強了社會責任感和使命感。這樣的小組討論教學模式，營造出一種輕松、平等的教學氛圍，使學生學起來積極主動，富有興趣和熱情，從而收到良好的課堂效果。組織學生開展小組討論，可以激活學生的思維，使學生從不同的角度去思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以使學生在多種答案中找出最好的答案，增強學生主體參與的積極性。同時，教師也應抱著一種向?qū)W生學習的心態(tài)，經(jīng)常參與學生學習小組的討論，教師與學生之間不再是一教一學，而是相互學習，教學相長，相互促進。

在啟發(fā)合作式教學中，師生之間互教互學，彼此啟發(fā)交流，是互幫互愛、相互溝通的過程，而不是教師包辦一切的過程，互動合作，強化了學生自主學習意識，培養(yǎng)了合作意識和創(chuàng)新精神，增強了溝通交流能力。

（責任編輯：邢建勇）

程紅英，女，廣東省懷集縣懷集中學，政治中學一級教師。